英國本土中文教師發展現狀、問題及對策*

胡唯哲， 吳 桐

(1.中央民族大學 國際教育學院，北京100081；2.北京語言大學 漢語國際教育研究院，北京 100083)

國際中文教師是國際中文教育的關鍵主體，本土中文教師則是中文教學“當地化”的樞紐。(1)李宇明,施春宏.漢語國際教育“當地化”的若干思考[J].中國語文,2017，(2).同時，由于新冠肺炎疫情的影響，我國向海外輸出中文教師的渠道受阻，海外國家中文教學的發展主要依賴當地的中文教師，海外本土中文教師研究顯得更加重要且急切。英國作為較早產生中文需求的歐洲國家之一，中文教育歷史悠久，在進入21世紀后中文教育更是取得了長足的發展。因此，研究英國本土中文教師發展的經驗和瓶頸對于歐洲國家及西方發達國家本土中文教師的發展有一定的代表性和借鑒性。

然而，已有研究成果對英國本土中文教師的研究相對局限，僅有的幾篇研究主要集中在英國本土中文教師的培養和培訓上。宋連誼簡要介紹了英國中文教師培訓的現狀，并在此基礎上提出了英國中文師資、師資培訓的發展途徑及師資問題的幾點思考。(2)宋連誼.英國中文師資培訓的實踐與思考[J].海外華文教育,2007，(3)；宋連誼.關于英國漢語教學發展中師資問題的幾點思考[J].國際漢語教學研究,2014，(3).張鳳對英國中文師資培訓的現狀進行了研究和探討。(3)張鳳.國外中文師資培訓現狀與探討——以美國和英國為例[J].經貿實踐,2016，(3).王治敏和Lucy Xia Zhao及方麗分別以英國謝菲爾德大學孔子學院和知山大學孔子學院為例，對英國本土教師培訓培養模式進行了研究。(4)王治敏,Lucy Xia Zhao.海外漢語教師的培訓與培養模式研究——以英國謝菲爾德大學孔子學院為例[J].漢語國際傳播研究,2018，(1);方麗.英國本土漢語教師培養模式研究[J].重慶師范大學學報(社會科學版),2021，(1).已有研究成果提供了英國本土中文教師培養和培訓的基本情況和思考，但尚未從宏觀層面對英國大中小學本土中文教師的供需情況進行研究，難以全面展現英國本土中文教師的發展現狀。

因此，本文通過網絡調研、自建數據庫、訪談英國中文教育研究專家，對影響英國中文教師發展的相關因素、英國中文教學概況和英國高校、中小學以及華文學校的中文教師基本情況進行研究分析，以期相對全面準確地展現英國大中小學本土中文教師的發展現狀，并為國家協助英國本土中文教師發展建設精準施策提供學術支撐。

一、英國本土中文教師

“本土漢語教師”是指接受相當程度的漢語和中華文化教育，具有在其本國教授漢語和中華文化能力資質的教師。(5)李東偉.大力培養本土漢語教師是解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰略[J].民族教育研究,2014,(5).綜合前人的定義并結合英國的具體情況，本文將英國本土中文教師界定為：現居住地為英國(包括英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭)，已經加入英國籍的教授中文的教師。主要包括：(1)移民到英國，已經加入英國籍，以中文為母語的中文教師；(2)移民到英國，以中文以外的語言為母語的中文教師；(3)在英國土生土長的，以英語為母語的中文教師。

二、英國本土中文教師發展現狀

(一)高校本土中文教師發展現狀

1.以海外名校華人教師為主

通過調研設有中文相關專業的英國高校官網，搜集到177名本土中文教師，主要分布在英國劍橋大學、倫敦大學、卡迪夫大學、蘭開斯特大學、愛丁堡大學等30所高校。其中，這些教師多畢業于英國、美國、德國、新加坡等國海外名校，并以英國高校居多。在177名本土中文教師中，主要以華人教師為主。除7人信息缺失外，有華人教師119名，占比70%；非華人教師56名，占比30%。

2.教師教育背景多與中文教育無關

英國高校任教的本土中文教師多為博士學歷，比較注重教師的研究能力。根據自建數據庫中數據顯示，除51人無法確定其學歷外，有112名高校本土中文教師為博士學歷，占比88.9%。此外，這些高校本土中文教師教育背景多與中文教育或語言教育無關，如有的本土中文教師博士專業為中國近代史、中英口譯、人類學、考古學、哲學、比較文學、東亞研究、性別研究等。高校本土中文教師的招聘要求也印證了這一點。根據查詢到的5條相關招聘信息內容(6)筆者查詢的英國各大招聘網站包括：英國教育部官網教師招聘專欄；Reed.co.uk；Indeed.com; Monster.co.uk；Totaljobs.com；Jobs.Guardian.co.uk；Linkedin。，其要求必須有與中文相關專業的博士學位(如中國翻譯研究)，研究助理崗位要求本科即可。

3.要求“中文+”和“+中文”的復合型教師

根據調研數據可知，英國高校在中文教育的專業設置上，“中文+”和“+中文”特色突出。“中文+其他語言”“中文+國際商務”或“中文+哲學”等和“漢語+”和“+漢語”類專業在英國高校漢語相關專業數量占比超過90%，體現多學科交融的大趨勢。這也是英國為了適應復合型人才培養的社會趨勢、促進社會經濟發展而推出的重要舉措。此外，細化的中文專業類別劃分反映出英國學者對中國研究向縱深發展，并且重視與時代接軌。目前英國大學開設了許多如中國古典研究、中國電影研究、中國流行音樂等專業。由此可知，與以前籠統地學習中文和傳統文化不同，當今英國大學的中文教學與研究力圖從各個方面了解當今的中國，多利用廣泛的學科方法來研究當今中國社會，關注的重點由古代中國轉移到現當代中國。以上英國大學中文教育的特點反映了對期望在英高校任教的本土中文教師的高標準和新要求。英國高校本土中文教師需要適應英國大學中文教育的新特點才可以更好地融入英國高校中文教學。

4.對英語和課程開發能力有較高要求

英國高校本土中文教師招聘多對英語能力和水平有比較高的要求。例如，英國高校本土中文教師招聘除了對研究和發表經歷有相關要求外，多要求英語要有母語或接近母語的水平。此外，根據查詢到的5條相關招聘信息內容，其在加分項中將“最好具備領導和拓展大學層次中文相關專業的本科項目的經驗以及主管碩士研究生項目的經驗”及“參與和領導課程開發的技能”等要求列入。其主要原因是在英國高校中，相比于法語、西班牙語等現代外語的課程開發，中文相關課程的層次性和豐富性還不夠，英國高校中文教學領域骨干和領軍教師相對缺乏。

表1 英國高校中文相關專業教師招聘要求(7)表格信息主要通過綜合利物浦大學中英翻譯研究講師或高級講師和格拉斯哥大學翻譯研究講師招聘信息歸納得出。

(二)中小學本土中文教師發展現狀

1.地域分布不均衡

通過調研，共征集到86名中學本土中文教師和43名小學本土中文教師，分別來源于參與“中文培優項目”(8)IOE Confucius Institute for Schools.Participating Schools[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/mandarin-excellence-programme/mep-schools/,2021-08-15.的75所中學(9)“中文培優項目”原有76所中學參與，后來其中1所中學關停。和63所教授中文課程或以非正式課程形式教授或體驗中文的學校(10)搜集的63所英國小學的情況主要包括以下四類：第一，系統教授中文課程；第二，短期體驗課；第三，開設了課后中文俱樂部；第四，把中國語言和文化作為主題語言日或中國新年等慶祝活動的一部分。。其中，“中文培優項目”中本土中文教師主要分布在東部區域4名、米德蘭茲16名、東北區域3名、約克郡-亨伯2名、西北區域8名、大倫敦區域24名、東南區域23名、西南區域6名。可以發現，大倫敦區域和東南區域本土中文教師較多。小學本土中文師資的分布情況與中學有類似的特點。

圖1 英國“中文培優項目”中學本土中文教師分布情況

究其原因，一方面，大倫敦區域和東南區域經濟較為發達，開設中文課程的中小學較多，中小學本土中文教師需求比別的區域更加旺盛；另一方面，大倫敦區域和東南區域培養的本土中文師資的高校也較多，大部分適合的高校畢業生會選擇地理位置較近以及經濟較為發達的地區就業。此外，由于有祖語傳承的優勢，中學本土中文教師的來源也以華人居多。在調研中有效的、包含具體信息的42名中文教師中，包括占比71%的30名華人中文教師和占比29%的12名非華人中文教師。

2.教師共享較為普遍

在調查的75所中學和63所小學中，一半以上學校教授中文的老師僅有1名。一些位于大城市中的語言特色學校如克里斯托弗·懷特海語言學校(Christopher Whitehead Language College)、金斯福德社區學校(Kingsford Community School)才有2～3名中文教師。根據“中文培優項目評估報告2019/2020”，主要城市外的學校招聘和留住中文教師的挑戰比較嚴峻，通常取決于是否能找到一名通過偶然機會在那里生活和工作的教師。甚至一些學校因為僅有的1名本土中文教師遇到了私人問題而難以繼續參與“中文培優項目”。(11)UCL Institute of Education.Mandarin Excellence Programme Evaluation Report 2019/2020[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/wp-content/uploads/2021/01/MEP-Evaluation-Report-2019-20.pdf,2021-08-20.

同時，英國中小學共享中文教師的情況也比較普遍。例如，36%的中學與其他學校共享中文教師，其中10所學校是與參與“中文培優項目”的學校共享教師。又如，倫敦大學學院教育學院提供并資助的“小學普通話”計劃，目前共有大約180所小學加入了該計劃，與倫敦大學學院教育學院孔子學院支持下教授中文的中學開展網絡合作。參與的學校能夠與其他教授中文的小學共享中文師資和課程資源。出現這種情況的原因往往是學校的學習需求或財政資金不足以支撐單獨聘請全職中文教師。這些學校通常會嘗試雇傭兼職教師，在工作1～2年后，根據項目發展以及資金情況再轉為全職教師。

3.要求教師具備多語能力

英國中小學本土中文教師多要求同時承擔其他語種的教學，多要求除掌握中文之外最好能夠掌握現代外語中的另一門語言。例如，林格·霍爾學校(Lyng Hall School)招聘了1名既能教授中文又能教授西班牙語的教師。這些在中學同時教授中文和西班牙語或中文和法語的教師通常是英語母語者，而不是中文母語者，當然不能排除一些例外情況。(12)UCL Institute of Education.Mandarin Excellence Programme Evaluation Report 2019/2020[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/wp-content/uploads/2021/01/MEP-Evaluation-Report-2019-20.pdf,2021-08-20.這主要是由于相比英語母語者，中文母語者其他非語種的掌握能力相對局限，如法語或西班牙語。根據查詢到的6條中文教師招聘信息中的其中一條信息要求最好能夠同時教授現代外語中的另一門語言，如德語、意大利語、西班牙語或法語。

4.注重教師資格和教學經驗

英國中小學注重本土中文教師是否具備基礎教育教師資格證(13)因英國有高等教育教師資格證(Postgraduate Certificate in Higher Education，簡稱PGCHE)，此處為便于區分，故譯為基礎教育教師資格證。和教學經驗。在招聘信息中，要求具備基礎教育教師資格證。同時，在薪資待遇上將是否有基礎教育教師資格證與薪資待遇緊密相連。例如，以倫敦市內中文教師薪資待遇為例，具備教師資格證的本土中文教師最低工資為32157英鎊，而沒有教師資格證的本土中文教師最低工資為22849英鎊(見表2和表3)。此外，在中小學教師招聘時，還非常注重是否具有相關教學經驗。例如，在畢夏普·華茲華斯教堂英國文法學校(Bishop Wordsworth's Church of England Grammar School)、塔普頓學校(Tapton School)、戈斯福思中學(Gosforth Academy)等學校發布的英國本土中小學中文教師招聘公告中，多要求具備至少2年教授初中會考GCSE(General Certificate of Secondary Education)的經驗。

表2 英國中小學具有教師資格證的教師薪資待遇

表3 英國中小學不具備教師資格證的教師薪資待遇

(三)華文學校本土中文教師發展現狀

英國華僑華人總數有約70萬，占英國總人口的1%，其中絕大多數已加入英國籍，是繼印巴人、黑人之后的第三大少數族裔。英國華文學校本土中文教師也是英國本土中文教師的重要來源之一。因此，本部分共搜集統計了182名來自108所華文學校(14)數據主要來源于倫敦華人社區網：http://lonese.com/和各個學校官方網站等。的本土中文教師情況進行分析研究。

1.主要分布在倫敦地區

在這108所華文學校中，22所學校官網提供了較為詳細的教師信息，中文教學相關的教師總人數為182人，主要分布在倫敦地區。其中，倫敦地區教師人數為117，占總人數的64.29%；英格蘭地區(除倫敦外)教師人數為53，占總人數的29.12%；蘇格蘭地區教師人數為12，占總人數的6.59%；威爾士和北愛爾蘭地區教師信息缺失無法統計。

圖2 英國華文學校本土中文教師分布情況

2.以華人女性碩士為主

從教師主頁的信息上可看出幾乎所有中文教師均為華人，且大部分來自中國內地(包括浙江、遼寧、北京、西安等城市)和香港地區；還有一小部分來自馬來西亞等中文普及程度較高的國家。同時，女性工作者占大多數。在182位中文教師中，154位為女性，占總人數的84.62%；9位為男性，占總人數的4.95%；19位性別未知，占總人數的10.44%，這說明男女性別失衡的情況在英國華文教育界也很普遍。此外，目前這182位本土中文教師受教育程度較高，學歷學位構成以碩士研究生為主。其中，5位取得博士學位，占總人數的2.75%；37位取得碩士學位，占總人數的20.33%；7位取得學士學位，占總人數的3.85%；133位取得學位不詳，占總人數的73.08%。一方面，從華文教育發展的縱向角度而言，英國早期的華教從業人員以中國香港移民為主，文化水平普遍不高。自20世紀90年代中后期以來，中國內地的新移民及留學生迅速增加，高學歷華文教育從業者逐漸成為一種常態。(15)李欣,付夢蕓,康青霞.新時代英國華文教育工作者職業生存狀態的社會學分析[J].華僑華人歷史研究,2021,(3).另一方面，具有博士學位的教師更傾向于在高校任職，開展專業研究，單純的教學可能無法滿足需求。學士學位的老師可能無法滿足學校招聘的學歷需求，而處于“中間地帶”的碩士達到學歷要求的同時又對教學充滿熱情。

3.大多為跨專業人員

在182位教師中，4位專業為漢語國際教育，占總人數的2.20%；26位專業為其他文科類專業，占總人數的14.29%；17位為理工商科類，占總人數的9.34%；135位專業未知，占總人數的74.18%。可以看出，從事中文教學的教師大部分并非“科班出身”。實際上，有相當數量的老師都是其他專業跨行過來的，也可說明，在英國，中文教師的專業要求并不嚴格，許多專業的畢業生都有機會成為中文教師。

圖4 英國華文學校本土中文教師專業分布

三、英國本土中文教師發展的原因分析

英國本土中文教師發展現狀的成因受中英互動關系和英國各類政策影響較大，主要表現為：中英互補性強、相互依存的經貿關系為英國中文學習及本土中文教師發展奠定了良好的外部環境；英國重視包括中文教育在內的語言教育政策奠定了為中文教育穩定發展奠定了扎實的制度基礎；低門檻便捷的工作簽證和永久定居政策為本土中文教師的儲備和轉化暢通了渠道。

(一)英國對中國經貿依存度較高

中英兩國經貿關系互補性較強，英國對中國的依存度較高。在新冠肺炎疫情蔓延和國際貿易持續低迷的情況下，中英兩國貿易額仍創歷史新高。截至2019年底，英國在華直接投資存量達253.9億美元，中國對英國直接投資存量達171.4億美元，比2009年年底增加約20倍，投資領域從傳統行業向高端制造、文化創意、信息科技等新領域延伸，英國成為中國在歐洲的第二大投資目的國。(16)李偲偲,倪月菊.“后脫歐時代”中英經貿關系走向 尋找新路徑[J].進出口經理人,2021,(6).從長遠看，英國要想盡快恢復受“脫歐”及疫情嚴重沖擊的經濟，必須要在歐盟之外尋找新的發展路徑和經濟增長點。隨著中國產品質量的提升和對外開放水平的不斷提高，以及英國“脫歐”后的貿易轉移效應逐步顯現，中英貿易將會迎來新的發展機遇。這將進一步支撐英國中文教育的發展以及對本土中文教師的需求。

(二)重視中文學習和本土中文教師發展

除威爾士外，英國3個自治地區(英格蘭、蘇格蘭和北愛爾蘭)都非常重視包括中文學習在內的現代外語學習，為本土中文教師的發展提供了良好的政策環境。例如，在英格蘭，從2014年9月開始，關鍵階段2(Key Stage 2，7～11歲)引入必修語言教學，為所有英語學生提供持續的語言學習體驗的機會，提升了包含中文在內的外語的地位。目前國家課程規定的現代外語是關鍵階段2和關鍵階段3(Key Stage 3，11～14歲)學生的必修科目，中文是現代外語之一。又如，在蘇格蘭，2015年2月，蘇格蘭教育發展中心(Education Scotland)出臺了《1+2政策背景下第二外語課程設置建議與指導》(Further Guidance L3 within the 1+2 policy)，進一步明確了外語教學政策的基本路線和方向。在進行母語教育(L1)的同時，第一外語課程(L2)自小學一年級開設，并作為必修課一直延續到中學三年級。此外，自小學五年級起應該開設第二外語(L3)。再如，北愛爾蘭認為語言是實現其經濟戰略、旅游戰略和外國直接投資戰略目標的關鍵。(17)John H Gillespie,David Johnston and Ailbhe O Corrain.Languages for the Future-Northern Ireland Languages Strategy[EB/OL].https://www.education-ni.gov.uk/publications/languages-future-northern-ireland-languages-strategy-final-report,2021-08-16.

(三)支持高校留學畢業生轉化成本土中文教師

英國簽證政策降低了英國高校留學畢業生在英國自由工作的門檻和條件，暢通了英國高校留學畢業生轉化成為英國本土中文教師的渠道，增加了英國本土中文教師的來源和儲備。以2020年英國移民局畢業生簽證(Graduate Route)和技能工作簽證(Skill Worker Visa)為例，畢業生簽證允許英國留學畢業生在英國自由工作創業，且申請門檻低，主要面向英國高等院校的畢業留學生。持有英國學士及碩士學位的畢業生可獲得2年簽證時長，博士學位則有3年有效期。該簽證沒有保證金要求，沒有雇主擔保要求，也沒有英語水平要求。畢業生簽證每年沒有申請人數配額限制，只要符合條件就簽發。(18)UK Government.Skilled Worker visa:shortage occupations for healthcare and education[EB/OL].https://www.gov.uk/government/publications/skilled-worker-visa-shortage-occupations-for-health-and-education/skilled-worker-visa-shortage-occupations-for-healthcare-and-education,2021-08-16.此項簽證政策方便了在英留學的中國學生留在英國找包含中文教師在內的工作，而不用在畢業后立即回到中國，在一定程度上增加了英國本土中文教師的來源。

又如，英國的技能工作簽證政策中將英國中等教育的中文教師列入英國技術工作簽證序列中的短缺職業。其條款便于中文教學機構擴大其中文教師招聘來源，也便于符合條件的非本土中文教師在英國永久定居，成為本土中文教師。其工作單位、薪資、語言要求和簽證年限及教師權限為：(1)申請簽證之前應確定已找到工作單位，且該單位由英國內政部(Home Office)批準，具有為教師提供擔保的資格；(2)簽證年限及教師權限：簽證最長有效期為5年，簽證到期后可在仍然符合資質要求的前提下多次申請延長簽證。如果在英國生活了5年并滿足其他資格要求，則可以申請在英國永久定居。

四、英國本土中文教師發展存在的問題與挑戰

吳應輝認為國際中文師資問題既表現為“量”的短缺，也表現為“質”的不足。(19)吳應輝.國際漢語師資需求的動態發展與國別差異[J].教育研究,2016,(11).王海蘭和寧繼鳴認為，實現漢語國際傳播事業的可持續發展首先要解決漢語師資的供求均衡問題，這種均衡包括三層含義：一是總量均衡，漢語師資的需求數量和供給數量在總量上均衡；二是質量均衡，所提供的漢語師資在質量上能適應和滿足市場的需求；三是流動均衡，即漢語師資的供給方和需求方能夠順利實現對接。(20)王海蘭,寧繼鳴.國際漢語師資的供求矛盾、成因與對策[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2013,(5).以下我們從供給側、需求側及供需對接的角度分析英國本土中文教師在“質”與“量”上存在的問題與挑戰。

(一)本土中文教師需求短期內下降

2019～2020學年，有20所“中文培優項目”學生參與學校招聘獲得教育學研究生資格證書(Postgraduate Certificate in Education)，(21)UCL Institute of Education.Mandarin Excellence Programme Evaluation Report 2019/2020[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/wp-content/uploads/2021/01/MEP-Evaluation-Report-2019-20.pdf,2021-08-20.然而，由于受到財政資金投入、新冠肺炎疫情、學習中文人數等因素的疊加影響，2020～2021學年英國中小學本土中文需求有所下降。根據英國2019年初中會考的考試數據顯示，法語仍舊是英國初中會考最受歡迎的現代外語科目，中文初中會考人數由2018年的4410人減至3200人，(22)Frances Perraudin,Matthew Weaver.GCSE results day 2019:increase in top grades-live[EB/OL].https://www.theguardian.com/education/live/2019/aug/22/gcse-results-day-2019-live-news,2021-08-18.降幅約為28%；參加中文高中會考的人數則由前一年的3334人減至2272人，(23)Camilla Turner,Ashley Kirk.A-level results day 2019:Top grades fall to their lowest level in more than a decade[EB/OL].https://www.theguardian.com/education/live/2019/aug/22/gcse-results-day-2019-live-news,2021-08-18.降幅約為31.9%。(24)本部分數據通過綜合英國教育部官網、英國衛報及英國電訊報上信息得出。

此外，“中文培優項目評估報告2019/2020”提到，41所中學中有3所回復說他們將完全停止教授中文。調研數據也印證了這一點。例如，在普西·格蘭杰菲爾德學校(Pudsey Grangefield School)官網上的2021年課程表里，顯示開設法語和西班牙語課程，并未顯示開設中文課程。“中文培優項目評估報告2019/2020”還提到，41所中學中只有2所學校回復說他們將以相似的課程密度推進中文課程學習，大部分中學說他們將以和學校提供的其他現代外語學習相似的密度進行中文課程教授。這意味著這些學校對于本土中文教師的需求量將有一定比例的減少，因為中文比其他歐洲語言難學。又如，2021年本土中文教師的招聘信息僅有2則(見表4)。

表4 英國中學現代外語教師招聘需求比較(以英國教育部官網教師招聘為例)

(二)缺乏高質量、高水平本土中文教師

一是有中文教學背景人數較少，理論與方法有待提升。例如，大多本土高校中文教師的教育背景都與中文教育無關，甚至與語言教育無關，如有的教師博士專業為人類學、考古學、哲學、比較文學、東亞研究等。又如，英國小學部分學校的中文課是由學校已有其他語種教學經驗的教師或班主任接受短期中文培訓后教授。這類教師盡管具有任職的靈活性和管理課堂的能力，但是缺乏中文教學的專業性和經驗。如英國一所小學的班主任專攻體育和科學，是全球定位系統的常任教職人員，之后通過愛丁堡市議會組織的“小學現代語言”(MLPS)計劃學習漢語，該計劃包括兩門約八周的兼職課程(每門課程由一名母語為漢語的教師教授)，隨后在學校擔任中文課程的教學任務。這使得一些英國本土高校和小學中文教師在中文教學理論方法的掌握和實踐能力上有一定程度的欠缺，不利于英國高校和小學中文教育的本土化發展。

二是教師非通用語種和教學管理能力缺乏。英國作為一個歐洲國家，其語言教學的方法主要還是采用歐洲語言的教學方法培訓，其教學方法與中文教與學的實際需求有一定的差距。例如，蘇格蘭采用歐洲“1+2”語言教學方法。此外，“中文培優計劃評估報告2019/2020”在調研中發現，一些接受調研的教師認為，在教學風格和課程內容方面的差距太大，導致教師在課堂管理和學生管理方面往往出現一些問題。

(三)需求方與供給方尚未形成雙循環

王海蘭和寧繼鳴認為，國際漢語師資的國內市場與國際市場存在流動性失衡，突出表現為國際市場的需求方與國內市場的供給方之間缺乏有效對接。(25)王海蘭,寧繼鳴.國際漢語師資的供求矛盾、成因與對策[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2013,(5).

一是英國需求方與英國培養方尚未有效對接。英國中小學本土中文教師儲備和來源不足。英國本土中小學教師的主要來源是英國本土畢業的本科生和碩士生。然而英國高校本科中文教育覆蓋率與法語、西班牙語相比仍有較大差距，能培養出來的本土中文教師也相對較少。

二是英國需求方與國內培養方尚未形成完善對接。國內國際中文教師的培養力度不斷加大，培養院校也不斷增多，但尚未與英國本土中文教師需求方形成完善的對接雙循環，具體表現在：國內培養中文師資的質量與英國需求方的要求有一定的差異；國內中文教師培養機構與英國本土中文教師培養和招聘機構未完全形成常態化的聯合對接培養機制。

五、英國本土中文教師發展對策

中英兩國經貿關系互補性較強，英國對中國的依存度較高，英國中文教育始終持續向好發展，但也顯現出本土中文教師發展在“質”與“量”不足的問題。針對上述問題，提出以下對策：

(一)抓住項目啟動契機探尋合作

以新一輪“中文培優項目(MEP，2021～2024)”啟動為契機，探尋中英中文教育進一步合作的可能性。2021年7月31日，英國發布的“中文培優項目”繼續在2021～2024年期間實施3年，每年招收2000名學生參與該項目學習中文，這將拉動中文教師需求。建議教育部中外語言交流合作中心主動與負責該項目的英國文化協會積極聯系，商談開展該項目合作，尤其是在本土中文師資方面合作的可能性。

(二)支持中英聯合培養師資

鼓勵并支持中英高校開展合作，采取中外聯合嵌入培養模式，聯合培養本土中文師資。國內高校漢語國際教育碩士招生時，可考慮招收非通用語種，甚至其他專業的本科畢業生攻讀漢語國際教育碩士，以便培養英國所需的“中文+某一其他科目”的“雙科目”教師。同時通過中英聯合培養，鼓勵學生到英國高校學習一年左右，以便提高英語水平，熟悉了解英國的社會文化，了解英國教育制度，獲取英國教師資格證，以便為在英國從事中文教學做好必要的準備。

(三)與協會合作加強培訓

充分發揮英國中文教師協會熟悉了解中文師資需求和組織體系健全等優勢，與其合作開展以下本土中文師資培訓工作：

一是加強對英國小學和華文學校中文師資的培訓。盡管蘇格蘭和英格蘭目前都有一些倡議，希望小學教師學習漢語，以便能夠開始將漢語納入教學，但目前沒有針對小學教師培訓中文的初級培訓課程(ITT)。目前在倫敦大學學院教育學院開展的中文教師的培訓中，主要針對主流學校已經具備教師資格證的教師。因此，可以適當擴大培訓對象，把小學及華文學校中文教師納入培訓范圍。二是加強對中學中文教師有針對性、個性化的培訓。切實把握目前在英國本土中文教師的發展需求，開展一些漢語教學進階課程培訓，如課堂管理等方面的培訓。此外，中學中文教師往往面臨著開拓其所在學校中文教學的任務。因此，應加強優秀中文教學開拓者案例的經驗傳授和培訓，加強對中學中文教師的實踐指引。三是加強對于高校本土中文教師中無中文教學背景教師的培訓，提升其中文教學理論與方法水平。

(四)加強對在任及潛在師資的指導

加強英國本土中文教師的組織和聯絡，包括來自中國臺灣和香港地區，后來加入英國國籍并成為中文教師的群體。經過調研發現，在英國本土教師中，部分來自中國香港和中國臺灣地區，其中一些人對于當代中國了解不夠。而他們對于中國的態度很容易影響他們教學對象的態度。因此，應該有意識地多聯絡、關心他們，為他們提供了解全面、真實、立體的中國的機會。此外，還應加強對在英留學生、交換生和志愿者的職業生涯規劃指導，針對有意向在英國擔任中文教師的學生進行個性化指導和幫助。

本土中文教師在國際中文教育中發揮了核心作用，能夠有力地保障對象國中文教育的長期穩定發展。因此，準確掌握英國本土中文教師的發展現狀，并在此基礎上有針對性地對其開展中文師資合作、聯合培養以及相關的培訓和指導，對英國本土中文教師發展問題的精準施策及歐洲國家本土中文教師可持續發展有積極作用和借鑒意義。

(感謝英國倫敦理啟蒙大學現代語言中心主任張新生教授為本研究提供的寶貴咨詢意見，感謝北京語言大學漢語國際教育研究院楊雨薇、李毅和龐帝教育咨詢(天津)有限公司李萌為本研究搜集寶貴資料。)