淺談中職思政課教師研判課堂教學育人成效的必要性與途徑

韓樹杰，孫恒亮

(天津市信息工程學校，天津 301900)

中等職業學校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是學校堅持落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展、德技并修的關鍵課程。因此，思政理論課教師必須在研判課堂教學育人成效的基礎上，克服理論課堂教學育人弊端，精益求精，打造出有效的思政理論課堂。下面，我針對中職思政理論課教師研判課堂教學育人成效的必要性與途徑，談幾點粗淺的看法。

一、研判思政理論課課堂教學育人成效的必要性

思政理論課課堂是思政課教師通過對原理分析和實踐效果相結合，將靜態知識體系轉化為學生的思想認識并內化為精神追求、外化為自覺行動的陣地。對思政理論課課堂教與學的價值和效果進行評價，是檢驗學生道德品質以及政治素養的關鍵環節；是教師靈活調整教學行為，有效提升思政課堂育人的導向性、親和力和針對性的主要依據。思政理論課教師要通過觀察學生在學習過程中的行為表現(簡單地說就是學生知道了什么、理解了什么、掌握了什么、運用了什么)，判定教學目標的達成成效，有效分析教師在教學過程中存在的缺陷和盲點，科學識別學生特點，準確定位學生學習的心理誤區、最近發展區等問題，為深化思政理論課供給側改革提供科學依據，增強思政理論課堂教學改革創新的內生動力。思政理論課堂教學育人成效的高低，也是衡量思政課教師必備素質和能力的主要標準。同時，中職思政理論課堂又是學校德育教育工作開展的主要渠道，思政理論課堂教學育人成效提高了，就會自然而然地助推學校的整體育人水平跨上新臺階。

二、研判思政理論課課堂教學育人成效的途徑

(一)構建“看見”的思政理論課堂，通過“看見”，研判課堂教學育人成效

“看見”的思政理論課堂，即教師看見學生的思考和見解，看見學生學習狀態、看見學生的真實表達、看見每個學生的與眾不同，看見學生的點滴成長。教師可以通過三個環節，構建“看見”的思政理論課堂。

第一環節，每學期開學第一課前，利用各種溝通手段(利用微信、電話)與學生、學生家長、學生的親朋好友以及前任班主任、任課教師等溝通交流，盡可能全面地了解學生的個性特點，完成對任教班級全部學生的情況調研，精準掌握學情。這樣的隔空“初見”，為尋找學生的興奮點與知識傳授的契合點即深度“看見”做好了準備。

第二環節，利用“思政第一課”，讓學生清晰地認識到思政理論課“是什么”“為什么”，課上需要“做什么”“怎么做”，為“看見”拉開帷幕。中職學生已經具有一定的生活體驗,具備一定的分析、綜合、判斷推理能力。“思政第一課”，我總是以喜聞樂見的形式，用通俗易懂的語言，將學生關注度極高的時政熱點和社會熱點作為教學素材融入課堂教學，并用物質和語言雙重激勵法刺激學生提出問題，回答問題，為學生營造樂于表達的課堂氛圍，讓他們感覺思政課很真實，讓他們爭先恐后地在課堂上敞開心扉。

第三環節也是關鍵環節，設計各類課堂活動，為“看見”搭建舞臺。

第一類活動，新授課前設計4-6分鐘的“時政論壇——我開講”板塊。小組選定主講人或學生主動請纓，講題由教師提供或學生發掘。每一次學生開講，我都傾心聆聽學生講述的內容、個人見解以及各具特色的語言表達，仔細觀看學生的表現，品味激蕩在學生心中的漣漪，并做出有“溫度”的接力、有“力度”的點評和有“高度”的提升。例如：一位同學從歷史上的今天說起。1964年10月16日，我國自行研制的第一顆原子彈爆炸成功，提高了我國的國際地位。因為緊張，她說到這里戛然而止，不知道該如何繼續說下去了。我馬上接住話題，問道：“原子彈的爆炸成功，容易嗎”？她馬上接住我的問題，繼續開講：原子彈的爆炸成功，談何容易。除了要攻克一個又一個技術難關，真正掌握確保原子彈起爆成功的奧秘外，還要打破無數環境、歷史原因造成的桎梏，可以說，正是由于有了錢學森，鄧稼先等一批學者的努力和犧牲，以及更多無名工作者的默默奉獻，才有了我國國防尖端科學技術成果……這位同學的話音剛落，就有學生搶著說：“‘兩彈一星’精神，讓我深刻感受到：有愛國的精神在，哪還有不能逾越的障礙？……”。5分鐘左右的“時政論壇——我開講”板塊，實質就是師生之間的相互交流、溝通及共同發展，讓教師更清楚地“看見”學生，看見“教”與“學”是否能夠有效融合提升，從而研判教學育人成效。

第二類活動，根據新授課內容，教師布置創作和表演任務。作品既可以是詩歌、散文、快板、漫畫，也可以是情景劇、視頻、動畫等。例如，談到人生價值這個主題時，有同學聲情并茂地朗誦自己創作的詞——“定風波·致逆行者”。有同學把題為“星空”的畫掛上黑板。兩位同學展示了合作完成的“津門大篩”抗疫海報。七位同學表演了情景劇“金色的魚鉤”。通過學生們題材各異的表演，我判定“人生的真正價值在于對社會的貢獻”已根植于學生心底，這一板塊的課堂教學目標之一已經被高質量完成。

第三類活動，課外閱讀，為教師“看見”學生打開更廣闊的視野。學生的課外閱讀是提高思政課育人成效，提升學生核心素養的有益途徑。每學期第一節課后，我都統計學生課外閱讀情況，發現隱藏在閱讀差距背后學生認識世界和精神世界的差異。統計發現，少數學生除了課本外，根本不讀書或極少讀書；有的學生只讀消遣、娛樂之類的書；只有為數不多的學生讀文學藝術類、科普類或社科類的書。針對學生的閱讀差異，我有意識地引導學生選擇知識價值、道德價值與審美價值充盈著真善美的課外書籍；我還依據課標要求，指導學生閱讀、給學生提供有助于踐行社會主義核心價值觀的書籍。例如，我看見有學生的閱讀書目中列出了復旦大學中國研究院院長張維為教授的《這就是中國》，于是“按圖索驥”，不僅找到了書，還找到了70多集完整視頻講座。于是，我帶領同學們共同傾聽張維為教授儒雅生動地解讀中國和新時代的中國與世界。學生課外閱讀層次是否提升，同樣可以映射出思政理論課的課堂教學育人成效。

思政理論課教師可以創設一個個小舞臺，在舞臺上既可以看見學生點點滴滴的成長，又能研判課堂教學育人成效。

(二)通過思政育人第二課堂，研判理論課堂教學育人成效

思政育人的第二課堂是對理論課堂教學的鞏固、補充和提高。所以，思政育人第二課堂，是研判理論課堂教學育人成效的又一途徑。當然，開展第二課堂的主力教師必須是思政理論課教師，課堂活動內容的設置必須有針對性且符合校情學情。在綜合評估了各類條件、各種因素后，我主要開展以下三類第二課堂活動。

第一類，辯論活動。例如：在“如何衡量人生價值”的課堂教學中，我給學生講述了24歲的大學生張華為搶救69歲的掏糞工魏大爺而獻出生命的故事。課后，我及時以 “跨越39年(1982年—2021年)追問生命的價值”為題，開展了一場老生常談的辯論會，即那個時代背景下大學生比掏糞工更被社會和國家需要，從人生價值的角度辯論，張華的犧牲“值不值”？在指導學生進行活動準備的過程中和辯論過程中，我發現正反兩方的論點都不明確，論據不充足。正方學生的思維角度主要停留在道德層面。反方學生的關注點僅停留在社會效益。雙方的辯論只是蜻蜓點水，雙方既未能站到自我價值與社會價值辯證統一的高度，考量人生價值；也未能迸發出你來我往的智慧與靈感。通過辯論，我不僅發現有的學生潛意識里依然將社會效益(物質貢獻)作為衡量人生價值大小的重要指標，部分學生將“生命至上”全部指向自我；還意識到必須提高學生的論證探究問題能力、描述和闡釋事物能力。我不僅由此研判出“對于人生價值大小的評價標準”這一課堂教學難點并沒有真正被突破，還開始深入思考如何引辯論賽進入課堂既能輔助突破教學重難點又能提高學生的綜合能力。

第二類，時事評論。“以知識解讀時事，以時事驗證知識”，我在學生的時事分析過程中研判他們對教材內容入腦入心的程度和理論聯系實際的能力。利用“人民政府服務人民”這一議題的合作探究內容，我組織學生以“疫情大考下的中美表現對比”為題，闡述對美國政府的批判與對中國政府的見解。有學生說，我國政府在疫情期間迅速做出反應，采取有效措施控制疫情蔓延，組織科研系統開展疫苗研究以及為全國人民免費接種疫苗，同時政府各系統全面協調社會各界保障經濟、社會、民生正常運行，各個方面都充分展現出了我國政府以人民為中心的綜合治理能力和宏觀調控能力。而美國新冠疫情確診人數和累計死亡人數不斷上升。這背后是美國政府不作為，是美國國家制度下社會問題的凸顯。有學生說，自疫情發生以來，我國衛生界、科技界、文藝界、法學界以及新聞媒體的有識之士，立足各自專業優勢，紛紛為疫情防控建言獻策，發出自己的聲音。這種聲音一直被允許、被鼓勵、被傾聽，這足以說明我國的政府是信息透明的政府，是法治的政府。對抗疫情彰顯著不同國家的不同治理水平和對本國人民負責的程度。現在，我國抗疫的各項措施都在“動態清零”的戰略演進中進一步優化，更加精準更具溫情。人民的生活一直平穩有序，弱勢群體一直被關注。這足以證明我國政府是盡職履責，勇于擔當的為人民服務的政府……在學生爭先恐后、激動、熱烈甚至是熱淚盈眶的發言中，我研判出學生已深度認同我國政府的性質。教師可以根據課堂教學內容選取民法典、中印關系、舌尖上的浪費和糧食安全、全面建成小康社會、鄉村振興戰略、北京冬奧等作為時政題材，在帶領學生拓寬課堂走向更寬泛的視野的同時，研判理論課堂教學育人成效。

第三類，調查研究。立足第一課堂，帶領學生走進社會大課堂進行調查研究。例如,我組織學生利用周末以采訪形式開展走訪所在居委會或村委會活動，對基層群眾自治制度進行調查研究。我要求學生在走訪前提交調研提綱(調查問卷的問題、準備調查的人數、職務、性別、年齡等)、調研結束后，兩天以內提交過程視頻和調研總結。我通過學生提交的活動資料對學生合作探究能力、遷移應用知識能力以及科學精神等做出研判。

(三)利用網絡平臺手段，多角度研判思政理論課堂教學育人成效

1.利用網絡平臺進行問題探究與合作共享，輔助研判思政理論課堂教學育人成效。在節假日和周末，我根據課堂教學內容，設置核心主題或問題鏈，要求學生在規定時間內線上提交和展示任務完成情況。以《方向決定道路，道路決定命運》為例，我布置主題討論問題鏈：改革開放以來，祖國取得了怎樣的成就？孫中山先生為振興中華提出了怎樣的建設計劃？新中國的鐵路事業蓬勃發展，新中國為什么能實現孫中山先生建設計劃中的合理部分？要求學生圍繞問題搜集視頻、撰寫感想、制作PPT等。我通過學生提交作業的內容和質量，剖析學生的思考與心理，輔助研判理論課堂教學育人成效。

2.關注個體，利用網絡平臺互動填補線下研判空白。俗語說“十個手指的長短不一樣”。教師們很難破解的教學難題之一就是即便教師在課堂上使出渾身解數也無法實現全員互動，總有個別學生因性格、語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力等原因，一直沉默不語。但個體的心理表達，也是研判思政理論課堂教學成效的重要方面。因此，我利用網絡平臺突破面面交流的“尷尬”和局限，利用線上交流互動的渠道，圍繞課堂教學內容、熱點問題、心理問題等適當提出問題，把不便用語言表達的個性化內容轉化成線上的文字、圖片和表情符號等形式與個體學生進行交流。在網絡空間的個別溝通中，教師既可以抓住個體映射出的熱點難點焦點問題，洞悉學生情緒，及時進行針對性疏導教育，又為準確研判理論課堂教學成效提供了依據。

3.有效整合更多數據，獲取深度信息，更精準研判思政理論課堂教學育人成效。行為能折射出人的價值觀。檢驗思政理論課堂育人成效，還必須關注并跟蹤學生在專業課、通識課、實踐課上的學習行為表現以及在家庭生活、頂崗實習、畢業后工作中的行為表現。基于此，思政理論課教師可以通過網絡平臺手段(騰訊會議、微信、郵件等)突破時空限制，增加與學生的日常管理人員、各學科教師、校企思政導師、家長等進行交流，追蹤在校學生在思政課堂外的行為表現；追蹤畢業生從業期間在家庭、工作崗位和社會交往中的行為表現。我通常以調查表的形式(在校生調查表和畢業生調查表)進行訪談交流。當然，交流內容必須具有明確的指向性。我通過整合這些有效數據，發現數據背后的學生綜合素養，研判思政理論課堂教學育人成效。

4.利用網絡接入名師課堂，在與名師課堂育人效果的比較與反思中研判自己的課堂教學育人成效。參照和比較網絡(我主要以學習強國慕課里的教學視頻為尺子)上的同一教材、同一學段的課堂教學視頻，發現自己教學中的“低效”“無效”的現象、環節和漏點，探究突破制約提高理論課堂教學育人效果瓶頸的有效手段。

總之，中職思政理論課教師利用各種有效途徑，研判課堂教學育人成效，有利于掌握學生的價值觀現狀、學生的成長發展需求等各方面問題，有利于判定學生是否樹立了正確的價值觀，有利于教師在課堂育人過程中做到目中有人，手中有“術”，心中有大德大愛大情懷。