新時代教研的思與行

本刊編輯部策劃

“教研機構(gòu)是我國的一個創(chuàng)舉，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的特色”，多年來，實踐證明教研活動對教學(xué)質(zhì)量具有重要的保障和推進作用。新時代，我國教研格局和理念方式發(fā)生了哪些變化？教研活動的影響和教研工作的開展面臨哪些新的挑戰(zhàn)？與信息化相結(jié)合的教研意識和教研形態(tài)將如何與教學(xué)產(chǎn)生深度的互動？針對新時代教研的思與行，我們邀請多位一線教育工作者共同交流探討，為中國教研發(fā)展打開廣闊思路，賦予新的實踐內(nèi)涵。

新時代基礎(chǔ)教育教研機構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

孫智明 | 長沙教育學(xué)院黨委書記、院長

教研制度被稱為中國教育的“秘密武器”。新中國成立以來，國家層面先后成立了中國教育科學(xué)研究院、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，各地陸續(xù)成立了省級、地市級、區(qū)縣級專門的教研機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，形成了中國特色的教研制度。經(jīng)過70多年的發(fā)展，各地各級教研機構(gòu)從無到有、從弱到強，并進一步延伸到中小學(xué)校也紛紛成立校級教研機構(gòu)，形成了國、省、市、縣、校五級教研體系，對提高教育質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展、服務(wù)教師專業(yè)成長等發(fā)揮了獨特而重要的作用。《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，基礎(chǔ)教育教研工作要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策的“四個服務(wù)”的總要求，為基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向路徑、提供了基本遵循。

傳統(tǒng)教研工作面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教研工作是指縣級及以上教研機構(gòu)開展的教研活動，是以上率下的培訓(xùn)指導(dǎo)、督促檢查和考核評價，已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

教研方式老化。以前，教研機構(gòu)有一定的行政職能，教研員代表教育行政部門開展一些督導(dǎo)檢查、教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與測試，開展教學(xué)競賽、論文評比、案例評選等活動，導(dǎo)致教研員傳統(tǒng)的工作方式就是“老三樣”：聽評課、搞競賽、出卷子。這種模式讓學(xué)校感到既緊張又單調(diào)。

教研陣地窄化。傳統(tǒng)的教研工作，是由教研員負(fù)責(zé)對教育教學(xué)的全要素、全過程、全方位的管理和指導(dǎo)。對教研員的素質(zhì)要求和工作精力要求過高，不切實際。近年來，各級教育行政部門在師訓(xùn)、裝備、信息化等方面出臺了政策，設(shè)立了專項經(jīng)費，各級師訓(xùn)和信息化部門紛紛轉(zhuǎn)型，突破過去的工作范圍，占領(lǐng)了大量過去由教研員負(fù)責(zé)的陣地。尤其是在教研機構(gòu)和師訓(xùn)機構(gòu)分設(shè)的地方，師訓(xùn)部門經(jīng)費充足，各類“高端”研訓(xùn)活動在校長和老師心中影響很大，教研部門似乎若有若無。

教研活動影響弱化。隨著教師們培訓(xùn)的機會以及網(wǎng)絡(luò)上可供學(xué)習(xí)和借鑒的資源、課例、案例等越來越多，參加現(xiàn)場教研活動的積極性越來越低。特別是集團化辦學(xué)以來，教師們的時間有限，更愿意參加集團內(nèi)的活動。參加上級教研活動的積極性弱了，對教研員的尊敬、信任與依賴少了。

教研員地位邊緣化。上一輪課程改革以來，教研系統(tǒng)一直排除在主流話語以外。中小學(xué)校更愿意邀請大學(xué)教授來做報告、指導(dǎo)教改課題和項目，教研員越來越被邊緣化。以前教研員還能守住課堂教學(xué)的陣地，但近年來，各地設(shè)立了各級各類的首席名師、卓越教師、名校長等，他們本來就長期扎根在課堂一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教研員在本學(xué)科內(nèi)的話語權(quán)、影響力、權(quán)威性受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇

進入新時代，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以及互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為基礎(chǔ)教育教研工作帶來了新的機遇和舞臺。

教研工作的地位明顯提升。近年來，國家義務(wù)教育測量監(jiān)測、PISA測試等結(jié)果無一不揭示出：教研工作開展得好的地區(qū)教育質(zhì)量明顯好于其他地區(qū)。因此，從國家到地方，各級教育行政部門在推進教育改革過程中，越來越重視教研工作，重視教研體系建設(shè)。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中將教研工作提高到“發(fā)揮教研支撐作用”的重要地位。隨后，教育部出臺《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的實施意見》，對新時代基礎(chǔ)教育教研工作進行全面部署，提出更高要求。以此為契機，各省、地市、區(qū)縣紛紛出臺相關(guān)文件政策，把教研工作擺到更高位置，給予更多支持。在國家和地方編制“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及出臺教育相關(guān)文件、推進教育改革相關(guān)項目的同時，也越來越重視發(fā)揮教研的作用，教研工作新的春天已經(jīng)到來。

課程改革措施需要教研工作落地。自從2014年國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，我國第九輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)悄然拉開帷幕。其后陸續(xù)出臺關(guān)于以“分類考試、綜合評價、多元錄取”為基本特征的高考改革，以“全科開考、兩考合一”為基本特征的中考改革，以強化“五育并舉”為目標(biāo)的思政教育、學(xué)校體育、學(xué)校美育、勞動教育等相關(guān)文件，以核心素養(yǎng)為基本特征的新課程新課標(biāo)新教材改革，以“雙減”“五項管理”等為具體內(nèi)容的教育專項改革……這些文件政策已經(jīng)為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展制定了系統(tǒng)、完整、具體、細致的實施方案。這些發(fā)展理念、改革措施、文件政策不是通過搞幾次培訓(xùn)，開幾個講座就能夠落地落實的。教育改革是否成功，關(guān)鍵要看符合教育改革理念的教育行為是否在教育的各個場域真實而持續(xù)地發(fā)生。而這只能依靠教研體系的力量，讓廣大教研人員帶領(lǐng)老師們在備課與課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、考試與評價、家校社聯(lián)動等各個環(huán)節(jié)一點一滴地落實。

信息化變革教育方式需要教研引領(lǐng)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛運用，以及在線學(xué)習(xí)的普及、廣大師生信息化素養(yǎng)的顯著提升，全社會近幾年再次掀起信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生顛覆性變革的輿論熱潮。以人工智能為支撐的精準(zhǔn)教學(xué)、智能推送、計算機閱卷等如火如荼，以大數(shù)據(jù)為支撐的學(xué)生綜合素質(zhì)評價、教育質(zhì)量監(jiān)測如雨后春筍，將AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）等技術(shù)運用于教學(xué)的做法廣受好評，然而，要使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展，還需要通過一堂課一堂課的研究才能逐步達成目標(biāo)。目前信息技術(shù)與教育教學(xué)兩張皮，在線學(xué)習(xí)在變革教與學(xué)方式的同時，帶來青少年社交障礙、心理失衡、倫理失范等問題也不容忽視。這些都需要教研工作與時俱進，積極引領(lǐng)和探索出信息技術(shù)促進教育變革的理性道路和適合方式。

新時代教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

一個時代有一個時代的教育。新時代的教育基礎(chǔ)和育人目標(biāo)都發(fā)生了深刻變化，教研工作是教育改革發(fā)展的先行者、引路人，理應(yīng)在適應(yīng)社會、轉(zhuǎn)型發(fā)展方面走在前列。

完善教研工作體系。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大部分地方和學(xué)校獨立設(shè)置了教研機構(gòu)，形成了比較完整的國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，對教育教學(xué)改革和發(fā)展起到重要的推動作用，但也存在一些不利于教研工作發(fā)展的問題亟待解決。

一是實行教研工作統(tǒng)籌發(fā)展。當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域除教研系統(tǒng)以外，電教、師訓(xùn)、后勤等各條戰(zhàn)線似乎都在搞教研，各條戰(zhàn)線對研究成果的要求不同、標(biāo)準(zhǔn)各異，導(dǎo)致廣大中小學(xué)教師趨易避難、無所適從。必須實行教研職能歸位，由教研系統(tǒng)統(tǒng)籌管理所有教育科研業(yè)務(wù)工作，才能確保一個地區(qū)、一個學(xué)科、一項專題研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。二是明確各級教研機構(gòu)定位。五級教研機構(gòu)應(yīng)該根據(jù)管理層級、服務(wù)范圍分別明確各自的職能定位，實行差異化發(fā)展。三是確保獨立設(shè)置教研機構(gòu)。當(dāng)前正值事業(yè)單位改革關(guān)鍵時期，有的地方將教研機構(gòu)與其他單位合并，且教研處于從屬地位。明顯弱化了教研工作的地位，需要引起各級教育行政部門的高度重視。

明確教研工作職能。基礎(chǔ)教育中教研工作要服務(wù)于辦好人民滿意的教育，必須在指導(dǎo)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步超越課堂，讓老師們樹立課程育人的意識，了解課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識，熟悉課程資源建設(shè)的基本技能，掌握課程全過程、全方位、全環(huán)境育人的本領(lǐng)。進一步提高政治站位，服務(wù)教育行政部門做好調(diào)查研究，掌握第一手資料，提高教育政策措施的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。同時，對教育行政部門出臺的政策措施進行宣傳解讀。進一步提高理論水平，加強教育理論修養(yǎng)。進一步發(fā)揮專業(yè)人員引導(dǎo)輿論的作用，給教育營造一個良好的發(fā)展氛圍。

實行教研重心下移。基礎(chǔ)教育教研工作必須置身于教育教學(xué)第一線，扎根在學(xué)校一線，才能掌握第一手資料、找到真正的痛點。這樣的教研才能夠受到老師歡迎。實行教研工作重心下移，要建立健全激勵機制，強化常態(tài)管理，創(chuàng)新活動形式，此外還要采取網(wǎng)上教研、面對面研討、報告講座、成果分享或經(jīng)驗介紹等多種活動形式，讓每個老師都可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的教研方式，通過教研活動真正解決自己在實踐中的難題，實現(xiàn)專業(yè)成長。

推進教研方式轉(zhuǎn)型。第一個轉(zhuǎn)型，要由過去的指導(dǎo)型向支持型教研轉(zhuǎn)變。教研員要給老師一桶水，自己就要是一條大江大河。教研員要適應(yīng)教師的風(fēng)格，而不是教師適應(yīng)教研員。第二個轉(zhuǎn)型，要由過去學(xué)科型教研向綜合型教研轉(zhuǎn)變。教研員要有綜合性，多關(guān)注其他學(xué)科。教師要求學(xué)生不能偏科，作為教研員也是如此。第三個轉(zhuǎn)型，由過去的管理型向示范型轉(zhuǎn)變。未來社會發(fā)展，組織管理越來越趨向扁平化。教研員指導(dǎo)教師上課，自己先示范；指導(dǎo)教師做課題，自己先做課題；指導(dǎo)論文寫作，自己先寫論文。這樣教研工作方式就有了“新三樣”：指導(dǎo)校本教研，組織課程開發(fā)，開展項目共建。第四個轉(zhuǎn)型，由過去的經(jīng)驗型指導(dǎo)向大數(shù)據(jù)論證轉(zhuǎn)變。未來的教研工作，要充分借助人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對教育教學(xué)現(xiàn)象進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、智能化分析、理論化建模和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。

打造交互式教育智庫。當(dāng)前，各級各類研究機構(gòu)紛紛以智庫建設(shè)為自己的發(fā)展方向和定位。基礎(chǔ)教育教研機構(gòu)與一般科研機構(gòu)不同，按照智庫建設(shè)的目標(biāo)與要求，基礎(chǔ)教育教研機構(gòu)應(yīng)該建成“交互式教育智庫”。這是一種促進教育理論、政策、實踐與輿論等多種信息在教育決策者、研究者、實踐者等多種主體之間動態(tài)匯集、多向流動的組織。在這種信息流動中，各參與者之間不是主動與被動的關(guān)系，而是平等互助、交流互動的協(xié)同體。地方各級教研機構(gòu)建設(shè)交互式教育智庫應(yīng)把握以下幾點：

一是信息流動的多向性。教研機構(gòu)通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談、聽課評課、監(jiān)測評估等方法，從各種渠道多方面了解教育信息，經(jīng)過吸收、消化、再創(chuàng)新，以服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐、引導(dǎo)輿論等方式，將這些信息傳導(dǎo)給教育的決策者、管理者、廣大教師和全社會，引導(dǎo)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。信息的主體是多元的、來源是開放的、流動是多向的。

二是信息匯集的統(tǒng)整性。教研機構(gòu)各學(xué)科、各學(xué)段都有教研員，可以廣泛收集學(xué)校教育中從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)測評估等多環(huán)節(jié)、多渠道的信息。通過各學(xué)科學(xué)段之間的協(xié)調(diào)與整合，全面、客觀、系統(tǒng)地對信息進行甄別與處理。

三是服務(wù)方式的應(yīng)用性。教育科研分為理論生產(chǎn)和成果轉(zhuǎn)化兩個階段，地方基礎(chǔ)教育教研機構(gòu)的主要職能是成果轉(zhuǎn)化，將最先進的教育理論、鮮活的教育實踐信息轉(zhuǎn)化為教師的教案、教育行政部門的政策、學(xué)校的制度、社會主流的輿論。

四是交互主體的協(xié)同性。教研機構(gòu)與教育行政部門、高校和科研機構(gòu)、學(xué)校、教師等各主體之間不是主動與被動的關(guān)系，不是委托與受托關(guān)系，而是以事業(yè)為紐帶，以問題為導(dǎo)向的，同心互惠、團結(jié)互助、交流互動的協(xié)同體。