應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”勞動教育模式研究

佟 剛，胡劍英，田 豐

（沈陽工程學(xué)院，沈陽 110136）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)“要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等”。不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，增進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。全面深入理解新時代勞動的智慧性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的本質(zhì)，促使大學(xué)生在德智體美勞五方面的協(xié)同發(fā)展，能夠引導(dǎo)大學(xué)生的勞動意識向創(chuàng)新性、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，幫助大學(xué)生樹立正確的新時代勞動觀，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動教育相融合是教育改革的迫切需要和有效方法。

一、新時代勞動教育的內(nèi)涵

（一）從德育的角度來詮釋新時代勞動教育

《辭海》中“勞動教育是德育內(nèi)容之一，對學(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果。[1]”從《辭海》的釋義中可以看出其將勞動教育作為德育內(nèi)容中的一部分，體現(xiàn)出了勞動教育中所具備的德育屬性，側(cè)重于熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，培養(yǎng)正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，把勞動習(xí)慣和勞動技能的教育作為日常生活養(yǎng)成的結(jié)果。

（二）從智育的角度來詮釋新時代勞動教育

《中國百科大辭典》中“勞動教育是以勞動實踐為主，結(jié)合進行思想教育。技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識及技術(shù)和勞動技能。[2]”從《中國百科大辭典》的釋義中可以看出勞動教育擁有智育的屬性，更側(cè)重學(xué)生在勞動中獲得、總結(jié)和積累相關(guān)知識和專業(yè)技能，更側(cè)重于對學(xué)生的勞動觀念、勞動技術(shù)和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）從體育的角度來詮釋新時代勞動教育

在長期的勞動生產(chǎn)中，一部分勞動內(nèi)容慢慢演化為現(xiàn)在的體育運動，二者有著諸多內(nèi)在關(guān)聯(lián)，到目前為止仍有一些體育運動項目本身就是勞動項目，如負(fù)重、奔跑和攀爬等。教師在業(yè)余訓(xùn)練中為了提高學(xué)生起跑蹬地力量，常采用負(fù)重跑練習(xí)，與農(nóng)民拉板車動作很接近[3]。可以看出勞動教育擁有體育的屬性，勞動能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)互助意識。

（四）從美育的角度來詮釋新時代勞動教育

通過樹立以勞為榮、以勞為美的新時代勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在勞動意識的激發(fā)，實現(xiàn)以勞育美，以美育勞，勞育和美育相輔相成。勞動教育是集“德智體美”為一體，使學(xué)生全面發(fā)展的實踐教育。陳勇軍認(rèn)為，勞動教育是融德育、智育、體育和美育為一體的全面提高學(xué)生素質(zhì)的綜合性教育[4]。新時代勞動教育為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位提升大學(xué)生的勞動素質(zhì)提供了先決條件，旨在引導(dǎo)大學(xué)生在勞動過程中迸發(fā)創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)大學(xué)生成為擁有社會責(zé)任使命、創(chuàng)新實干精神和專業(yè)實踐技能的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

二、“勞創(chuàng)融合”勞動教育模式研究

（一）應(yīng)用型高校在勞動教育中普遍面臨的問題

1.應(yīng)用型高校開展勞動教育的意義和目標(biāo)認(rèn)識不明確，與國家發(fā)展需求有差距的問題

目前高校中開展勞動教育的主要形式是公共課程融入、結(jié)合專業(yè)實踐、設(shè)置勤工助學(xué)崗位、宿舍生活管理和組織開展校園活動等，雖然形式多樣、數(shù)量較多，但依然存在勞動教育主線不明晰、主題不鮮明和效果不顯著等問題。雖然結(jié)合各專業(yè)特色對勞動教育進行了融合滲透，但多數(shù)高校依然沒有設(shè)置專門的勞動教育課程、沒有貫穿整個教學(xué)計劃、沒有設(shè)置勞動教育專職教師保障及沒有建立有效、實時的教育評價機制。專業(yè)實踐、勤工助學(xué)和校園活動等資源雖然涵蓋了勞動教育的元素，但這些資源均不是專門針對勞動教育而設(shè)計應(yīng)用的，教育效果十分有限。勞動教育在總體上重視不夠、投入不足，相較于專業(yè)教育處于邊緣化的狀態(tài)。

2.如何設(shè)計應(yīng)用型高校勞動教育內(nèi)容，解決勞動教育與高校人才培養(yǎng)體系融合不充分和怎樣加強內(nèi)容的適切性的問題

此問題主要源于對勞動教育的認(rèn)識上還僅僅停留在表層次，將勞動教育簡單劃歸為以下三個方面。

（1）在勞動教育中只重視腦力勞動，側(cè)重于知識和技能的傳授，輕視實踐對于勞動教育的支撐作用，片面地將智育屬性看作新時代勞動教育的全部內(nèi)容，造成勞動教育其他屬性的弱化。（2）學(xué)校將體力勞動認(rèn)為是新時代勞動教育的所有內(nèi)容，僅僅突出了新時代勞動教育的體育屬性，盲目地將體力勞動覆蓋到勞動中，忽視了勞動教育的其他屬性，將新時代勞動教育分解、切割，導(dǎo)致大學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生抵觸情緒，勞動教育目標(biāo)無法達成。（3）一些學(xué)校將所有腦力和體力的學(xué)習(xí)都化為勞動教育的范圍，使勞動教育變得模糊和泛化，新時代勞動教育的內(nèi)涵沒能突出體現(xiàn)，勞動教育在人才培養(yǎng)中的作用被削弱，以專業(yè)教育代替勞動教育，反而造成勞動教育的弱化。

3.如何構(gòu)建勞動教育的教學(xué)模式，明確應(yīng)用型高校勞動教育的實施載體，使得教育與培養(yǎng)雙向融合、互相支撐

高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合中，更多的是側(cè)重于對大學(xué)生進行創(chuàng)新精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對辛苦勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動精神的培養(yǎng)存在不足，致使部分大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)理解為發(fā)揮專業(yè)特長和技能優(yōu)勢創(chuàng)造財富、實現(xiàn)個人價值，而未能意識到辛勤付出、誠實肯干和愛崗敬業(yè)的勞動精神同樣是個人成就得以實現(xiàn)的重要因素[5]。未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育有機結(jié)合，使得勞動教育更偏向于職業(yè)教育，而不是更全面、更深入的新時代勞動教育。

4.如何構(gòu)建起有效的勞動教育評價系統(tǒng)，解決勞動教育過程管理難的突出問題，及其督導(dǎo)評價落實難的問題，確保勞動教育的教育教學(xué)效果

教育評價是對教育過程和結(jié)果的描述與價值判斷。沒有科學(xué)的評價就沒有科學(xué)的管理，目前大學(xué)勞動教育評價體系尚未構(gòu)建起來，評價機制的功能尚不能充分發(fā)揮。在評價過程中不能實時監(jiān)控、不能即時跟蹤，沒有課內(nèi)外勞動教育的過程檢測與即時評價，不能真實反映勞動教育的教學(xué)效果，從而使勞動教育的評價表面化、形式化，無法發(fā)揮診斷、導(dǎo)向和激勵的作用。

5.勞動教育的保障機制尚不健全

高校應(yīng)當(dāng)多渠道拓展實踐場所，多方面強化安全保障，健全經(jīng)費投入機制。目前多數(shù)高校配備勞動教育師資較弱，勞動教育場地數(shù)量少面積小，安全保障不到位都制約了勞動教育的深入開展，師資隊伍的保障、硬件條件的保障和教學(xué)評價體系的保障落實不到位。

（二）“勞創(chuàng)融合”勞動教育模式的構(gòu)建

為解決以上問題，本文提出了“勞創(chuàng)融合”勞動教育模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神、激發(fā)首創(chuàng)精神和增強服務(wù)意識，孵化出擁有創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐型人才。

1.應(yīng)用型高校“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人的教育教學(xué)新理念

結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)特點，聚焦“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融合專業(yè)實踐教育”的新時代高校勞動教育培養(yǎng)要求，在勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能相合性、教育目標(biāo)同源性和教育內(nèi)容融合性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人的教育理念。通過“四方面融合”不斷加強“勞創(chuàng)融合”內(nèi)涵式建設(shè)，推動勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從教育理念設(shè)計、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)和教育實踐場域拓展等方面構(gòu)建了“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，達到二者協(xié)同發(fā)展、雙向深化和相得益彰的建設(shè)效果，實現(xiàn)“孵化出擁有創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐型人才”的目標(biāo)。

2.應(yīng)用型高校“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

以立德樹人為根本任務(wù)，在高校的培養(yǎng)方案中有機地融入新時代勞動教育，尋找到勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共通性，以課程體系和項目體系建設(shè)為抓手，將“腦力勞動”與“體力勞動”學(xué)習(xí)結(jié)合、將第一課堂與第二課堂教育教學(xué)效果銜接。共建“一體化”教育教學(xué)組織機制，打造“互融式”人才培養(yǎng)體系、“呼應(yīng)式”課程體系和“互通式”評價考核體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和監(jiān)督考核，促進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，通過“勞創(chuàng)融合”將勞動教育貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，破解高校勞動教育落實難的問題。

3.利用數(shù)字化、信息化落實勞動教育素養(yǎng)考核評價體系

通過數(shù)字化勞動教育過程管理，開展創(chuàng)建活動、參加活動、簽到簽退、時時點到和完結(jié)加分等過程管理，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動實踐教育成績單。全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動教育過程考核、實時監(jiān)控和跟蹤評價，發(fā)揮教育評價的指引作用和反饋完善作用。搭建“勞創(chuàng)融合”大數(shù)據(jù)智能管理云平臺，解決傳統(tǒng)勞動教育過程管理難的突出問題及其督導(dǎo)評價實踐路徑的困難；同時把開展勞動教育的工作情況納入學(xué)校教學(xué)單位績效考核體系，為勞動教育有效融入人才培養(yǎng)全過程提供有力保障。

三、“勞創(chuàng)融合”教育體系的內(nèi)容與實施路徑研究

（一）深化“四個方面融合”，加強“勞創(chuàng)融合”內(nèi)涵式建設(shè)，確立“勞創(chuàng)融合”勞動教育體系指導(dǎo)思想

1.人才培養(yǎng)方案深度融合

本研究是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勞動周加入到人才培養(yǎng)方案中，圍繞專業(yè)實踐持續(xù)組織的勞動教育；在人才培養(yǎng)方案設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育子模塊，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展勞動教育，形成勞動教育清單。以課程體系和項目體系建設(shè)為抓手，通過“勞創(chuàng)融合”的形式將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動實踐學(xué)分，并且作為畢業(yè)生資格審核必要條件之一。

2.課程體系深度融合

開設(shè)專門化的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如專門開設(shè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、勞動教育與實踐等公共必修通識課，有效提高勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系中的覆蓋及占比；開設(shè)公共選修課程，例如勞動與創(chuàng)造、勞動與生活等；將毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程作為勞動教育重點依托課程；在教學(xué)進程中每學(xué)年單獨設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動實踐周；所有專業(yè)都須將勞動教育納入教學(xué)計劃，所有專業(yè)開設(shè)的每門課程大綱都要包涵創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造性勞動教育元素。

3.實踐教育深度融合

編制“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外培養(yǎng)計劃”和“大學(xué)生勞動教育實踐手冊”，將其中的“腦力勞動和體力勞動”項目相融合；在教學(xué)進程中，每學(xué)年單獨設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動實踐周”和“應(yīng)用實踐能力（勞動）訓(xùn)練周”，促進知識學(xué)習(xí)和勞動實踐深度融合。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展創(chuàng)造型勞動實踐；踐行“雷鋒精神立德樹人”，開展服務(wù)勞動實踐；加強社會實踐活動，開展志愿勞動實踐；加強自我管理，開展生活勞動實踐；借力產(chǎn)教融合，拓寬生產(chǎn)勞動實踐；增強榜樣引領(lǐng)，開展勞動示范實踐。

4.管理體系深度融合

堅持“三全育人”的教育理念，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”長效協(xié)同育人機制。”高校可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和監(jiān)督考核，形成可持續(xù)開展的“勞創(chuàng)融合”教育體系。成立勞動專家指導(dǎo)委員會，由全國著名專家、學(xué)者及成功企業(yè)家組成專家團隊，負(fù)責(zé)勞動教育的評價、基地建設(shè)方向的指引。

（二）基于“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人理念，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”勞動教育體系

堅持“培養(yǎng)新時代崇尚勞動、尊重勞動和具有勞動精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”一個目標(biāo)；凸顯“勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”兩個融合協(xié)同育人為主線；強化“勞動必修課、勞動選修課、勞動實踐課”三類課程建設(shè)為基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新型勞動精神、創(chuàng)造型勞動實踐能力、創(chuàng)新研究能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”四種能力為導(dǎo)向；加強“工作機制、課程建設(shè)、評價體系、師資隊伍、實踐平臺”五個載體建設(shè)為抓手，深化“勞創(chuàng)融合”勞動教育模式內(nèi)涵建設(shè)。實施“勞創(chuàng)融合”勞動教育實踐體系建設(shè)。

1.圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新型勞動實踐平臺

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動為平臺，提升廣大學(xué)生創(chuàng)新勞動技能教育和創(chuàng)業(yè)勞動實踐精神的探索與實踐。依托專創(chuàng)融合基地、眾創(chuàng)空間等雙創(chuàng)平臺，完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育”課程設(shè)置，深化“勞創(chuàng)融合”項目建設(shè)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目為抓手，在勞動中培育學(xué)生進取創(chuàng)新精神。切實落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動實踐周教育教學(xué)工作，促進知識學(xué)習(xí)和勞動實踐深度融合，培養(yǎng)新時代崇尚勞動、尊重勞動和具有勞動精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.踐行“雷鋒精神”立德樹人，構(gòu)建服務(wù)勞動實踐平臺

深化“播撒雷鋒精神的火種”實施，引導(dǎo)廣大青年積極投身構(gòu)建美麗校園行動。強化服務(wù)性勞動，動員全體學(xué)生主動參與校園公共場所的環(huán)境清理、綠化美化和校園環(huán)境管理服務(wù)等勞動項目，切實增強推進生態(tài)文明和環(huán)境保護教育的政治自覺、思想自覺和行動自覺，在知行合一、學(xué)以致用上下功夫，扎實做好學(xué)校生態(tài)環(huán)境保護實踐活動，在實踐中踐行雷鋒精神，錘煉本領(lǐng)，為全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)貢獻出屬于大學(xué)生的時代力量。

3.加強社會實踐活動，搭建志愿勞動實踐平臺

進一步推動大學(xué)生志愿服務(wù)文化建設(shè)工程，結(jié)合“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程社會實踐、“青年紅色筑夢之旅”和“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動開展志愿勞動教育，強化公共服務(wù)意識和愛國愛民情懷。寒暑假集中社會實踐要與專業(yè)勞動相融合，加強對所學(xué)專業(yè)知識的實踐應(yīng)用，在勞動實踐與調(diào)研中強化專業(yè)教育與社會應(yīng)用，提升勞動成果的社會影響力和輻射面。

4.加強自我管理構(gòu)建生活勞動實踐平臺

以宿舍管理為抓手，鞏固學(xué)生良好的日常生活習(xí)慣，提升生活技能水平；自覺做好宿舍衛(wèi)生保潔，獨立處理個人生活事務(wù)；積極參加勤工助學(xué)等活動，提高自立自強能力。每年開展宿舍文化月，營造濃郁的宿舍文化氛圍，充分發(fā)揮宿舍文化的育人功能，形成科學(xué)勞動習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主動性，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動和積極勞動，培養(yǎng)大學(xué)生群體樹立正確勞動觀。

5.借力產(chǎn)教融合拓寬生產(chǎn)勞動實踐平臺

結(jié)合專業(yè)教育，加強校內(nèi)勞動實踐基地的建設(shè)，圍繞新技術(shù)、新工藝和新方法，將嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和勞動素養(yǎng)等元素通過實踐教學(xué)達到知行合一的效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力。加強校外產(chǎn)教融合實習(xí)基地、校企合作行業(yè)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)、工廠、工地、鄉(xiāng)村和學(xué)校等地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的機會積累生產(chǎn)項目及一線崗位的勞動經(jīng)驗。通過教育與生產(chǎn)活動相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)勞動實踐技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型勞動人才。

6.增強榜樣引領(lǐng)搭建勞動示范實踐平臺

充分發(fā)揮“榜樣引領(lǐng)”和“朋輩教育”在勞動教育中的作用，開展“奮斗的我最美的國”“榜樣領(lǐng)航青春”等校內(nèi)外新時代先進代表系列宣講教育活動，積極邀請勞模等先進典型進校園講述科研報國、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和青春奮斗故事；樹立校內(nèi)師生模范，倡導(dǎo)崇尚勞動、尊重勞動的理念。

（三）建設(shè)“一體化”勞創(chuàng)融合師資體系

要建設(shè)勞動教育專業(yè)教師團隊、勞動教育兼職教師、勞創(chuàng)融合（校外）教育專家智庫三個層次的師資團隊，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合。特別是聘請企業(yè)高級管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)造能力突出的“大國工匠”擔(dān)任兼職教師，搭建教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接的途徑。

（四）使用大數(shù)據(jù)智能管理平臺，建設(shè)勞創(chuàng)融合教育過程評價考核體系

智能化管理評價確保新時代勞動教育做細(xì)做實，解決傳統(tǒng)勞動教育過程管理難的突出問題及其督導(dǎo)評價實踐路徑的困難。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及勞動教育云平臺，開展創(chuàng)建活動、參加活動、簽到簽退、時時點到和完結(jié)加分等過程管理，并在活動結(jié)束并完結(jié)審核通過后，所有活動成員可獲得相應(yīng)學(xué)分獎勵，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動實踐教育成績單。數(shù)字化勞動教育過程管理，全面客觀記錄學(xué)生參加勞動技能、勞動成果展示和勞動競賽等課內(nèi)外勞動教育過程、實時監(jiān)控和跟蹤評價，發(fā)揮教育評價的指引作用和反饋完善作用。

四、結(jié)束語

本文提出了應(yīng)用型本科高校的“勞創(chuàng)融合”勞動教育模式，并對“勞創(chuàng)融合”教育體系的建設(shè)進行了深入研究，提出了切實可行的實施路徑。旨在解決一些問題：針對應(yīng)用型本科高校存在的開展勞動教育的意義和目標(biāo)認(rèn)識不明確，與國家發(fā)展需求有差距的問題，如何設(shè)計應(yīng)用型高校勞動教育內(nèi)容，解決勞動教育與高校人才培養(yǎng)體系融合不充分和怎樣加強內(nèi)容的適切性的問題，如何構(gòu)建勞動教育的教學(xué)模式，明確應(yīng)用型高校勞動教育的實施載體，使得教育與培養(yǎng)雙向融合、互相支撐的問題，如何構(gòu)建起有效的勞動教育評價系統(tǒng)，解決勞動教育過程管理難的突出問題，及其督導(dǎo)評價落實難的問題；勞動教育的保障機制尚不健全的問題。