課程思政：新時代高校育人理念的實踐回應

王 敏

（南京航空航天大學金城學院，南京 211156）

隨著課程思政建設的全面推進和深入開展，其實踐價值也越來越多地被展現。一方面，課程思政在科學內涵、話語形式，以及制度剛性等方面，回應了高校思想政治教育工作的時代需要，提升了高校育人工作的成效；另一方面，課程思政也在主體、時間、空間和內容等多個維度豐富了高校課程建設的內涵，提升了高校教學工作的水平。總之，作為新時代高校思想政治教育教學工作的創新實踐，課程思政進一步推進了“為黨育人”“立德樹人”“全員育人”“課程育人”等教育理念的落地落實。

一、課程思政是落實立德樹人理念，培養新時代社會主義建設者的戰略舉措

培養擁護黨的領導、擁護社會主義制度，并能夠擔當民族復興大任的社會主義建設者是時代向高等教育提出的新要求和新任務。課程思政建設在實踐中凸顯了立德樹人的價值意蘊，滋養了更高水平的人才培養體系，展現了新時代高校立德樹人的實踐邏輯。

（一）課程思政凸顯了立德樹人的價值意蘊

課程思政把立德樹人的任務和使命引入課程建設過程，著力以課程為依托，教育和引導學生堅定正確政治立場，強化社會責任擔當，多維度凸顯了高等教育立德樹人的價值旨歸。其一，課程思政堅持以德為先的育人原則。所謂“人而無德，行之不遠。沒有良好的道德品質和思想修養，即使有豐富的知識，高深的學問，也難成大器。[1]”課程思政是站在黨和國家事業發展全局的高度，以培養合格的社會主義建設者為出發點，強化德育引領，強調把思想政治教育工作貫穿到各類課程教學全過程，引導學生在專業知識的學習中培養做人做事的優秀品質，塑造高尚的道德情操，自覺踐行社會主義核心價值觀。其二，課程思政堅持以人為本的育人立場。近代大工業以來，實用主義、功利主義的課程觀把“取得經濟成就的能力和教育混為一談”[2]，把教育對象當做是未來生產利潤的工具，極大地損害了教育的本性。課程思政突破了這種“工具人”的局限，意在回歸課程教學的人文關懷，把課程的知識性與價值性彰顯出來，堅持以人為本的教育價值原則，滿足學生多元發展需求。其三，課程思政堅持全面發展的育人導向，堅持把“知識傳授”和“價值育人”共融于課程教學過程，引導學生進一步堅定馬克思主義的信念、信心和信仰，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生對真善美的判斷力和創造力，促進其身心和諧，各方面全面協調發展。

（二）課程思政滋養了更高水平的人才培養體系

“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系和管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”[3]。把立德樹人的教育理念融入到了高校人才培養體系的各個方面、各個環節，全方位涵養了人才培養體系，推動了高校人才培養能力的全面提升。首先，在管理體系方面，課程思政堅持以學校黨委的全面領導為根本保證，以促成立德樹人根本任務的有效落實為目標，統一了學校各部門、各單位服務中心工作的思想認識，不斷明晰工作思路，完善相關制度，以充分調動學校的各方面的資源和力量在提高人才培養質量這個核心點上集中發力，協同育人，推動構建了“黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局”[4]，保障“三全育人”在各層面的有效落實。其次，在教材體系方面，思政元素“進教材”是課程思政建設的重要環節，是課程思政教育教學成果轉化應用的重要手段，也是課程思政建設質量和水平的重要體現。目前，按照中宣部、教育部的統一部署，一大批哲學社會科學類的馬工程重點教材已經在推廣使用，對于進一步提升高校人才培養質量，鞏固落實立德樹人根本任務，意義重大。再次，在教學體系方面，“課程思政教學體系是課程思政理念下對原教學體系的重新認識和再造，是對原教學體系的內涵拓展和優化升級”[5]，育人任務被分解落實到大綱修訂、課程設計，以及教案編寫等各個環節，貫通教學全過程，不斷優化內涵更為豐富的課程思政教學體系。另外，在學科體系方面，促成了一般學科與馬克思主義理論學科的相互支撐。課程思政建設在客觀上要求一般學科的研究和發展要在遵循自身科學規律和研究范式的同時，堅持以馬克思主義為指導，保證在立德樹人，培養新時代社會主義建設者的價值導向上不偏航，馬克思主義學科要充分發揮好思想引領和導航定向作用。

（三）課程思政展現了立德樹人的實踐邏輯

立德樹人成效來自課程思政的教育教學實踐。課程思政從喚醒主體自覺，到挖掘課程資源，再到完善融入機制，需要始終對標立德樹人價值指向，保持并充分展現立德樹人的實踐邏輯，確保立德樹人取得積極成效。首先，喚醒主體自覺，達成價值共識。立德樹人是教育人的問題，忽視主體自覺的教育過程是不可能產生實際成效的。課程思政涉及的主體，一方是育人主體，包括課程的任課教師、相關教學管理，以及保障人員，需要充分認識課程思政在立德樹人工作中的現實意義，并轉化為教育過程中的自覺行動；另一方是受教育主體，即學生，要充分認識課程思政對于滿足自身成長需要的重要價值，并轉化為接受教育過程中的積極感悟和用心體察，進而生發為優秀的個人素養。因此，課程思政的實踐邏輯，首先就是要促成各類主體形成價值共識。其次，挖掘育人元素，激活課程價值。課程思政的實施要求已經清晰地表明，主體對課程知識價值的挖掘程度，決定著課程育人價值的實現程度。一般而言，一門課程能夠被納入學校的課程體系，成為學校教育的重要依托，其本身一定是具有著法定的育人價值的，或者是符合國家社會發展的需要，或者是有益于促進學生健康成長的訴求，只是其通常以一種比較隱蔽的方式存在于課程知識的背后。課程思政工作就是要把內隱其中的有用價值元素挖掘出來，讓其和課程知識一起進入課堂，走進學生的頭腦，滋養學生的德性成長。再次，完善融入機制，確保育人效果。課程思政涉及主體多元，育人價值多樣，育人過程復雜，是一項系統工程。要真正把立德樹人價值目標充分融入到課程，需要在教育教學過程中多角度、全方位地鋪設好實踐進路，形成有效的育人體制機制。一方面，學校根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，規范開展教師培訓、經費支持，以及質量評價，完善相關激勵機制，強化組織領導和政策支持。另一方面，各類課程要根據課程特點，做好課程育人元素的挖掘和篩選，以及教育教學方法的改革創新，把育人工作融入到課程教學的全過程，實現全過程育人。

二、課程思政是落實為黨育人理念、鞏固高校意識形態陣地的時代需要

意識形態性是課程思政的鮮明特征。從黨和國家事業發展的全局看，全面推進高校課程思政建設是回歸中國特色社會主義教育初心，實現“為黨育人”目標的創新戰略，在主觀上契合了我國教育發展的時代需要，在實踐中優化了高校意識形態教育的課程體系，創新了意識形態教育的方式方法，順應了意識形態教育的客觀規律。

（一）課程思政優化了高校意識形態教育的課程體系

長期以來，我國高校意識形態教育的課程“主陣地”就是思想政治理論課，對專業課及通識類課程的意識形態教育功能重視不足，開發不夠，導致教育成效弱化，畢竟“獨木難成林”。課程思政理念的提出，明確了思政課、專業課，以及通識教育課在高校意識形態教育中的功能定位，指明了各門課程同向同行，協同育人的方向目標，在頂層設計上實現了思政課和專業課、通識課之間育人功能的相互補充和相互強化，形成“三位一體”的高校意識形態教育課程體系。其中，思政課作為立德樹人的關鍵課程，在傳播馬克思主義方面具有系統性和理論性，仍然是高校意識形態教育的課程主渠道，要繼續發揮重要引領作用；通識課堅持以馬克思主義為指導，著力引導大學生鞏固并堅持科學的世界觀、人生觀和價值觀，鞏固思政課的教育成效；專業課重在專業知識教育和專業技能的培訓中強化“為黨育人”的思想政治教育目標，在意識形態上保持同思政課的同向同行。總之，在課程體系上，課程思政改變了思政課與各類課程互相疏離的狀態，推動了高校各類課程在育人目標上高度一致，在育人過程中的良性互動和相互補充，有力促進了思政課與專業課程的雙向滋養、共同提升，也激發了各類課程主體“種好責任田”“守好一段渠”的自覺意識，鞏固意識形態主陣地。

（二）課程思政創新了高校意識形態教育的方式方法

受教育者“對一種意識形態是接納還是拒斥，既與這種意識形態本身有關，也與維護和傳播這種意識形態的手段方法，以及承載這種意識形態的載體和形式有關。[6]”課程思政作為一種多學科課程協同育人的教育形式，正是在課程改革與建設的過程中對意識形態教育載體和教育形式進行系統調整與守正創新的結果。實踐表明，豐富、具體和有效的形式創新，是推動課程思政深入開展的內生動力，有助于提升課程育人成效。其主要表現在三個方面：其一，課程思政是一種分學科的育人形式。需要按照課程特點，有針對性地創設育人路徑，而不同學科豐富的知識內容和多元的結構形式可以為育人路徑的探索、育人方式的創新提供多樣化的觸點和通道。同時，學科內不同課程的“知識與價值”的勾連，也會對教育形式的創新提出新的要求。其二，課程思政是一種滲透式的育人形式。這種教育形式既不同于一般的專業課程教學形式，也不同于專門的思政課教學形式，更不是兩類課程教學方式的簡單疊加，而是強調把育人目標滲透進課程的知識體系中，以“如鹽在水”的狀態呈現出來，這是對一般專業課程教學形式和傳統思政課教學形式的守正與革新。其三，課程思政是一種綜合性的育人形式。這種形式強調每一門課程都要實現育人功能，同時更強調協同與整合，需要在各類課程育人資源和育人方式的協同與整合中幫助學生培養綜合性的思想政治素養，最大程度地發揮課程育人功能。因此，課程思政在課程設置和運行模式上，需要打破學科壁壘和專業分隔，在專業知識體系和育人價值體系的勾連中創設綜合性的協同育人形式。其四，課程思政是一種隱性的育人形式。和傳統的顯性的、灌輸式的育人方式不同，課程思政主張“如鹽在水”“潤物無聲”的教育技巧，讓學生在課程學習中不知不覺地產生對主流意識形態的價值認同，并自覺用其指導學習和實踐，這種超常規的教育方式，可以有效避免因刻意灌輸而產生的抵觸情緒，達成育人成效。

（三）課程思政順應了意識形態教育的客觀規律

高校意識形態教育的過程，是教師引導學生把馬克思主義意識形態內化于心，外化于行的過程，把握內化規律，激發學生學習的自覺能動性是有效開展意識形態教育的關鍵。課程思政可以從多角度回應這一問題，激發受教育者的學習自覺。其一，滿足受教育者的個性化需求。在馬克思主義哲學視閾中，價值的實現程度取決于主體對客體需要的滿足程度，要提升高校意識形態教育的實效，一定要遵循思想政治教育規律，深入體察大學生的生活體驗和需求。長期以來，我國高校意識形態教育多以公共的思政課的方式呈現，以大學生的“公共需求”為基本面向，難以回應不同專業和學科學生的個性化需求和困惑。課程思政的開展既是意識形態教育面向學生專業發展需求和期待的必然要求，也是思想政治教育立足時代、面向未來的當然之選。其二，彰顯意識形態教育的實踐價值。課程思政就是把馬克思主義意識形態融入課程教學的過程，從實現中華民族偉大復興的高度，賦予高校所有課程以意識形態的內涵與使命，提高課程政治站位的同時，激勵教師和學生在課程教學中反復地感知“為黨育人”的責任擔當，領悟個人未來職業發展與社會主義之間的統一關系，進而產生內化意識形態教育的自覺，牢固樹立科學理想和馬克思主義信仰。其三，引發受教育者的問題意識。問題意識是調動受教育者主觀能動性，有效開展意識形態教育的重要條件。傳統教育觀歷來就有“學貴有疑”的思想，當前高校意識形態教育內化動力不足的一個重要原因就是缺乏問題意識。課程思政把抽象的思想政治教育活動引向學生熟悉的看得見的專業領域，推動主觀與客觀的碰撞，可以有效激發學生的批判性思維，產生強烈的求知欲望，這種在深刻的自我反思中形成的意識新形態教育成效將比反復的被動灌輸要牢固的多。

三、課程思政是落實教書育人理念、提高教師育人能力的有效抓手

教書育人的關鍵是教師，不斷提升教師教書育人的能力和水平是新時代賦予高校教師的責任和使命。深入推進課程思政建設，在客觀上督促教師要認真對待課程教學與思想政治教育“兩張皮”的問題，從自我教育入手，積極探索和深入研究課程育人路徑與方法，不斷提升教書育人能力。

（一）課程思政提出了新時代高校教師的育人要求

課程思政明確了所有課程教師都是高校育人的主體，承擔著育人責任。每一位教師都要積極探究和自覺遵守育人規律，切實把教書和育人的職責扛起來，打開課程育人的通道，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。[7]”讓學生在課程學習中增長見識、塑造品格和堅定理想信念。從組織實施過程看，各級教育主管部門要壓實責任，強化督查檢查，學校黨委要落實課程思政領導責任，做好頂層設計，積極營造“全員育人、全程育人、全方位育人”的濃厚氛圍，促使每一位教師找準課程教學改革的方向，強化教書育人使命，努力在教育教學改革的實踐中把自己鍛煉成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”[8]的好老師，既能以自己精湛的學術造詣幫助學生開啟專業發展之門，又能以自己過硬的思想政治品格幫助學生扣好人生的第一粒扣子，做學生喜歡、黨和國家放心的新時代人民教師。

（二）課程思政增強了新時代高校教師的育人自覺

課程思政建設推進的目標是幫助學生“掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識”[4]塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校教師必須強化“三個充分認識”。一是要充分認識培養高質量人才的現實緊迫性。新時代國家的各項建設任務復雜且艱巨，辦好人民滿意的教育，培養德才兼備、全面發展的高質量人才，是時代賦予高等教育的神圣使命。二是充分認識教書和育人的辯證統一關系。教書育人一直是教師職業的基本遵循，但教書是手段，育人是目的，課程思政推進高質量的人才培養過程，就是教書和育人有機融合的過程，對教師而言，就是要以傳授給學生專業技能為手段，塑造學生優良品格，厚植愛黨愛國情懷。三是要充分認識育人和育己的辯證統一關系。育人先要育己，課程思政的開展需要課程任課教師要自覺提升思想政治素養，塑造良好師風師德，言傳身教，給予學生積極正向的方向引領，引導其矢志不渝地為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

（三）課程思政提升了新時代高校教師駕馭課程資源的能力

豐富的育人資源是課程思政有效展開的前提和基礎，但怎樣把他們轉化為育人成效，是對任課教師育人能力的一大考驗。從挖掘資源，到整合資源，再到優化運用資源的辯證過程成為新時代高校教師育人能力不斷提升的關鍵一環。首先，挖掘資源。要以課程為中心，對標鑄魂育人的育人導向，從課程的目標任務、功能定位，以及時代要求的角度挖掘課程本身內涵的思政元素，當然也可以從課程的專業領域、行業發展和歷史文化等視角拓展課程的思政元素，豐富課程的育人資源，總之需要教師在資源挖掘的深度和廣度上下功夫。其次，整合資源。在微觀層面做到將挖掘出的思政元素放到課程的內容體系中進行分類整理，實現思政元素和課程知識的有機連接；在中觀層面把思政元素放到學生專業培養的體系中去進行統籌安排，實現課程育人和學生專業發展的巧妙聚合；在宏觀層面把思政元素放到學校整體的立德樹人事業中進行整體謀劃，實現各類課程同向同行、協同育人的整體效應。再次，優化運用資源。思想政治教育的生命力在于其能夠“因事而化、因時而進、因勢而新”，課程思政育人資源的運用需要根據國家、社會和課程，以及學生發展需要的變化，在揚棄中與時俱進，常提常新，不斷優化。

（四）課程思政拓展了新時代高校教師的育人路徑

課程思政的難點是方法。任課教師要在不增加學時學分的情況下，把豐富的育人資源有機融入課程教學，達到如鹽在水，潤物無聲的育人效果，需要積極探索，創新教學方法，拓展育人渠道，打造課內課外一體化的課程思政育人路徑。首先，課堂教學是“主渠道”。任課教師要勇于打破原有的教學范式，甚至是課程邏輯體系，重新研究梳理課程的教學體系和教學內容，選擇恰當的教學方法，并進行藝術化的課堂設計，讓思政元素潛移默化地隨著知識的傳授影響到教育對象，激發他們的情感認同，實現價值引領。這是課堂“主渠道”有效發揮作用的理想狀態，而這種狀態呈現的關鍵是教師能夠靈活掌握并熟練使用“教學方法”這把鑰匙，因此，反復實踐，熟練駕馭多樣化的教學方法是課程思政有效落入課堂的關鍵。其次，以課外實踐為補充。“知”“情”“意”“行”是思想政治教育內化于心、外化于行的基本遵循，有效的課堂主渠道可以解決“知”“情”“意”的問題，但“行”主要呈現于課外，所以課程思政內在地要求課程開拓課外實踐環節，把育人目標融入到實踐教學過程，通過工程訓練、項目研究、案例分析和素質拓展等方式培養學生分析問題、解決問題的能力，讓他們在實踐演練中磨煉意志、錘煉品格，提升踐行社會主義核心價值觀的自覺意識。

四、課程思政是落實課程育人理念、推進課程內涵建設的重要依托

課程建設是高校推進課程思政工作的具體形態，“課程”與“思政”辯證統一于課程建設的具體形態之中。隨著兩者矛盾運動的逐步展開，課程思政從政治高度、知識寬度和情感溫度等多個向度，不斷增強課程的思想性、針對性和親和力，推動著高校各類課程的內涵建設。

（一）課程思政鞏固了課程的政治高度

面向新時代，高校課程建設所承載的育人功能被越來越多地認識和挖掘，課程建設的政治高度逐步得以鞏固。首先，要從世界百年未有之大變局的高度認識和開展課程思政建設。近年來，大國之間的博弈和較量日漸增多，國家發展面臨的挑戰和壓力加大，課程思政建設的意義在于，培養學生在專業領域的世界視野，引導他們在復雜變幻的國際形勢中能夠正確認識國際合作與競爭的關系，明辨是非、忠于祖國和人民，自覺抵制各種錯誤思潮的影響。其次，要從建設中國特色社會主義的高度認識開展課程思政建設。自覺引導學生關心關注國家發展進步的歷史進程，充分認識“只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，這是歷史的結論、人民的選擇”[9]，進而在課程學習中強化道路認同，堅定“四個自信”。再次，從實現中華民族偉大復興的高度認識和開展課程思政建設。新時代青年是實現中華民族偉大復興的主力軍，能否教育和培養好時代青年是事關黨和國家前途命運的重大問題。在課程建設中推進思想政治教育工作，就是要引導青年大學生把自己的專業學習和建設社會主義現代化強國聯系起來，把自己在學校期間各方面能力的培養和實現中華民族偉大復興的責任聯系起來，自覺努力成為堪當民族復興偉業的合格建設者。

（二）課程思政打造了課程的知識寬度

寬廣的知識體系是課程內生德育、孕育課程價值的源泉，是培養德才兼備、全面發展的社會主義建設者的深厚基礎。課程思政以提升課程育人功能為目標，整合重塑課程的育人元素，在客觀上可以從宏觀、中觀和微觀建構起一個更具有知識寬度的課程知識體系。具體而言，在宏觀層面，把課程放到中國特色社會主義的偉大實踐中，探討其在政治經濟文化、改革發展穩定及治黨治國治軍等各方面的地位和作用，并系統闡釋其中的歷史邏輯和理論邏輯，引導學生在掌握課程知識的同時，能夠正確認識自己所學內容對國家發展和社會進步的意義和價值，把個人發展和國家社會的進步結合起來，樹立正確的家國觀念。在中觀層面，立足于學科專業的發展進行知識的挖掘和選擇。充分依托學科和專業體系內自有的育人資源，引導學生縱向上把握課程所屬學科的開拓創新不斷發展的歷程，橫向上了解所學課程與學科專業內其他課程之間的相互影響、彼此支撐的共生關系，進而拓展自己在專業領域知識探究的寬度和廣度，培養學生科學的專業觀。在微觀層面，從課程自有的知識體系進行知識的挖掘和選擇。每一門課程的開設都有其特定的人才培養目標，因此每一門課程思政展開的向度也各有不同，挖掘和選擇課程育人資源，就是要在遵循課程自身內在邏輯的前提下，對課程的知識體系和方法體系進行恰當的梳理與整合，把育人目標分解落實到具體的課程知識點，激活其中隱含的德育因子，完成課程整體的育人使命。這樣，課程思政從宏觀、中觀和微觀不同層面打造的知識寬度，可以讓來自不同層面的知識價值在教學過程中相互碰撞，有機融合，內生為學生科學認識世界和改造世界的能力，幫助他們建構起由專業知識支撐起的科學的、穩定的世界觀和價值觀。

（三）課程思政提升了課程的情感溫度

情感因素是思想政治教育過程中的非理性因素，但在“知、情、意、行”辯證發展的過程中，受教育者會產生怎樣的情感體驗，卻能直接影響思想政治教育的成效。因此，用好課堂教學主渠道，開展有效的課程育人，要充分尊重學生的主體地位，找準激發情感力量的著力點，做到“以情動人”“以情感人”“用情育人”，引導學生產生積極的情感體驗，在學生心里埋下真善美的種子。其一，厚植對祖國的情懷。課程任課教師要時刻保持對國家、社會和時代的敏銳觀察，不斷用豐富的教學實例拓展課堂空間，講述課程的中國立意，幫助學生準確把握知識發展的國際國內背景，比較國內國際差異，激發學生的民族自尊心和自信心，引領學生立鴻鵠之志，自覺把愛國主義情感轉化為強國之志和報國之行，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。其二，展現對專業的熱愛。專業課教師要善于挖掘和使用專業的文明稟賦，講好專業故事，闡釋專業價值，弘揚專業精神，用專業領域重大工程精益求精勇于創新的建設實例、科學家的堅韌不拔自強不息的奮斗精神和行業發展追求真理嚴謹求實的科學態度，以及知識體系中邏輯縝密的專業思維，不斷增強課程的吸引力、感染力和說服力，彰顯專業育人價值，激發學生對專業學習的熱情和動力，磨練自己成為有理想信念、扎實學識和高尚品格的時代青年。其三，體現對學生的關心。了解學生所思所想，關心學生成長發展，關注學生情感體驗，善于體察學生的困惑與需求，是彰顯課程感染力，實現課程育人的前提。課程教師在做教學內容準備和課程設計時，應注重理論聯系實際，把學生關心關注的熱點和難點問題嵌入到課程知識的傳授，彰顯課程育人的光芒，提升課程育人的針對性和親和力，引領“拔節孕穗”期的青年學生健康成長成才。