新文科背景下地方工科院校經管實驗室建設路徑探究

朱炎亮，徐穎婷，李馳垠

（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

2019 年4 月，教育部等13 部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。其中，新文科建設的重要目標是推動哲學社會科學與新技術的交叉融合[1]。新文科建設重點在于引領學科方向，實現多學科交叉融合、培養高水平應用型復合型人才。近年來，經管類專業招生規模繼續呈現快速增長的態勢。2020 年，全國共有1 205 所高校設立了經濟管理類專業，占全國高等院校總量的96%以上，占全國大學生人數的24.5%[2]。現階段我國眾多院校經管專業教學過程中，普遍存在重理論，輕實踐的問題。尤其是地方工科類高校，不僅暴露出與其他類高校同質化、專業發展定位不清的問題，而且還存在效益低下、學生實踐能力和就業競爭水平亟待提高等突出問題[3]。其中，實踐教學環節的薄弱是出現這些問題的重要原因。實驗室作為高等院校內部重要的實踐基地，對培養學生實踐創新能力具有關鍵支撐作用。因此在新文科建設的背景下，推動經管類實驗室建設是提高學生實踐能力的迫切需求。基于此，本文總結了新文科背景下地方工科院校實驗室建設的現實需求和面臨的主要問題，并以新文科融合創新發展理念為指引，結合工科院校的特色，提出了地方工科院校經管類實驗室建設的發展思路。

一、新文科背景下地方工科院校經管實驗室建設的現實需求

地方工科院校的經管類實驗室不僅具有一般院校經管類實驗室的功能，而且還具有工科類院校的特點。以廣東石油化工學院經管學科為例，其定位不僅培養學生的經濟管理之通才，而且還立足培養學生的石化產業經營管理之專才。因此，發揮工科特色專業的優勢，立足于實際，在新文科建設的指引下，實現學科交叉融合和創新發展，培養具有一定工科基礎的復合型經管人才，滿足新時代對復合型人才的需求。近年來，國內大部分高校已建成各種形式的經管類實驗室，實驗室已成為培養高素質應用型經管類復合人才的重要基地。然而，在地方工科高校的經管類實驗室建設過程中，仍存在一些共性的現實需求。

建設環境亟待改善。在理工科為主的高校，各類理工科實驗室建設是其重點建設對象，即使在地方一些工科高校也不乏省級、校級重點實驗室。一般情況下，地方工科高校的經濟學科都比較弱小，經管類實驗室建設所能占據建設經費比例通常較低，實驗室建設用房和資金緊缺在部分地方工科高校已司空見慣，相較于綜合類高校和財經類高校，其建設往往表現落后，具體體現在實驗室規模較小、功能單一、設備陳舊、內容分散。因此，建設資金和平臺的支持自然是地方工科院校經管實驗室發展的第一需求。

建設理念亟待提升。在實際建設中，存在著對經管類實訓中心的偏見，一直以來，受傳統高等教育重理論輕實踐的影響，相當多的人以為經管類實驗室僅僅是“計算機機房”，而完全未意識到新文科背景下新時代對復合型、交叉型、應用型卓越經管專業人才培養的需求，這種新需求對經管實驗室頂層設計提出了新要求[2]。然而，新文科建設理念的缺失，使得實驗室頂層設計缺少系統規劃，從而使得實驗室建設仍停留在碎片化、零散化的重復建設狀態。相較于其他文科專業，經管類專業具有較高的社會應用性。傳統的經管實驗室建設已無法滿足學生對將來工作流程和動手實踐的訓練需求，因此，樹立新文科融合、創新、發展新理念，發揮特色工科優勢，從服務特色產業發展需求出發，實現學科專業交叉、新技術賦能和校企深入融合，確定建設虛擬仿真實驗中心為未來首要任務，是當前地方工科院校經管實驗室建設的發展需求。

參與建設的積極性亟待提高。作為實驗教學的主體，專業教師對實驗室的參與程度將決定實驗室整體發展水平。然而，實驗教學在專業教師職稱評價體系中的權重微乎其微，而科學研究往往被賦予較高的權重，且對教師個人職業發展起決定性作用。在科研為主的評價體系下，專業教師往往將起更多的時間和精力投向于科研領域，而應有的、必要的教學時間卻遭受擠壓，加上傳統的經管實驗教學管理往往比較松懈，一般院校對實驗課程開設比例未設置具體要求，對實踐環節的考核也較少，這導致實驗課程教學質量難以保證。與此同時，教學類實驗項目對專業教師自身帶來的效益偏低，且新專業軟件的使用和升級，往往需經過培訓學習，這對年齡稍大的老師來說，會感覺困難和麻煩，進而失去對實驗教學的興趣。在實驗科研方面，專業教師對科研類實驗項目往往表現出較大興趣，然而，一般科研類實驗項目受到應用范圍有限、科研軟件用戶數量限制等方面影響，其使用效率和共享性不高，加上獲得資金的有限，此類科研實驗項目建設在地方高校一般較少開展。以上種種因素，使得專業教師對實驗室建設缺乏動力和熱情。因此，提高專業教師對實驗室教學的熱情，是當前地方工科院校經管實驗室建設的人才保障需求。

管理協調體制亟待優化。目前，很多地方工科院校經管實驗室建設往往起步較晚，一般采用了理工科實驗室的建設思路，由學院各個專業教研室分屬管理，彼此相互獨立。由于經管類實驗室屬于新文科建設范圍，無論是學科性質、教學內容、形式上，與理工科類實驗室都存在天壤之別，各專業實驗室、公共實訓室的管理和體制不完善。由于實驗室使用部門和管理部門的條塊化和缺乏通暢的協調機制，導致使用實驗室流程復雜、實驗資源共享不充分等問題屢見不鮮。這極不利于新文科綜合實驗室的融合創新發展。同時，實驗老師與專業老師的分工合作關系需進一步理順。由于實驗課的開設往往依附于某門理論課程，這種附屬地位也決定了實驗老師尷尬的地位，當前地方工科院校經管類實驗老師數量普遍不足，在薪資待遇、培訓和進修機會、職稱通道等方面均處于不利地位。此種狀況不利于實驗室實現高質量發展[4]。現階段，許多地方工科院校經濟管理類實驗室的管理主要局限在日常事務管理上，缺乏足夠的動力去謀劃實驗室的長遠發展。因此，實驗教師與專業教師職責分工和配合，建立對實驗教師的可調配和激勵機制，都將影響經管實驗室建設的成效，為此優化實驗室管理協調機制，是當前地方工科院校經管實驗室建設的制度需求。

二、新文科背景下地方工科院校經管實驗室建設實踐

（一）做好實驗室科學規劃

以新文科融合創新發展理念為指引，從學院特色專業和專業特色方向建設實際出發，確定實驗室建設的重點和特色，不斷加強經管類實驗室建設的頂層設計，避免實驗室低水平和浪費建設。

明確目標，避免陷入“概念化”。推動新文科背景下經濟管理類實驗室建設與發展，守正創新，立足于培養服務區域和產業經濟管理人才，突出工科特色專業優勢，牢牢抓住建設新文科發展機遇，加強學科交叉融合，結合學校人才培養定位和學科專業特色，打造特色實驗室和平臺，打造實驗“金課”，通過學科交叉融合和教學和科研并舉，構建“校院共同發力、上下聯動，各學科專業同頻共振、協作并進”的具有開放性、共享性、兼容性和前瞻性的高質量經管類虛擬仿真實驗教學中心，有效地解決經管人才培養質量與社會需求脫節關鍵問題，全面提高經管類人才培養質量[5]。

摒棄偏見，改變傳統發展模式。在思想認識上，摒棄傳統上對經管類實驗室建設的偏見，站在科教融合發展高度，經過充分論證和深入調研，科學謀劃經管實驗室頂層設計，轉變傳統的按單一專業設置實驗室的建設思路，堅持“一體化中心化”發展模式。在功能設計上，從“專”與“廣”兩個維度去設計實驗室，整合好經管類各專業通用實驗課程，最優化利用實驗室有限資源。“專”是指從專業的角度，將各專業無法同其他的專業課程共用的實驗室建設成專用實訓室，而“廣”則是按照經濟管理類各專業相通的課程進行實驗室建設。

整合資源，尋求多方支持。雖然經管類實驗室在地方工科院校中獲得資源十分有限，但依然可以從多方獲得支持，尋求與校外機構合作，通過提供優質的師資培訓、先進的設備和良好的場地環境，獲得資金支持，進一步提升自身的“造血”功能。應對標國家、省級實驗示范中心建設標準，分步驟、多渠道籌集資金，統一規劃、協調、部署，打破各專業教學實驗室條塊分割現狀，有效整合人力、物力、財力，優化整合有限資源配置，實現實驗中心功能效益最大化。

（二）優化實驗室管理體制

在加強科學規劃基礎上，應進一步完善實驗室管理體制，實現經管實驗室融合創新發展。目前，大部分地方工科院校的經管實驗室在人才保障、管理運行機制和激勵機制等方面亟待優化。

建立人才保障機制。應狠抓落實經管類實驗室教師隊伍素質建設，增加實驗室教師參與各類經管實驗室教學和建設研討會的機會，通過加強培訓、進修學習等方式提升實驗室教師專業水平。同時加強人文關懷，切實解決實驗老師關切的問題和困難，提升實驗教師物質待遇水平，將實驗教師與專業教師同等對待，打通實驗老師職稱職級晉升通道，建造一支穩定的、有情懷的高素質實驗隊伍。另外，大力引進外援，鼓勵高水平的教師參與實驗室建設和實驗教學，依照學科分類，建立實驗研究項目組，將學科骨干、年輕博士納入其中。實驗研究項目的建立與運作，一方面有利于促進科研實驗項目直接轉化為創新型實驗項目，進而推動科研成果的轉換，有利于促進實驗教學與科研實驗的結合；另一方面，教研或科研可以依托實驗創新課題進行立項，最大化地實現實驗教學與科研的互動[6]。

建立“共建+共享+共贏”的主體運行機制。交叉融合發展是新文科背景下的人才培養、專業建設和學科建設的一個突出特征，這要求高校經管類實驗中心的運行機制必須完成資源跨界共享，實現主體共建、共享、共贏。尤其是地方工科院校，囿于經管類實驗室資金來源有限，因此必須提升經管類實驗室建設資源的集聚能力，整合政府、院校、企業各方資源，堅持需求為導向，把專業特色與區域發展緊密結合起來，協同形成共享實踐平臺，實現優勢互補，為學生、教師和社會提供優質實踐教學、科研資源、創業孵化、職業培訓等服務。建立實驗室開放、共享的管理運行機制，實現實驗教學資源在院校與地方社會之間最大程度的開放共享，提高實驗室建設的社會效益和經濟效益。

建立日常管理運行機制。完善日常管理機制是實驗室建設不可或缺的一部分。目前大部分地方工科高校經管類實驗管理體制正處于由專業實驗室分散管理向學院建立實訓中心集中管理模式的轉變階段。因此，在此轉型過程中，必須進一步建立和完善管理運行機制。一是責權的界定，學科帶頭人，實驗室主任，實驗教師，兼職人員應分別明確責任，形成了責任清晰，主體明確，各負其責之效；二是健全評價制度，例如參考國家、省級實驗示范中心的認證指標，構建了學校層面實驗教學和實驗室管理的評價標準，構建了指標評價體系。三是建立合理的激勵機制。科學評價實驗室各項工作績效，制定了實驗室業績成果獎勵方法，對實驗室的發展作出貢獻的工作人員，給予一定的物質獎勵，充分調動建設實驗室的工作積極性。四是加強實驗室數據管理工作，對日常管理數據、教學數據、設備數據等進行整理、分類和歸檔，建立管理數據庫檔案。加強實驗室的數字化管理，認真分析實驗課程學生人時數、設備的使用頻率等指標，進一步提升實驗室資源的優化配置。實驗室數字化管理可以為未來實驗室建設提供科學決策依據[7]。

（三）構建立體的實踐教學體系

在加強科學總體規劃、優化管理體制基礎之上，應整合集聚政府、學校、企業等各方資源，融合工科特色，構建立體的“實驗+實習+實訓+雙創”實驗教學體系。

構建具有地方工科特色的經管類實驗課程教學體系。作為地方型工科高校，其經管類實驗課程建設和改革應立足于本身特色產業，依托特色工科產業這塊“自留地”來科學設置實習、實驗等實踐性課程體系[8]，培養特定行業企業經營管理人才。創新實踐教學方式，將工科特色作為地方型工科院校經管類專業實踐課程建設和改革的基色，在實踐課程建設和改革中實現工科特色和經管類專業的深度融合，是新文科背景下地方工科院校建設新經管實驗課程的關鍵一環。

踐行“融合創新發展”新文科教學理念。深入研究經管類專業學生實踐能力的基本要求，圍繞實驗教學體系，將新文科教育理念和教學思想貫穿在經管實驗室教學工作之中，融入新技術、整合、改造現有的實驗教學體系，開發具有自身工科特色的虛擬仿真實驗教學資源，開發學科交叉融合的綜合性課程，打破專業壁壘，在實驗教學設計中以高仿真為基本原則，通過虛擬仿真企業運作流程場景，培養學生的綜合應用能力和創新能力[9]，使之成為經濟社會發展需要的高素質復合型人才。

實施專創融合教育模式。在進行實踐教學設計過程中，應融入創新創業教育的內容。新文科建設強調學生綜合應用能力的培養和發展，因此應加大實踐教學對高水平創新創業大賽、虛擬仿真實驗等競賽的支持。打造經管類實驗中心的創客空間，培養學生的創新精神、創意思維和創業能力。在實驗環節，應加大經管類綜合實驗課比例，比如在經管類實驗課程配置“ERP 沙盤”和企業經營仿真實驗等課程。在綜合實驗課授課過程中，應改變傳統講授式的教學方法，轉變為以學生為主體，讓學生自主創建項目平臺、自主進行項目運營，教師對內容策劃、過程監控、效果評價等環節重點予以指導，這有利于發揮學生的自主性和創造性。

三、結束語

新文科建設背景下，經管學科內涵的升級換代不僅對經管類實驗室賦予了新的發展目標，而且也對地方工科院校的經管類實驗室建設提出了新的需求。本文對地方工科院校經管類實驗室建設發展中存在現實需求和突出問題進行了較深入的分析，地方工科院校經管類實驗室建設主要存在思想意識、師資隊伍、建設經費和激勵機制等方面的制約，為此本文重點從頂層科學系統規劃、管理體制和實踐教學體系三個維度提出了發展建議，以期達到“拋磚引玉”之效。新文科背景下加強經管實驗室建設，對于打通實踐育人“最后一公里”和地方工科高校經管類學生素養的提升具有重要意義。