厘清學(xué)生困惑 精心設(shè)問(wèn)搭臺(tái)
——初中物理問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)踐探析

新疆阿克蘇市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜水軍

物理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這是最為自然的選擇，能夠達(dá)到“以境促思”“以境生情”的教學(xué)效果，促使學(xué)生更加深入、全面地理解并建構(gòu)物理知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生物理課堂深度學(xué)習(xí)。教師從物理課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)置“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”情境教學(xué)程序，創(chuàng)新選擇問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多元切入點(diǎn)，將問(wèn)題情境與學(xué)情特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、生活元素對(duì)接融合，依托高質(zhì)量的問(wèn)題情境學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)度學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)思維活力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

一、學(xué)情調(diào)查，提出問(wèn)題，啟動(dòng)生本思維

教師要以學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的落腳點(diǎn)，觀照學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、興趣取向、思維能力等學(xué)情要素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的物理學(xué)力屬性，從而有針對(duì)性地投放物理思考問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)思維。

1.依據(jù)學(xué)力設(shè)計(jì)。

初中生物理學(xué)習(xí)能力存在較強(qiáng)個(gè)體差異性，對(duì)物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求自然有所不同。教師依照學(xué)生的學(xué)力特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境教學(xué)，合理把控物理問(wèn)題的思考難度，既要切合班級(jí)學(xué)生學(xué)科能力的共性特點(diǎn)，又要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)力差別。分層教學(xué)是提高問(wèn)題情境教學(xué)針對(duì)性的有效手段，教師在充分的學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)力層級(jí)，投放多維度、多層次的問(wèn)題素材，讓學(xué)生在教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真思考和努力解決具有一定挑戰(zhàn)性的物理問(wèn)題，豐富學(xué)生物理問(wèn)題學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也能充分挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)思維潛力，助推學(xué)生的學(xué)力成長(zhǎng)。

教師準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生學(xué)力差異，以問(wèn)題鏈、問(wèn)題組等方式創(chuàng)設(shè)物理課堂問(wèn)題情境，彰顯問(wèn)題情境教學(xué)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐機(jī)會(huì)做操作應(yīng)用。如，教學(xué)“蒸發(fā)”物理現(xiàn)象時(shí)，教師把問(wèn)題難度由淺及深的物理問(wèn)題鏈融入情境當(dāng)中，分層展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)。①地板上潑了一灘水不予處理，為什么一段時(shí)間后水便干了？②一件剛洗完的衣服，如果幾個(gè)小時(shí)后就要穿，有什么辦法讓它盡快干？你能說(shuō)出至少三種辦法嗎？③結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，以“節(jié)約用水”為主題撰寫(xiě)課題報(bào)告。三個(gè)物理問(wèn)題的思考難度逐步增加，適合班級(jí)內(nèi)學(xué)力不強(qiáng)、學(xué)力一般、學(xué)而有余的學(xué)生。學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，能夠及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并在嘗試挑戰(zhàn)更高層次問(wèn)題中得到物理學(xué)習(xí)思維能力的鍛煉。

2.觀照興趣設(shè)計(jì)。

初中階段各學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的感興趣程度，往往直接決定了學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和參與度。教師關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣度，觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)應(yīng)對(duì)，引入更多趣味元素對(duì)接問(wèn)題情境教學(xué)，為物理課堂問(wèn)題情境注入更多教學(xué)活力，帶動(dòng)學(xué)生問(wèn)題探究學(xué)習(xí)熱情。物理內(nèi)容抽象性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也有一些困難，但也充滿探索樂(lè)趣，特別是在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激活學(xué)生的求知興趣方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師利用好物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的激趣作用，借助物理故事、生活現(xiàn)象、趣味實(shí)驗(yàn)等資源切入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，提高學(xué)生物理課堂的學(xué)習(xí)參與度。

教師觀照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，可利用學(xué)生較為喜歡的信息教學(xué)手段，把課堂教學(xué)情境用數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如，“聲音的特性”小節(jié)教學(xué)涉及到音調(diào)、響度、音色等物理概念，教師借助多媒體教學(xué)課件，將學(xué)生帶入到“小熊的森林探險(xiǎn)”的故事情境中。情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)跟隨小熊一起深入到森林當(dāng)中，經(jīng)歷用竹片做彈簧（滲透音調(diào)、頻率等知識(shí)）、和小獅子比聲音大（滲透響度、振幅等知識(shí)）、分辨大象和老虎的聲音（滲透音色、波形等知識(shí)）的奇妙旅程。多媒體教學(xué)不僅能直觀呈現(xiàn)可視化教學(xué)素材，增強(qiáng)了情境教學(xué)的直觀性，還可以播放更多音頻材料，為學(xué)生理解各種聲現(xiàn)象創(chuàng)造了有利條件。各個(gè)故事環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)需要追加投放輔助性圖片、音頻等數(shù)字化資源，并配合故事設(shè)置相應(yīng)的物理思考問(wèn)題，使學(xué)生始終在思維活躍的狀態(tài)下分析和建構(gòu)物理知識(shí)，有效地激活了生本學(xué)科思維。

二、實(shí)驗(yàn)組織，分析問(wèn)題，矯正生本思維

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容組成。教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與問(wèn)題情境的有效配合，通過(guò)推出問(wèn)題任務(wù)、展開(kāi)問(wèn)題討論等方式，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，有條理地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力。

1.推出問(wèn)題任務(wù)。

學(xué)生接觸物理學(xué)科的時(shí)間較短，缺乏物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)方法運(yùn)用不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)主導(dǎo)作用，設(shè)置目標(biāo)明確的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，點(diǎn)明物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主線，并做好物理實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)和物理知識(shí)總結(jié)。初中階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)深度解析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)題任務(wù)布設(shè)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究分析。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)可增加啟思性問(wèn)題投放，動(dòng)態(tài)矯正學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維。

教師在推出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題任務(wù)前設(shè)置簡(jiǎn)單的思維引導(dǎo)環(huán)節(jié)，完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使問(wèn)題情境的教學(xué)銜接更加自然。“探究壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先讓學(xué)生思考：為什么蚊子的口器很小但是可以刺穿皮膚？駱駝很重，但為什么不會(huì)陷進(jìn)沙漠？借助問(wèn)題，將學(xué)生探究壓力作用效果的學(xué)習(xí)思維引向壓力大小和接觸面積大小兩個(gè)關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生合理作出物理實(shí)驗(yàn)猜想。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶“控制變量法”實(shí)驗(yàn)方法，和學(xué)生一起制定探究實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更具目的性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有部分學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)出現(xiàn)一些困惑，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量情況，啟發(fā)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)分析切入點(diǎn)，輔助學(xué)生順利理解“壓強(qiáng)”概念。最后，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)的出現(xiàn)的問(wèn)題，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生物理知識(shí)理解的準(zhǔn)確性。

2.展開(kāi)問(wèn)題討論。

初中生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法較為單一，認(rèn)知思維仍存在較強(qiáng)片面性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析理解常常會(huì)陷入“死胡同”，限制了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，增設(shè)合作類學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)問(wèn)題展開(kāi)討論分析，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，形成學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生更加深刻、全面地掌握物理知識(shí)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其中的物理規(guī)律、物理概念，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中經(jīng)常“犯難”的環(huán)節(jié)，教師投放一些思維啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題素材，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分享自己的個(gè)性想法，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思考時(shí)的認(rèn)知片面，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究意識(shí)。

教師加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)整合，適當(dāng)引入一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)物理知識(shí)教學(xué)直觀性，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論學(xué)習(xí)提供有力支撐。如，“液體的壓強(qiáng)”小節(jié)教學(xué)中，教師先用礦泉水瓶和紅色墨水進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能清楚觀察到墨水從瓶身小孔噴出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但組織學(xué)生合作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，很多學(xué)生不能將其與液體的壓強(qiáng)聯(lián)系到一起。教師演示實(shí)驗(yàn)，將橡皮膜分別捆綁在底端開(kāi)口和側(cè)壁開(kāi)口的玻璃管上，演示加水前后橡皮膜的變化情況，幫助學(xué)生理解液體壓強(qiáng)的存在。此時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了全新體驗(yàn)，弄清了實(shí)驗(yàn)原理，并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作形成清晰認(rèn)知，為學(xué)生之后深度學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。

三、生活對(duì)接，解決問(wèn)題，培養(yǎng)生本思維

教師在物理問(wèn)題教學(xué)情境中滲透融入生活化教學(xué)元素，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感知、探索物理知識(shí)，延展學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律、物理定理等知識(shí)的認(rèn)知深度，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際問(wèn)題的分析解決中，升級(jí)物理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

1.歸結(jié)物理概念。

教師整合投放生活教學(xué)資源，善于創(chuàng)設(shè)生活氣息濃厚的物理問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例、生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題中，抽象、歸結(jié)出相應(yīng)的物理知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生物理概念的自然生成。教師立足初中生的生活視角，深入發(fā)掘?qū)W生校園生活、家庭生活當(dāng)中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，以學(xué)生熟悉的生活要素為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拉近物理概念知識(shí)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師注重生活問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，細(xì)化物理問(wèn)題分析任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生將相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)作為新知學(xué)習(xí)起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地挖掘物理概念的形成過(guò)程和本質(zhì)屬性，深化學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的思維深度。

教師配合生活素材展開(kāi)物理概念講解，可以助推學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)遷移，簡(jiǎn)化概念新知的學(xué)習(xí)難度。如，指導(dǎo)學(xué)生理解“參照物”物理概念時(shí)，教師配合教材提供的情境圖，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境：兩輛火車并排停在站臺(tái)，當(dāng)你在車廂內(nèi)觀察另一輛火車時(shí)，突發(fā)覺(jué)得乘坐的列車緩緩前進(jìn)。結(jié)果，“駛過(guò)”旁邊列車車尾后才發(fā)現(xiàn)，乘坐的列車仍停留在站臺(tái)，而另一輛列車向相反的方向駛?cè)ィ瑸槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，能夠分析出因?yàn)楸挥^察的列車發(fā)生了機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以它為參照的話，就會(huì)產(chǎn)生自己乘坐的列車行駛的感覺(jué)。雖然此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)“參照物”這一概念，但說(shuō)理作答已經(jīng)有了相關(guān)概念的“雛形”。教師可繼續(xù)引入兩輛汽車并排行駛、乘坐自動(dòng)扶梯上下樓等生活素材讓學(xué)生分析，在物理說(shuō)理中不斷完善學(xué)生對(duì)物理概念理解，幫助學(xué)生自主建構(gòu)“參照物”的物理概念。

2.升級(jí)學(xué)法實(shí)踐。

物理知識(shí)在學(xué)生生活之中隨處可見(jiàn)，教師需要做對(duì)接設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建物理新知探索學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)的同時(shí)，還需升級(jí)物理學(xué)法實(shí)踐，以生活化教學(xué)為平臺(tái)，組織學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用能力。相比于書(shū)面習(xí)題的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的接受度更高，學(xué)習(xí)效果更佳。教師在物理課上、課下都可以有目的性地創(chuàng)設(shè)學(xué)法實(shí)踐的問(wèn)題教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題，既能加深學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)其學(xué)法積累，讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的應(yīng)用方法、應(yīng)用場(chǎng)景，還能歷練學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用思維的靈活度，培養(yǎng)學(xué)生以物理學(xué)科視角分析生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師高度尊重學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的主體地位，除了給定實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要讓學(xué)生參與到生活教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科應(yīng)用意識(shí)。如，《物態(tài)變化》這一章內(nèi)容具有鮮明的生活性特點(diǎn)，各種物態(tài)變化都能在生活中找到對(duì)應(yīng)的物理模型。教師完成章節(jié)授課后，將問(wèn)題教學(xué)延伸到課堂之外，要求學(xué)生尋找生活中存在的物態(tài)變化現(xiàn)象，并利用這些生活現(xiàn)象自主設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，與小組成員交換問(wèn)題進(jìn)行解答。初中生本就對(duì)生活實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)有著特殊的學(xué)習(xí)情感，課后訓(xùn)練學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生課后學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)看，由于需要與他人交換問(wèn)題解答，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了能夠“難倒同學(xué)”積極投入到生活現(xiàn)象觀察分析和物理問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出了很多高質(zhì)量的物理問(wèn)題。無(wú)論是問(wèn)題設(shè)計(jì)者還是問(wèn)題解答者，都能在這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加熟練地應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，提高自身對(duì)物理概念理解的深刻性，能夠達(dá)到一舉多得的問(wèn)題教學(xué)效果。

以學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)困惑為出發(fā)點(diǎn)，精心搭建物理問(wèn)題學(xué)習(xí)平臺(tái)，是優(yōu)化物理課堂問(wèn)題教學(xué)手段，提高物理教學(xué)啟發(fā)性、針對(duì)性的有效路徑，也是以生為本、因材施教教學(xué)原則下的必然選擇。教師要具備創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，立足不同層次學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地篩選整合問(wèn)題情境教學(xué)內(nèi)容和投放手段，提高學(xué)生物理課堂探索學(xué)習(xí)參與效度，最大限度發(fā)揮問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。