中職學校校本推進課程思政的“四融”模式探索

■銀健，崔勇

2019 年11 月，教育部辦公廳公布的《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》明確指出，“發揮思想政治課的關鍵性作用，應該在公共基礎課以及專業課的理論學習、實踐訓練方面融入思想政治的內容”[1]。以“自上而下”的政策形式對中職學校課程思政提出新的要求，具有基礎性、導向性、引領性作用。然而，在實踐過程中，中職教師仍然表現出對于課程思政的迷茫。本文將通過中職學校校本案例探索，總結學校推進課程思政的學習借鑒、創新實踐的改革探索路徑。

一、融入課程思政理念，完善頂層設計

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[2]。因此，中職學校實施課程思政，需要以系統化的思維做好頂層設計。

（一）從立德樹人出發認識課程思政內涵

教育的根本任務是立德樹人，中職學校實施課程思政，要從課程思政的本質、理念、結構、方法和思維等幾個維度來認識和把握其豐富的內涵[3]。

領會課程思政的立德樹人本質。課程思政在“三全育人”的背景下提出立德樹人根本目標，將思想政治教育融入各類課程教育中。作為一種綜合教育理念，課程思政在本質上是一種教育模式、方式，始終要堅持以德立身、以德立學、以德施教。

領悟課程思政的協同育人理念。課程思政要抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學“主渠道”和課程建設“主戰場”，努力做到“課程門門有思政，教師個個講育人”，這意味著要做到課程協同、教師協同、教學環節協同等多領域、多主體的協同育人。

領承課程思政的多維一體結構。課程思政要將思想政治教育工作貫穿于學科體系、教材體系、專業體系以及管理機制體系之中，在傳授課程知識的同時，引導學生將所學到的理論知識和專業技能轉化為內在的個人德行和專業素養，把知識的傳授、能力的培養和價值的塑造辯證統一起來。

領絜課程思政的顯隱結合方法。專業課程、基礎課程與思想政治理論課的相互配合、相互融合，意味著通過采取融入式、嵌入式、滲透式方法將思想政治教育元素融入課程教學，在潛移默化中感染、熏陶、教育學生使之“內化于行”，提高學生未來的崗位適應能力和職業素養，實現顯性教育與隱性教育相融合。

領略課程思政的科學創新思維。課程思政強調在思政理論以外的課程中融入思政教育，使思政課程與課程思政同向同行、共同育人，這是在教學方式上的創新。在課程思政實施的過程中，需要不斷更新思路、謀求發展、創新方法，以新穎的方式和辯證唯物主義的思維方式去引領解決問題。

（二）從同向同行出發把握課程思政原則

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神對課程思政做出了準確的定位[4]，課程思政不是各類課程與思政教育的簡單物理相加，而是二者的同向同行、有機融合與無縫對接。因此，中職課程思政應當堅持四項原則[5]。

堅持育人導向，突出價值引領。在“三全育人”背景下，以立德樹人為目標的課程思政價值引領，必須堅持正確的政治方向，堅持育人導向，突出價值引領，推動理想信念、價值理念、道德觀念“三念”有機融入理論知識傳授、實踐能力培養過程中。

堅持學科特色，避免形式主義。課程思政的實施并非是將課堂一味地變成思政課，而是要保證學科知識的完整性，防止為了思政而思政的不良現象。在實施課程思政時，課程教學是基礎，思想政治教育融于其中。在教學各類課程時，必須保持學科知識教學的系統性與完整性，堅決杜絕不惜破壞學科知識教學的完整性而突出思想政治教育的錯誤做法。

堅持因材施教，創新教學方法。課程思政的實施還需考量教育形式的適切性，充分調動學生學習積極性。在充分了解學生思想實際，把握學生學習特征基礎上，有機結合各類課程的特點，探索新型教育教學模式，創新教育教學方式，借用現代教育技術手段，采用適合的教育形式，調動學生學習內生力，提升優化教育教學效果。

堅持顯隱結合，增強價值引領。思想政治教育需要有效發揮隱性功能，做到恰如其分地自然呈現。將思想政治教育元素融入教學內容中，既不應貼標簽，也不應生搬硬套，而是應用靈活巧妙的形式，注重對學生思維的啟發，讓學生通過自我體驗繼而實現自我認知、自我感悟、自我提升。

（三）從協同創新出發建構課程思政體系

課程思政實施的根本目的是實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。中職學校實施課程思政，應當建構包含目標體系、課程體系、教學體系、評價體系的“同向同行”的課程思政育人體系[6]。

建立“同向同行”的目標體系，協同實現思政教育目標。各類課程基于教學特征分解思政課總目標，在教學過程中加入思想政治教育元素，融入課程思政，落實不同的學科、專業、課程能夠充分體現培養學生的認知能力、知識結構、思想行為特點、升學就業需求等內容。

優化“同向同行”的課程體系，增強發揮價值引領功能。在尊重課程自身建設規律的前提下，圍繞立德樹人根本任務和學校人才培養目標，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，挖掘并凸顯課程思政的價值引領功能，系統修訂各類課程教學標準，整體搭建課程思政頂層設計。

完善“同向同行”的教學體系，形成貫通聯動育人機制。促進思政課程、活動課程、文化課程、專業課程、理論課程、實踐課程協調聯動，制定各學科教學標準、教學目標、授課計劃等，打造具有豐富“思政元素”、育德氛圍濃厚的教育教學環境，形成協同育人格局。

改革“同向同行”的評價體系，堅持多元多維綜合評價。形成學校、企業、專家、學生、家長、社會等參與的多元主體，在對學生基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，搭建融合對學生情感態度、價值觀發展等多維評價內容的綜合評價體系。

二、融會課程思政精神，重構育人方式

課程思政所展現的是一種科學創新思維，需要我們融會課程思政精神，對育人方式進行重構，其重點是對人才培養方案和課程標準進行修訂。

（一）修訂人才培養方案

人才培養方案是全面落實黨的教育方針，實現人才培養目標，提高人才培養質量的綱領性、系統性方案，是專業建設的核心。人才培養方案需要依據國家職業教育新政策、產業區域經濟發展新需求、崗課賽證融通新模式、中高職貫通培養新要求等進行適時修訂。在開展專業廣泛調研的基礎上，明確專業定位，明確人才培養目標規格。課程思政在人才培養方案中的體現則要求通過對《中等職業學校德育大綱》等相關文件的解讀，結合學校專業定位和人才培養目標規格，對專業課程思政進行系統設計，在人才培養目標中明確課程的思政目標，并在培養規格中將思政素質單列，且在畢業條件中明確思政素質考核要求，包括敬業精神、責任感和行為規范等方面的內容。從源頭上杜絕專業課程教學與思想政治教育在頂層設計、內容實施、考核評價等環節脫離的現象，全力推動課程思政教育教學改革研究和創新實踐。

（二）修訂課程標準

結合學校各專業實際，根據各類課程思政的相關標準及要求，對照各專業人才培養方案的培養目標、培養規格、畢業要求，明確課程的思政教育目標，完成對各專業的核心課程標準的重新修訂。如數控技術應用專業在課程標準的總體要求中提出，數控技術應用專業課程主要教學內容和過程應充分融入思政教育，落實“三教改革”，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養質量為關鍵，培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。對于數控車削技術訓練的課程標準而言，在具體的專業能力要求之外，明確提出了樹立良好的質量意識和工作責任感，遵守操作規范和安全文明生產規程，培養具有吃苦耐勞精神的社會主義接班人和建設者的思政考核點要求。

三、融貫課程思政取向，推進教學改革

課程思政要求充分發揮課程的育人功能，實現立德樹人根本任務。在教學過程中，需要我們融貫課程思政取向，推進教學改革。

（一）挖掘思政元素

針對不同的專業類別，思政元素的挖掘需要依據修訂后的課程標準，深入挖掘各專業的核心課程中獨特的思政元素。如在工科類課程中，用自然辯證法結合技術的自然屬性和社會屬性凝練思政元素；在管理類課程中，選擇與國家政策、社會需求及時事熱點相關的案例，通過案例帶入鮮明的思政元素。以學校建筑工程施工專業課程為例，緊扣專業背景特色，挖掘以人為本、實事求是、辯證思維、崇尚科學、愛崗敬業、遵紀守法、環保意識、質量意識、安全意識、規范意識等主要思政元素點。

（二）開展課程思政教學設計

課程思政教學設計重點要做好四大設計。一是教學目標設計。實現知識目標以專業知識為理論基礎，能力目標和企業崗位目標相匹配，使學生的職業素養得到提升的總體目標。二是教學內容設計。教學內容融入行業的先進人物、大國工匠、愛崗敬業模范的先進事跡等思政案例，將專業知識點和價值觀的培養貫通融合，培養學生愛崗敬業的責任感和職業觀。三是教學過程設計。教學過程中融入行業案例、行業標準、社會主義核心價值觀等核心內容，逐步培養學生愛國守法、愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精的良好品質和大國工匠精神。四是教學方法設計。通過小組教學法、案例教學法、情境教學法等，培養學生的團隊合作意識，激發學生的愛國情懷，提高學生的學習興趣。

（三）開發課程思政教學資源

以專業課教師為教學資源建設的主體，負責搭建涵蓋專業課、基礎課、實訓課的課程思政整體目標框架。以思政教師為教學資源建設的補充，主要負責思政元素的設計與把關，協助學科教師充分挖掘課程思政元素，尋找合適的思政教育方法與途徑，以達到課程思政潤物無聲的效果。以數控技術應用專業為例，學校編制了具有專業特色的《數控技術應用專業思想政治教育素材簡編》，強化專業課與思政教育融合的資源庫建設。

（四）打造課程思政示范課堂

組建專業課教師、思政課教師、課題組成員共同參與的教學團隊，通過集體備課、協同科研，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，開展課程思政教學設計和教學研究活動，將家國情懷、工匠精神、社會主義核心價值觀、人文精神、職業理想和職業道德等要素有機融入課堂教學中，打造課程思政示范課堂，共同推動課程思政教學改革與創新實踐研究。

四、融通課程思政要求，強化質量保障

為確保中職學校課程思政的實施效果與質量，中職學校可以通過制度創新為課程思政實施提供外部支持與保障。

DTC螯合劑是一種二硫代氨基甲酸鹽，它可以與Cu2+、Pb2+、Cd2+、Ni2+等多數重金屬離子形成高穩定的螯合物［16］，圖1為PDTC與重金屬離子發生螯合反應生成螯合物的結構式示意。

（一）改革教學質量評價體系

課程思政是在全員、全方位、全過程育人要求下新的育人理念的探索與實踐，其評價體系不僅僅是對學生的學習過程和成果進行的評價，也是對教師的教學過程、教學能力和教學效果的評價。課程思政的評價并非獨立或者專門進行，而是通過融入或附著在對教師或者學生的綜合評價之中。因此，要構建“同向同行”的評價體系，需要堅持多元多維的綜合評價。在堅持多元評價主體、多維評價內容的同時，注重評價方法的多樣性，針對不同的評價主體和評價內容，采取不同的評價方法進行評價。換言之，中職學校可以通過在教學質量評價體系中增加思政監測點，引入學校、企業、專家、學生、家長、社會等多方參與的多維度綜合評價主體。在對教師教育教學進行評價時，促使教師在重視知識技能傳授的同時，重視對學生進行思想政治教育，確保評價的導向性、發展性、綜合性、可操作性，使其具有高效度和可信度。

（二）提升教師課程思政能力

深入推動教師在實際教學活動中開展課程思政建設，提升教師課程思政能力。

1.強化育人意識，加強理論學習，提升教學能力

注重提升教師意識。通過組織教師參加培訓、研讀文件、宣講研討，引導教師提高政治站位，回歸教書育人初心，明確認識到課程思政在為黨育人、為國育人中的重要作用與價值。增強育人理想信念，強化育人責任擔當，樹立課程思政意識，承擔價值引領使命，主動作為，當好育人“主力軍”。

注重理論培訓學習。引導教師學習新思想、新理念、新政策，緊跟社會經濟發展總趨勢，充分利用自我學習與外部培訓相結合的學習方式，樹立政治信仰，深化家國情懷，將學習內容轉化至課堂教學，做到課上課下言行一致，用自己的人格和行為示范感染學生。

注重提升教學能力。引導教師關注時事，關注產業發展，主動收集、整理課程思政相關資源內容，找準育人角度，在充分了解分析崗位需求的基礎上，進行課程內容解構，梳理課程邏輯結構，挖掘提煉思政元素，重構課程內容體系，將育人知識觸點有機融入課堂教學。

2.推進企業實踐，開展專題研究，共享教學資源

注重理論實踐研究。以課題研究為引領，采用組織課題組、組建子課題組的方式引領教師開展課程思政創新性理論及實踐研究，撰寫課程思政教改教研論文，為全面推進課程思政建設搭建理論基礎框架，提高教師育德能力，提供強有力的理論支撐與實踐指導。

注重教學資源共享。組織建立包含專業素材資源、課程資源及專業人才培養方案的專業資源庫，包含教學設計、課程標準、課程素材資源、教學課件、微課、教案、課程思政教學案例、隨記案例、試題資源等課程層級資源，以及突出課程思政元素的教學設計、素材資源、教學單元層級資源等，實現教學資源共建共享，優化教師采用課程思政資源的渠道和流程。

3.促進合作交流，抓好示范引領，建立激勵機制

注重教師合作交流。搭建包含思政課教師的教學創新團隊，發揮思政教師引領作用，使所有教師有效掌握領會課程思政的核心、本質、內涵、方法，不斷提升教師團隊課程思政協作能力。組織集體備課、教學觀摩、教學研討等，開展經驗交流，探索課程思政合作教學模式。

注重典型示范引領。組織開展教學觀摩活動、典型示范課堂展示，組織課程思政教學比賽，發揮課程思政優秀教師和思政課程對于課程思政的引領示范作用，創新思政課程與課程思政協同育人方式方法，全面提高教師育德能力。

注重健全激勵機制。把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師進修培訓、評優獎勵、崗位聘用、評職晉級考核評價的重要內容。在各類教學成果的表彰獎勵中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度。