增值評價在多元混合教學中的應用研究

文/廣州市城市建設職業學校 韋春艷 彭玉蓉 陳少珊

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，標志著我國教育評價步入新階段。方案中提到的作為一種能有效提高結果評價和過程評價科學性的增值評價，引起了國內教育學者和教師的廣泛關注。中職多元混合教學模式是中職課堂教學改革的一種有益嘗試，其改變了傳統的教學模式，而實施以增值評價為主要評價方式的教學評價，重視對教育起點、過程、結果的檢視，落腳于課堂教學，與多元混合式教學模式相適應，能很較好促進學生全面發展，具有較強的現實意義和實踐價值。

一、增值評價的內涵及實施必要性

發軔于20 世紀七八十年代的英美等國的增值評價，最先主要用于學業評價，利用統計分析方法追蹤學生在不同階段的成績變化情況，并注意剝離外部因素如學生性別、家庭背景、教師學歷、班級規模等因素的影響。后來增值評價使用范圍逐漸擴大，已經從單一的學業成評價發展到學生成長全要素(如專業技能、思想品德、職業生涯發展)成長變化。著名教育學家維果茨基提出了最近發展區理論，認為“學生的發展有兩種水平，即現有水平和學生可能的發展水平。增值評價的核心指標就是關注學生一個學習階段區間里最終結果與起始基礎之間的變化幅度，與最近發展理論相吻合，也首次使得最近發展區實現可以用數據指向的測評?？梢钥闯?，增值評價是一種動態性的評價，完全符合教育質量動態性過程這一特點，該評價用于評價學生的學習成長過程是非常貼切的。

中職多元混合式教學不僅僅是線上線下教學的簡單交集，而是立足多元化的教學渠道，將線上線下、課內課外以及跨學科的相關領域相融合，教師可根據學生在多渠道多層次中的學習進度和效度，給出適當的教學評價，達到高質量的教學效果，從而促進學生專業知識和專業技能的學習，培養學生綜合職業能力。職業教育增值性評價關注學生在技術技能、道德修養、藝術情趣乃至包括職業生涯發展在內的全方位素養評價，通過過程性評價、植入性評價，培育完滿發展、持續動能的“虔誠”職業人，這個梯度性的評價正好與混合式教學中過程性與結果性評價的相吻合。故增值評價落地于混合式課堂，更好地推動職業教育課堂改革，能提高課堂教學效率與質量，促進學生成長，提高人才培養質量。

二、多元混合教學與增值評價的關聯

(一)多元混合教學的基本范式

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線 下”的教學，。教學實施貫穿課前、課中、課后，圍繞著 “學生為中心、做中學、學中做”的教學理念，采用項目教學法、任務驅動法、情景創設法、自主探究法和小組合作等教學方法相結合開展教學，通過線上與線下的教學組織形式的相結合，可以引導學生從淺到深地的進行深度學習。

課前：知識初探與自學，目的是讓學生初步了解學習內容和知識目標；課中：知識實踐與內化，目的是學生根據教師的引導明確本課的任務內容，會實施任務，掌握到技能。同時實現知識實踐與內化；課后：知識拓展與升華，目的是實現知識遷移，提高學生的崗位適應能力。見圖1。

圖1

(二)增值評價與混合式教學改革相輔相成

增值評價與混合式教學無論從出發點還是目的來看，都具有較強的關聯性。一方面，二者都落腳于課堂教學。教育的宗旨是為了立德樹人，任何形式的教育評價最終都是為了促進學生更好成長，職業教育評價也不例外，同樣承載促進學生全面發展，落實立德樹人的使命。而增值評價的改革與創新關鍵在于落地課堂，只有在課堂，才能煥發生命力，與具體的教學方法、模式相適應，才能成為推動教學改革的助力，最終提升學生學業成績，助力學生全面健康發展。另一方面，二者的目標一致?；旌鲜浇虒W是基于傳統教學的不足、教育信息化趨勢而出現的，目的是激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，進而提高學習效果。教師通過混合式教學提高教學效果，此行為其極有可能推動教育教學改革，催生良好的教學生態。而增值評價強調凈效應，無關注中職學生帶有邊緣化的世俗標簽，強調以對學生成長的積極期待為起點，關注全體學生，關照學生全面發展，這與中職混合式教學改革的目標主張高度契合。最后，增值評價為混合式合教學改革賦能。增值評價弱化橫向比較，強化學生在某一階段起始狀態的縱向成長，適合起點較低的中職學生。中職生學習習慣不好，知識基礎薄弱，如果按照傳統普通教育的教學標準要求學生，將會使學生的自信心嚴重受挫，難以獲得適宜成長，教師也沒有教學的獲得感，職業幸福感低下。《國家職業教育改革實施方案》明確指出，職業教育要注重遵循職業教育發展規律，系統構建基于教育類型的評價體系。作為舉措之一，增值評價在中職教學中的應用，開始消弭職業教育教與學之間的罅隙，把教立足于學，以學定教、教與學融合發展，初步形成了中職學生主動發展、自我發展的生動景象。

三、中職多元混合教學中增值評價的實踐應用

選取“網絡促銷策劃”課題作為內容進行教學實踐，本課題內容立足電商企業崗位技能的要求，強化以會擬寫網絡促銷策劃書為任務，采用線上線下混合教學、教學做合一的教學模式；實施課前、課中、課后系統貫通的教學組織；構建理、實一體、虛實結合的課堂教學；強化學生網絡促銷策劃書規范擬寫的技能；培養學生自主學習和團隊協作的意識以及精益求精的工匠精神。增值評價貫穿過程，助力學生職業綜合素養形成。

(一)完善增值評價的起點

評估學生在某一階段學習的最初狀態就是增值評價的首要環節?；旌鲜浇虒W中學生學習起點的觀測重點評估學生的學習行為以及專業技能基礎，包括學生已有的專業背景、學業水平和認知水平。根據混合式教學的實際情況，起點評價的主體主要由教師和學生個人完成，這一過程中，要確定完成學習任務所需要的條件，設置評價等級分值是2分、1分、0分，然后在學生自評基礎上教師再進行評分。如表1所示。

表1 學生學習起點評價表

(二)教學實踐過程

1.課前

為了更好引導學生“學前做”，提高學生自主探究的學習能力，教師在平臺推送電子案例、教學課件、資源鏈接、微課視頻等學習資源以及任務單，要求學生提前完成，以便更好在課中有針對性開展教學。本環節的考核要點是學習行為和任務單的完成情況。學習行為包括點擊率、學習時長、參與率以及完成率等。評價主體是自評與師評。通過增值評價，診斷學習情況，刺激優化學生學習狀態，激發學生主動預習熱情，為課堂有效教學做準備。

2.課中

采用任務驅動法，將教學活動分成明確任務——任務實施——成果展示——課后拓展四個部分構成，其中任務實施又分成5個小環節進行，幫助學生掌握網絡促銷策劃方案的要點，進而達到會擬寫切實可行的網絡促銷策劃方案的目的。這一階段，增值評價要點要兼顧多方面，合理的觀測要點，能夠幫助每一個學生找到更加適合自己的學習策略和學習方法。本次混合式教學中增值評價以所需解決的問題和完成的學習生產任務即會擬寫網絡促銷策劃方案為觀測的邏輯起點，按照混合式教學的主要環節依次提取相應的觀測要點，體現評價的動態生成。這其中，評價觀測要點的內容堅持立德樹人、德育為先，合理滲入思政內容。比如，營銷過程要誠信，要遵紀守法，寫作過程要友善團隊合作，強化創意，方案要一改再改，精益求精，兼顧學生技能水平與職業綜合素養。“網絡營銷策劃”課題在課中，主要是學生先寫、評價、理論學習、再寫、再評價的過程，這其中考核要點有參與度(學習表現)、任務完成情況以及創新素養方面。

3.課后

屬于任務拓展部分，根據前一輪教師和企業師傅對策劃書的評價，要求糾正完善方案，平臺提交，同時完成課后教學效果問卷。教師通過課程平臺監控功能查閱拓展作業，追蹤學生拓展任務完成情況。本環節考核要點也是學習行為與任務完成情況。見表2。

表2

其中，表中的每一個觀測要點根據評價依據的滿足度分為高、中、低三個等級，由自評、互評和師(企業)評價三部分組成，最后取平均值作為終點得分，終點得分與起點分數之間的差距就是“增加值”。教師通過“增加值”，可以看出學生學習的付出程度和學習成效，見證學生的成長。學生通過“增加值”，可以看到自身的進步與不足，會彌補不足，樹立信心，更好投入學習中。

四、增值評價在多元混合教學中實施的效果分析

在網絡促銷策劃多元混合教學中引入增值評價，課前課中課后的數據，學生學習積極性和學習興趣得以提高，從不懂網絡促銷策劃到理解掌握網絡促銷策劃理論知識，會寫能寫樂寫網絡促銷策劃方案，專業知識和專業技能得以逐步提升，進而提高了教師教學質量。

(一)提高了學生學習的主動性和自信心

增值評價的優勢在于它關注學生的學習過程，通過評價激發個體的發展潛能?；旌鲜浇虒W通過大數據對個體的學習進程實施連續性的監測，采集學生學習行為，教師通過連續性的監測幫助學生看到自身的進步，最大限度地發掘學習潛力，也可以有效發現學生日常學習中存在的問題，有針對性地進行解決。也可以使學生觀察到自己所取得的點滴進步，發現自身“增值”的可能，從而增強學習動機和主動性，進而促進學生的學習興趣、自主學習的能力和學習效率有所提高，激勵學生為實現發展目標而不懈努力。

(二)培養了學生專業技能，促進學生未來職業發展

增值評價便于教師對學生提供過程性指導。由于學生技能的養成非一朝一夕之功，混合式教學利用平臺采集學生的學習行為數據，教師根據增值評價的反饋結果，將數據結果作用課前、課中、課后等多個環節，有針對性地在哪個時機對哪部分學生開展或安排有針對性的教學活動，優化教學策略，及時地對學生技能學習存在的不足進行糾正，有利于培養學生扎實的專業技能，促進學生專業知識的鞏固、職業技能的提高和職業素養的形成，進而學生在就業市場上才能夠具備核心競爭力，其未來的職業發展之路才會更為長遠。

(三)提高了課堂教學質量和人才培養質量

混合式教學中增值評價利用大數據診斷分析優化混合式教學模式，也推動中職教育課程教學改革，一方面可以提高教學質量實現精準的決策分析，另一方面有助于開展過程性學習評價，進一步完善教學評價的方式，更好地激發學生的潛在能力和創新性，也能更好地實現有效教學，提高人才培養質量。

總之，增值評價在多元混合教學中實踐取得了不錯成果，但是關于增值評價指標設定如何與人才培養方案和課程標準要求一致問題，增值評價的評價主體由于自身原因可能導致評價時存在隨意性問題，增值評價結果如何結合其他評價方式的結果綜合使用問題等，還需要繼續實踐和深究，以便更好更有效使用。