線上線下混合式教學在儲運施工課程中的應用*

游 赟，王中一

(重慶科技學院石油與天然氣工程學院，重慶 401331)

自2018年4月教育部出臺“教育信息化2.0行動計劃”[教技(2018)6號]以來，傳統課堂教學在信息化快速發展的今天，已不能完全適應時代需要，互聯網和教育的融合應用使得教學模式不斷拓展，線上教學受到越來越多人的認可[1]。特別是面對去年突發的新冠肺炎疫情，眾多學校根據教育部的倡導，將線上教學做為“停課不停學”的主要手段，網絡線上教學也隨之成為一個社會焦點。在肯定線上教學最大限度地減少了疫情對正常教育教學的影響同時，我們也看到其存在的不足，如教與學缺乏互動、學習效果具有不可控性等。因此，探索將傳統課堂教學與網絡教學有機結合，踐行線上線下的混合式教學模式，真正實現教學資源的最大利用，促進教學質量提高具有重要的意義。

1 混合式教學模式的內涵

線上線下混合式教學模式整合了信息技術和課堂教學，依托互聯網平臺，把傳統教學方式和網絡學習二者融合為一，充分發揮各自優勢，讓學生在參與線下面授教學的同時，可以利用線上豐富的教學資源自主網上學習，有效實現學習過程由淺入深走向深度學習[2]。

1.1 混合的教學方式

傳統教學方式具有系統化、有條理、易總結的優點，但整個教學過程中以“教”為主的單向性，造成學生被動地接受知識。混合式教學將知識點和信息技術結合起來，讓學生的學習方式更加靈活多變。通過線上網絡平臺，學生可以開展課前線上預習，帶著問題導向的進入課堂學習，有針對性的解惑重要的知識要素，同時課后還可線上繼續學習和復習鞏固，由此線上線下形成互補，學生學習的主動性和創造性得以充分發揮，教學效果也得以提升[3-4]。

1.2 混合的學習環境

混合式教學打破了時間和空間的限制，線上教學方面更加的靈活自由，學生可以在宿舍、圖書館等不同地點隨時利用自己的碎片時間借助網絡平臺開展學習。而在線下教學方面，學生依然回到真實的課堂，通過教師的講評，對重要知識點進行分析和講解，幫助學生總結知識脈絡，提升獲得解決問題的能力。

1.3 混合的課程資源

混合式教學中的“線上”和“線下”共同處于同等重要的位置，教學資源是實現混合教學教學的基礎保障。其中線上資源根據培養目標和課程特點，梳理重構課程的知識點。例如，油氣儲運工程施工課程依托了泛雅平臺構建課程的資源結構體系，涵蓋了電子教材、教學視頻、PPT課件、習題庫等線上資源。在線下資源方面，通過組織案例構思課堂交互環節的討論題，并針對課程實驗編寫了指導書等。線上線下課程資源重點各有側重，展現形式更加豐富，如此將線上的互聯網信息技術和線下的課堂講授密切聯系起來，真正實現教學資源的最大利用。

1.4 混合的考核方式

混合式教學中對學生的考核評價也分為了線上和線下兩個部分。線上學習考核主要通過在線作業完成情況考察學生對課程基礎知識的掌握程度，而且通過每一次作業的完成情況的網絡數據分析可以及時了解學生自主學習效果。線下學習考核主要考查學生期末考試的卷面成績和實驗操作的完成度等。由此，多元化的評價方式使考核更加公平公正，更能準確反映學生真實水平。

2 油氣儲運工程施工課程改革意義

2.1 課程基本情況

油氣儲運工程施工課程是面向油氣儲運工程專業本科學生開設的一門專業理論必修課，是為滿足石油與天然氣工業對油氣地面工程施工應用型高級專門人才培養的需求。課程的主要任務是使學生了解油氣儲運工程施工的主要任務、工作內容、國內外長輸管道施工技術現狀和發展趨勢，掌握油氣儲運工程施工的基本理論、工藝方法和技術措施，能夠優選陸上油氣地面工程施工工藝方案，具有基本的編制施工組織設計能力，以及施工現場管理和處理復雜工程問題的能力。

2.2 課程存在問題

近年來，我國石油與天然氣管網及儲存規模急速擴增，油氣儲運工程施工技術也在實踐應用中推陳出新、持續發展，已有部分技術已達到了國際先進水平。目前，油氣儲運施工課程主要以傳統的線下課堂講授為主，存在著理論與工程實踐相脫節的現象。主要問題體現為：一是油氣儲運施工本身涉及到材料、工藝、力學及設備等多種學科的知識，且規范性強、內容廣泛，有限課堂時間內難以深入拓展或體現發展前沿；二是教學對象為對儲運施工沒有實際經驗的學生，且缺乏展示現場施工實際的有效手段，在有限的課堂上學生難以充分理解施工過程、施工方法、技術標準以及設備工具，缺乏對工程實際的感性認知，非常容易產生疲勞或厭倦情緒；三是傳統教學是以教師為中心，以多媒體課件或板書為主要教學手段，很少有討論等互動形式，難以讓學生堅持積極主動、熱情飽滿的學習狀態，被動接受的狀態下也很難完全理解教師傳授的知識點；四是根據我校面向生產、建設、管理和服務一線，培養高層次應用型、復合型、創新型的技術技能人才的目標要求，油氣地面建設工程行業的蓬勃發展需求對油氣儲運施工課程教學模式的革新和在線資源建設的要求緊迫，需要培養[5-6]。

總體來看，傳統教學模式下的油氣儲運工程施工課程教學質量存在較大不足，教學效果提升較慢，學生獲得感較差，而混合式教學模式在教學方式、環境、資源及考核等方面所具備的優勢，有助于推動課程改革，解決上述問題。

2.3 在線課程建設

在線課程建設是線上線下混合式教學的實施基礎，也是提高課堂教學質量的有效手段，其主體是線上課程體系的建設。自2018年起，油氣儲運施工課程在學校引進的泛雅平臺持續自開展網絡在線課程的基礎建設，建設過程中根據我校油氣儲運專業人才培養目標和“以氣為主”的專業特色，重構了課程教學大綱，梳理了教材內容，擴展了部分單元知識，形成了以油氣管道線路工程施工技術、管道穿跨越施工技術、站庫工程施工技術、施工組織設計為核心內容的課程資源體系，主要包括課程介紹、教學單元、學生考核和知識拓展四大模塊。其中，課程介紹模塊向學生推介了本門課程的類別、種類、教學目標、教學內容覆蓋面、能力培養要求、考核評價方式、教材與參考資料、教學團隊基本信息等；教學單元模塊按照培養計劃要求，針對理論教學和實驗教學上傳了視頻、講義、PPT等課程資源輔助學生自主學習；考核模塊主要包括作業、考核、討論等，并通過網絡平臺進行批改、評測和數據分析，最后歸檔形成學生學習過程的完整記錄；知識拓展模塊則是對教學內容的補充擴展，將由于課堂教學學時的限制沒有講授的部分知識或不易呈現的施工過程演示等通過網絡資源提供給學生，幫助學生擴展了知識面。通過泛雅平臺在線課程的建設，有效奠定了為線上線下混合式的線上資源基礎基礎。

2.4 混合式教學設計

混合式教學設計旨在統籌線上線下課程資源的基礎上，對課程教學模式進行教學策略的重構設計，促進在線課程資源得到有效發揮，讓線下課堂教學更有重點，讓教與學的互動更加有效，從而改變傳統教學模式中學生學習的被動性，提升學生學習積極性和對重要知識點的掌握程度。油氣儲運工程施工課程提出的混合式教學策略設計如圖1所示，由線上到線下再到線上，將課程教學過程分為課前、課中、課后三階段異步實施。

②在灌區地下水水位年內變化研究中，由于灌區地質條件、水文條件的不同，監測井的空間分布很大程度影響了其接受補給和涵養的速率，所以在分析區域地下水多年平均年內變化趨勢時，在土壤質地均一、水文條件類似的區域，選擇具有代表性的單井數據進行分析，選擇典型年份進行年內分析，可以有效地減少地下水的監測成本。

圖1 混合式教學設計

2.4.1 課前線上預習

每期課程開始之前，教師在網絡平臺上構建一個課程和授課班級，根據授課計劃將課程信息、教學目標、能力培養要求、考核評價方式、教材與參考資料等相關資源推送到平臺上，學生則可根據自身情況，登錄網絡平臺開展課程預習。通過預習環節，學生可以初步了解課程所需掌握的一些基本知識，明確自身應該達到的要求和具備的能力，并在后續課堂學生中有針對性的對難點問題進行求解，從而有助于學生進一步的思考、深化、掌握所學內容。

2.4.2 課堂教學

線下課堂教學是師生面對面交流互動的關鍵，必須充分用好有限的課時。油氣儲運工程施工課程具有內容多、綜合性與工程性十分強的特點，單純的課堂講授往往不足以讓學生完全聽懂，且學習過程也稍顯枯燥。為此，一方面結合案例式教學，前半節課復習舊知和學習新知，梳理基本知識點和解惑難點，后半節課則通過工程實例，啟發學生分析和處置施工過程中易發生的典型問題；另一方面重視課程實驗實訓，讓學生利用實驗實訓鍛煉檢驗理論講授的內容，通過動手實踐鞏固認知，也調動了學習積極性。

2.4.3 課后鞏固

2.4.4 學習評價。

教師根據學生在課程學習期間的綜合表現判定其課程成績。在線上線下混合式教學模式下，學生自主學習時間增加了，學習方式變得更多元化，因此考核和評價學生的方式也更多樣化，增加平時成績占比，注重過程性考核[6]。其主要包括學習過程評價(40%)、課堂表現評價(30%)和課程考試評價(30%)三方面。學習過程評價是指教師根據超星學習通和雨課堂的后臺數據統計，對學生平時線上進行網上資源的自主學習行為(學習時長及學習效果)和線下完成任務或習題情況進行綜合分析和評價，這樣可以有針對性地對未按時進行線上學習的學生或學習存在問題的學生進行及時督促和指導。課堂表現評價是指教師根據學生的簽到、學習筆記、分組討論結果、課堂實時互動、回答問題等方面的表現進行綜合評價，這樣可掌握學生對課堂知識的掌握程度與學習狀態，從而及時調整教學方案。課程考試評價是指教師分別利用期中考試、期末考試進行綜合知識的考核，以此衡量學生對所學課程知識的全面掌握和靈活運用情況，并給出考核結果。

3 混合式教學效果分析

3.1 提升了教學成效

油氣儲運施工本身是一門理論性和實踐性都很強的課程，通過線上資源對課程每一單元的具體教學內容通過知識點的劃分，整合了豐富的網絡教學資源，這樣學生在線下課堂學習之余，可以利用課堂外的時間開展網絡學習。同時，線下的教學方式通過互動討論、動手實踐等讓學生更多的參與其中，對核心知識點的認知和掌握得以加強。

3.2 強化了學習積極性

通過線下的理論講授和線上的動態演示，教學中不易講透徹的設備、裝置結構、原理，以及施工過程不可見性等問題迎刃而解。而且學生可以根據自己的需要不受時間和地點的約束，靈活地開展學習，也符合現代大學生的學習習慣，多元化的教學方式促使學生參與課程的積極性有所提高。

3.3 有助于信息反饋

通過網絡平臺還可以實現對教學活動的大數據統計分析，方便教師對學生學習情況的掌握。比如：透過平臺數據也可以看出作業的完成情況，同時對每一次作業的完成情況還可以橫向和縱向分析。這樣可以真實的了解學生在持續學習過程中的狀態和知識的掌握程度，為教師教學和課程改革提供借鑒。

4 結 語

信息技術發展與教育的融合正引領著教育教學的變革和轉型。通過油氣儲運工程施工課程線上線下混合式教學的實踐和研究表明，線上線下教學過程中的開放性與互動性正是學生所追求的，同時也更加激發了學生學習的主動性和積極性。目前，學生普遍對線上課程資源自主學習方式非常肯定，并對自己的學習效果滿意。同時，利用網絡平臺，教師可以圍繞教學大綱的要求進行課程的設置與安排，并在教學中穿插各種討論話題進行互動，提高了教學質量。相信隨著信息化快速發展，線上線下混合式教學模式和方法必然更加多樣化，這就需要更加深入的探索與創新，才能不斷適應人才培養的更高要求。