基于項目教學的幼兒園科學主題活動實踐

江輝

[摘 要] 科學活動滿足幼兒的好奇心，增進幼兒對未知世界的探究，培植幼兒的探究精神和優秀學習品質。基于項目教學的科學主題活動整合家庭、幼兒園、社區等多方力量，為幼兒提供自我發現、自主參與、合作探究的學習契機，促進幼兒學習品質和科學素養的漸進習得、自然生成。

[關鍵詞] 幼兒園；幼小銜接；科學活動；項目教學

科學教育既為幼兒科學素養啟蒙，也為科學幼小銜接做學習準備。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）要求，幼兒園科學探究活動要注重“幼兒關鍵經驗”的發展，在教學內容上，要把握好幼小銜接的關系，以“激活探究興趣”“體驗探究過程”“發展探究能力”為目標，帶領幼兒探索科學奧秘和規律。基于此，我們引入項目教學，挖掘適宜幼兒的科學主題探究活動，注重幼兒科學思維、優秀學習品質、良好行為習慣的培養，帶領幼兒在觀察、探索、交流中啟發智慧，培養社交能力，獲得學習愉悅和成就感。

一、傳統科學教育的主要問題

在傳統的教育模式中，盡管很多教師認識到科學教育活動的重要性，也在積極對接幼兒的實際生活，但在具體實踐中還存在短板。總體來看，科學活動設計與實施問題集中在以下三個方面。

（一）活動目標缺乏針對性

根據《指南》要求，幼兒園科學教育要將情感態度置于首位，強調幼兒親近自然，培養幼兒探究世界的積極態度。但在活動目標上，很多科學活動缺乏針對性。比如，在認識“水的三態”時，某教師將一壺涼水置于爐上，讓幼兒們猜一猜，這壺水在加熱后會有怎樣的變化。有幼兒想到，水會變得很燙，有幼兒想到，水會翻滾。在加熱過程中，有幼兒說，有白霧冒出來，還有幼兒說，水里有氣泡。接著，教師向幼兒解釋：水在加熱到沸騰時，會有水蒸氣產生，你們記住了嗎？顯然，在水加熱產生水蒸氣的過程中，幼兒們投入了積極的觀察，也看到了水在加熱過程中的不同現象。但由此得出結論，并未激發幼兒對水、水蒸氣的探究意愿，這樣的科學探究活動反倒無趣。

（二）材料投放高結構化

在幼兒區域自主游戲中，科學區角的材料選擇和材料投放存在不合理的情況。科學區角的材料往往關系到幼兒整個科學探究活動的成敗。比如，大量投放購買的高結構材料，操作方法相對單一，限制了幼兒自主探索的機會，阻斷了幼兒對材料的探索熱情，很快幼兒的興趣就降低了，不利于幼兒從科學探究中收獲科學精神。而一些幼兒園的科學區角材料是由教師準備和投放的，教師規定了玩法和規則，雖然游戲材料是收集來的，但玩法依然是高結構化，也不利于幼兒大膽探索。

（三）科學活動缺乏探究

科學主題活動的最終目的，在于為幼兒提供探索與實踐的機會，讓幼兒用雙眼去觀察，用雙手去摸索，用嘴巴去表達，促進幼兒科學素養和學習品質的形成。但一些教師習慣于向幼兒傳授科學經驗，或者讓幼兒自己觀看科普視頻。在動手操作方面，一些教師讓幼兒嚴格遵循教師的示范動作來操作，這一固化的師幼溝通方式，不利于幼兒自主探究能力的發展，也不利于幼兒在交流、互動中積累科學經驗。

二、幼小銜接背景下科學主題項目教學的意義

美國教育家克伯屈在《項目教學法：在教育過程中有目的活動的應用》中首次將“項目教學”正式應用于教育領域。項目教學活動強調以幼兒的興趣和需要為起點，注重幼兒的主體性、創造性和獨立性，鼓勵幼兒自主參與、積極發現、合作探究，利用觀察、探索、游戲、調查、閱讀、記錄、分享和討論等方式，讓幼兒在探究和解決問題中，整合科學知識，分享實踐經驗，培植幼兒的探究精神和科學素養。

在幼小銜接背景下，將項目教學納入幼兒園科學教育活動，更多地激發幼兒的內部學習動機，可以促進幼兒學習能力的發展，使之養成科學精神、探究態度和良好的學習品質。

三、基于項目教學的幼兒園科學主題活動實踐

項目教學活動注重幼兒的主動參與，由幼兒與教師共同生成科學探究主題，更能吸引幼兒對活動的興趣，使項目活動保持長久的吸引力。“生成性”是項目教學的一個重要特點，抓住幼兒興趣生成項目主題、師幼討論生成項目內容、分享學習經驗生成新的主題，每一次的生成都離不開幼兒、教師和家長的共同參與。

（一）抓住幼兒興趣，生成項目主題

李槐青在《試論瑞吉歐項目活動設計的特點》中指出，項目教學不是選擇主題，而是發現和拓展主題。在項目教學中，教師及時抓住幼兒的興趣點，與幼兒共同預設活動的框架，并隨著活動的推進不斷展開話題。例如“有趣的光和影”這一活動，就是由幼兒戶外體育活動“踩影子”引發的。幼兒在戶外大太陽下玩踩影子游戲，一會兒就滿身大汗，教師準備組織幼兒結束游戲，但幼兒意猶未盡，還想玩。教師抓住幼兒這個興趣點，開展“光從哪里來？”“可以發光的物體”“怎樣玩光影游戲？”等主題探究活動，組織幼兒討論確定科學項目教學活動的主題——“有趣的光和影”。這個主題的提出源于幼兒的興趣，他們渴望通過自己的研究和探索把這個問題弄清楚，濃厚的興趣驅使他們克服困難全身心投入探究活動。

（二）設計任務清單，啟動項目活動

啟動項目教學活動的第一件事，就是帶領幼兒共同討論項目內容及科學探究任務，設計任務清單，分配探究任務。教師一邊與幼兒討論，一邊在黑板上用幼兒認可的簡筆符號和圖案以思維導圖的形式記錄幼兒的發言，將任務分成“光的來源”“形成影子的場地”和“光影游戲的玩法”三大類，讓幼兒自由選擇小組與伙伴，啟動項目研究。傳統的科學教學多以集體活動的形式開展，與之相比，項目教學的學習形式豐富多樣，有區域學習、自主學習、查閱書籍、網上搜索、同伴討論、親子探究、分享經驗等多種學習形式供幼兒自主選擇，幼兒可以根據自己的興趣和能力開展探究，在什么時候探究、在哪里探究、和誰一起探究都可以自主確定，降低了因興趣、能力與學習任務不匹配而產生的消極情感和壓力，幼兒的主體地位明確，學習效率高。

（三）分享經驗成果，培植學習品質

討論與分享是項目學習的重要環節，在“有趣的光和影”項目主題探究活動中，幼兒全程參與了時間安排、內容確定、活動組織、家園合作等環節，與同伴、老師、家長交流討論，發表自己的想法和意見，分享探究的過程與結果，問題意識和任務意識得到增強，獲得了學習滿足感，專注地做事、堅持做完一件事、獨立思考并敢于表達、做事有計劃性等優秀的學習品質也在慢慢形成。

四、項目教學的建議

科學探究活動具有嚴謹性、科學性，幼小銜接背景下，科學主題的項目教學為幼兒提供寬松、自主的探究環境，便于幼兒從直接操作、體驗中獲得科學知識，習得良好的學習習慣和行為習慣。在項目實施中，教師要做到四點。

一是要讀懂幼兒需要。在項目確定前，要了解幼兒的興趣點，傾聽幼兒的想法。在探究中，要密切關注幼兒的行為，抓住契機，啟發指導。

二是要構建探究環境。良好的環境對于幼兒學習具有促進作用。在科學探究中，可以帶領幼兒由室內走向戶外，鼓勵幼兒自己去發現、去思考。同樣，要關注幼兒之間的合作、分享，激發幼兒的科學思維。

三是要變換組織形式。將個人探索、小組合作、集體學習綜合起來，以不同的項目任務，靈活設定組織形式。

四是要提升教師科學素養。教師是科學活動的組織者、推動者，教師要深入了解幼兒，關注幼兒心智成長特點，做好科學活動的準備工作，為幼兒探索提供有力支持。