“雙減”背景下的小學英語繪本讀學融合設計

聶芳

[摘 要] 小學是英語學習的基礎階段，好的啟蒙教育可以激發學生的英語學習興趣，助力學生良好英語學習習慣的養成，并為他們今后更高層次的學習奠定堅實的基礎。在“雙減”背景下，如何高效開展英語教學是擺在眾多教師面前的問題。而繪本教學以故事性強、趣味濃厚、集思考與互動于一體的優勢，滿足了學生的英語學習需要，而且故事本身還能促進學生思維品質的發展，教師利用繪本輔助教學可以提升英語教學效率。

[關鍵詞] “雙減”；小學英語；繪本閱讀；融合設計

隨著“雙減”政策的進一步落實，采取何種方法開展教學成了教師要面對的問題。文章從小學生身心發展特征、認知規律出發，提出了運用繪本輔助英語教學的觀點，力圖通過生動有趣的繪本推動英語閱讀的有序開展，以實現學生的快樂學習。

一、“雙減”背景下創新英語教學的必要性

“雙減”政策的提出給當前的教育教學帶來了一定的挑戰。在以往的英語教學中，學生的英語學習貫穿課堂和課后，并通過布置作業提升學生的英語成績。部分家長為了讓孩子跑在前面，還會為他們報補習班。上述教學方式雖然可以在一定程度上提升學生的成績，但繁重的作業壓力、沉重的學習負擔會逐漸壓垮學生，不利于他們的長遠發展。而且，隨著學齡的不斷增長，學生對英語的興趣也在逐漸減弱，究其根源在于教師的教學方法單一。一味地向學生灌輸知識，忽視學生的需求，會對學生的英語學習產生極大的消極影響，而且忽視與學生的互動，讓英語課堂沉悶不堪，會嚴重影響學生日后的英語學習。受母語的影響，學生本身就對第二語言有著極大的排斥心理，如若教師不能采取有效的方法引導，學生便不能積極參與英語課堂學習，最終減弱了學生的英語學習效果。由此可見，創新英語教學方式刻不容緩。隨著“雙減”政策的進一步落實，教師要將目光放在如何提升課堂教學效率上來，教師要通過采取有效的措施優化教育教學，以保持學生的學習熱情，進而完成高效英語課堂的構建。

二、小學英語繪本的特點

英語繪本是學生的英語讀物，因其故事性強、詞匯和語句重復且設計有趣的優點贏得了廣大師生的青睞。因此，越來越多的教師開始利用繪本開展英語教學。

小學英語繪本設計簡單，語言趣味性十足，并配備了插圖，能降低學生的閱讀困難。繪本內容多為短小的故事，其不斷重復的句式可以在無形中強化學生的理解和記憶。一般情況下，英語繪本主題鮮明，配上生動有趣的故事、簡潔的語言，可以打破學生思維的局限。而且，繪本是引導式讀物，可以激發學生的閱讀熱情，也可以解決學生注意力分散的問題，進而幫助學生獲得豐富的閱讀體驗。

三、“雙減”背景下的小學英語繪本讀學融合設計

（一）基于文本主題，精心選擇繪本

在利用繪本開展閱讀教學之前，教師必須重新審視當下的英語課堂，并以此為基礎創新教學方法，助力教學目標的達成。因此，教師要基于課本內容，精選繪本，具體可以從如下幾個方面考慮：第一，繪本內容與主課內容契合，以便為后續閱讀活動的開展打下堅實的基礎。第二，根據學生的學習情況、能力、喜好選擇繪本，如此才能保持他們閱讀的熱情。第三，基于趣味性、互動性選擇繪本，以輔助教學的有序開展，同時培養學生多方面的能力。從上述三個方面可以看出，只有提升繪本與課本的契合度，才能達到教學目標。基于主課內容設計，繪本的融入也要找準切入點，比如用繪本故事開展新知識教學，可以提升繪本的應用價值。

（二）把握繪本閱讀指導方式，增強閱讀效果

要想實現繪本閱讀教學效果的最優化，教師必須做好繪本閱讀指導工作，特別是將其與課本內容融合。簡單來講，繪本閱讀是提升學生英語閱讀能力的重要手段，也是課本閱讀的有效延伸，因此將其融入課堂教學中非常重要。在實際的教育教學中，教師要從讀前、讀中、讀后對學生進行指導，通過觀察和分析，找到知識點關聯、語法關系，接著，將其延伸到主課中，以實現兩者的有效結合。采取這一方式對學生進行指導可以喚醒學生內在的學習熱情。

1.發揮繪本素材作用，激發學生的創造性。繪本以圖畫引人入勝，教師要抓住圖畫這一突破口開展教學。雖然一些繪本詞匯不多，但重在引導學生通過圖畫理解書中的內容，通過繪本讓學生打開興趣大門，了解各個方面的英語知識。例如，在Does A Kangaroo Have A Mother， Too？ 這則繪本故事的教學中，首先為學生展示袋鼠的圖片，并提問：Does a kangaroo have a mother， too？ 教師并沒有像之前一樣要求學生在繪本中尋找答案，而是繼續展示圖片，學生像看連環畫一樣認真觀察，進而提出問題：“What animals are in the pictures？Do these little animals all have mothers？”通過圖片引入、問題引導，學生知道了每一個動物都有媽媽，而且它們的媽媽非常愛它們。在此基礎上，教師還可以趁機融入動物生活屬性，不斷拓寬學生的知識面，增強學生對繪本的表達力。

2.設置開放問題，引發學生積極思考。綜觀以往的英語閱讀課，教師滔滔不絕地講述重點詞匯、語句。這一過程因缺少互動與交流，也并沒有開展小組活動，讓學生感到英語學習枯燥、乏味，同時英語基礎本就薄弱的學生也失去了對閱讀的興趣，進而加劇了他們的學習困難。借助繪本開展教學，可以為學生營造出真實、歡快的英語閱讀情境。教師可以轉變以往的思維模式，設置更有挑戰性、開放性的活動。例如，在Where the Wild Things Are？這個繪本故事的教學中，在導入環節教師便可以設置開放性問題：“Who can you see on the cover？Where do you think the beast haunts？What do you think the story is going to be about？”因為問題沒有固定答案，所以引發了學生的深入分析與思考，同時將學生的思維和注意力轉移到了繪本上。學生在思考、回答上述問題的過程中，激活了想象，鍛煉了思維品質，提升了英語核心素養。

基于此，再引導學生將掌握的技巧延伸到主課學習中，通過對課本插圖的分析了解故事情節，通過問題設計引發學生思考，不僅可以保持學生的閱讀興趣，還能激活學生的思維，收到良好的閱讀教學效果。

（三）創新教學模式，提升繪本閱讀的應用價值

采取以往“灌輸式”的教學模式，難以將繪本與主課內容結合起來，甚至效果還會適得其反。基于此，教師必須革新理念，積極創新教學模式，最大限度地發揮繪本和課本的教學價值，以推動閱讀教學活動有序進行。第一，小組合作開展閱讀教學。在選定繪本之后，組織學生以小組的方式閱讀繪本、主課內容，并將故事情節表達出來。在小組合作中，大家可以盡情發揮想象，進而助力教學目標的完成。第二，創設合理的閱讀情境。要想確保教學質量，就必須明確教學目的，以保證教學活動的落實。情境法不失為一個好的方法，在真實情境的引領下，學生可以全身心進入課堂學習中，以把握重難點知識。如在“Those are pandas”的學習中，教師可以將繪本From head to toe納入其中，首先帶領學生學習教材單詞（動物名稱、身體部位等），以喚醒學生以往的記憶，為他們的閱讀打下堅實的基礎。在閱讀之前，為學生介紹故事背景、作者信息等，利用繪本為學生構建相關的故事情境，學生可以在持續閱讀中掌握知識，提升能力。

采取合理的方式將繪本融入英語課堂中，既可以提升英語閱讀的趣味性、互動性，也可以從整體上提升學生的英語水平。因此，教師必須秉持“以生為本”的理念選擇繪本，通過繪本激發學生的閱讀熱情，并在這一過程中豐富學生的知識，提升學生的語言文字應用能力，以助力他們英語核心素養的發展。

參考文獻

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