醫學生職業生涯規劃現狀分析及影響因素研究
——以內蒙古醫科大學為例

韓宇

（內蒙古醫科大學 人文教育學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

近年來，隨著社會對高素質醫學人才的迫切需求，醫學院校對大學生進行職業生涯規劃教育，提升醫學生綜合素質顯得尤為重要。職業生涯規劃在大學階段具有指導意義，它指導著大學生在大學期間的生活、學習、活動等各個方面［1］。同時，大學階段是職業發展的準備期，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制訂相應的計劃，避免擇業時的盲目性，也為個人走向職業成功提供了可靠的保障。

一、醫學生職業生涯規劃的現狀及主要問題

以內蒙古醫科大學為例，對臨床醫學、中醫學、蒙醫學等醫學專業學生的職業生涯規劃現狀進行了問卷調查，結果顯示如下。

1.醫學生對所學專業缺乏全面的了解，對畢業后的就業方向沒有清晰的認知。大學入學前約有74%的學生自認為比較了解所選專業，53%的學生在選專業時考慮了大學畢業后的就業方向；學生認為擇業時應考慮的影響因素依次為薪酬（40%）、個人喜好（35%）、發展前景（25%）。入學一年后，只有約46%的學生對所學專業比較感興趣，對自己的未來職業有更清晰的認識；40%的學生對自己的專業不感興趣，只是為了學而學；14%的學生對所學專業沒有好惡的感覺，擇業時考慮的因素則變為發展前景（42%）、個人喜好（36%）、薪酬（22%）。綜上所述，大部分醫學生在入學前對所學專業有一定了解，在擇業觀上更看重個人待遇，對自身的發展空間考慮較少。而入學一年后學生對所學專業的滿意度明顯降低，但擇業觀明顯成熟，部分學生開始考慮在行業中的發展前景問題，將薪酬待遇放在了最后一位。這說明大學階段的教育對部分的學生擇業觀產生了一定的積極影響，但仍需進一步加強。

2.醫學生的自我認知能力不足，沒有掌握科學客觀的自我認知方法。調查結果顯示，能完整描述自己興趣、性格、能力的學生只有12%，78%的學生對自己的描述仍停留在比較初級、淺顯的階段；有45%的學生認為比較了解自身的優缺點，32%的學生認為一般了解，22%的學生認為不太清楚自身的優缺點。另外，學生進行自我認知的方法主要是通過自我分析（63%）和別人評價（28%），只有9%的學生認為需要通過學校提供的專業測評軟件或咨詢相關專業人士來進行自我認知。從以上結果可以看出，學生的自我認知能力較差，沒有形成科學全面的自我認知體系。而正確、全面地了解自己則是進行職業生涯規劃的必要前提。這說明目前醫學生的就業指導教育，尤其是職業規劃教育存在較大問題，內蒙古醫科大學在大一上學期就會開設18學時的大學生職業生涯規劃課程，但顯然沒有起到應有的作用。

3.醫學生有明確的短期學習目標，長期學業規劃缺失。調查結果顯示，57%的學生有明確的短期學習目標；但僅有35%的學生制訂了長遠的學習目標，比如是否考研。43%的學生對于專業學習完全處于迷茫、不知所措的狀態，他們既不知道大學的學習有什么用，也不清楚應該怎么學。這種學習上的兩極分化，更加表現出大學生職業規劃教育的缺乏。

4.醫學生職業生涯規劃意識不足。（1）問卷調查結果顯示，只有7%的學生對職業生涯規劃的概念、方法、意義較為了解，20%的學生知道較為專業的職業測評方法；只有31%的學生認為醫學生有必要進行職業生涯規劃，54%的學生認為在大三之前不需要考慮職業規劃的問題，其余15%的學生則認為大學階段進行職業生涯規劃沒有必要。（2）調查結果還顯示，約有15%的學生制定了大學各階段需要達成的目標，66%的學生制定了一到兩年的短期目標；但是在制定了目標的學生當中，只有32%的學生能夠制訂具體計劃并采取行動以期達成目標，47%的學生只制訂了較為模糊的計劃，其余學生則沒有任何可行計劃，也未采取任何實際行動以達成目標。而且，學生所制定的目標最多的是學習目標（68%），其次是個人能力提升（25%），最后才是職業目標（7%）。以上結果充分說明：目前我校醫學生的職業規劃意識較為薄弱。盡管學校開設了相關的課程，建立了一整套針對在校學生的職業測評系統，但是對于推動學生建立職業生涯規劃意識所起到的作用仍十分有限。這就需要學校從課程設置、培養方式上進行調整。

5.學校的職業生涯規劃教育不夠完善，相關職能部門沒有充分發揮作用。調查結果顯示，學生職業生涯規劃的知識主要來源于與高年級學生、輔導員、專業課教師的交流和溝通（58%），學校相關課程（31%），親友建議（8%），學校就業服務部門（3%）；對于學校開設的大學生職業生涯規劃課程，有74%的學生認為課程內容較為枯燥、脫離實際、沒有興趣，17%的學生則表示課程傳授的知識太少，只有9%的學生認為大學生職業生涯規劃課程非常有用，可以為自己提供指導。由上述結果可知，目前內蒙古醫科大學的職業生涯規劃課程并沒能得到醫學生的充分認可，大多數學生對這門課程不夠重視。而且，從只有3%的學生通過學校就業服務部門獲得職業生涯規劃的知識這一數據就可以看出，我校就業相關職能部門對于生涯規劃的宣傳、指導工作重視不夠，幾乎與學生的教育工作完全脫節。

6.醫學生就業觀念落后。調查結果顯示，對畢業后想進入的單位排名由高到低依次為三甲醫院、盟市（地市）級醫院、旗縣級醫院、大學、企業。而在實際的就業市場中，對人才需求最為旺盛的則依次是旗縣級醫院、企業、盟市（地市）級醫院、三甲醫院、大學。這種就業期望與實際需求的嚴重偏離，導致了醫學專業應屆畢業生就業難的問題。另外，多數醫學生（77%）認為畢業后應當留在內蒙古本地就業，對于區外就業比較排斥。

二、醫學生職業生涯規劃的影響因素分析

1.傳統教育方式的影響。在學生的中學階段，父母、親友、老師都在向學生灌輸一種觀念，即現在要努力學習、拼盡全力，只要考上了好大學，以后就輕松了［2］。這給學生造成一種印象：只要上了大學自己的人生目標就完成了，之后的人生都可以水到渠成，不需要再努力，更不需要規劃。但事實不是這樣，上了大學更需要學生努力學習、全面提升自己，可很多學生已經形成了這種不需要再努力的觀念，沒有危機意識，更不會主動地去規劃自己的未來。

2.學校教育的影響。以內蒙古醫科大學為例，無論從師資配備、課程體系建設還是學校的培養思路上，都未對就業指導類課程給予足夠的重視。例如：作為就業指導課程（包括大學生職業生涯規劃課）的授課單位，一直掛靠在學校招生就業處，授課教師不但要承擔教學任務，更要從事大量的行政工作，導致授課質量無法保證；就業指導類課程一直采用大班授課的形式，教師只能通過理論講述完成教學任務，從而導致學生對于課程缺乏興趣。

3.醫學生對所學專業了解不夠。本次調查的結果顯示，入學后有一半以上的學生對自己所學的專業沒有興趣，說明學生在報志愿時對所報專業了解有限。這導致學生進入大學后發現所學課程并不適合自己，未來的就業方向也不是自己所喜歡的，很多學生不知所措，更不清楚自己該做些什么，久而久之，喪失了學習的動力，更對未來失去了信心。

4.醫學生缺乏清晰的自我認知。醫學生普遍缺乏對自己的清晰認知，主要包括自己的性格、適合的工作；喜歡的事情（這里所指的是職業興趣，不是單純的玩樂）；擅長的事情。這導致他們不知道自己的優勢和缺點。在這種狀態下醫學生要么盲目自信，覺得自己無所不能；要么妄自菲薄，認為自己一無是處。總之，沒有對自己清晰的認知，未來的前進道路就晦暗不明，更無法做出有效的規劃。

5.醫學生對于大學生教育的認知較為片面。在醫學生及其家長的固有觀念中存在這樣一種認知，即大學教育應以專業課為主體，其他課程都是可有可無的。這就導致學生認為公共課程是浪費時間，對自己沒有任何用處。在這種錯誤思想的支配下，包括職業生涯規劃課在內的大量公共課程無法有效地向學生傳遞正確的思想和價值觀。具體到生涯規劃課來說，在授課過程中經常會有學生提出這樣的問題：老師，這門課有什么用？我們才剛入學，為什么就要考慮以后就業的事？甚至認為太多此一舉！總之，在很多學生心目中這種公共課程沒有任何意義和價值。

三、改善醫學生職業生涯規劃的對策

1.將職業生涯規劃教育融入醫學生培養的全過程。醫學生的職業生涯規劃教育其實與專業學習緊密相連。學生所學專業大概率要成為其畢業后的就業方向，因此專業課教師在授課時可以嘗試加入一些職業教育元素，具體方式可以參照課程思政的形式。而職業生涯規劃的內容在某種程度上與專業課的關系更加緊密，專業課教師可以很好地將二者融合在一起。同時，職業生涯規劃課教師在授課時也不能只講述生涯規劃的內容，也要根據不同的專業特點來制訂教學計劃，從而讓學生感受到職業生涯規劃的實用性［3］。總之，生涯規劃教育絕不只是某個教研室、某位授課老師的工作，而需要學校的所有工作人員共同參與進來，在整個校園內形成職業生涯規劃的氛圍，只有這樣才能實現有效的生涯規劃教育。

2.實現職業生涯規劃教育的專業化。多年來，我校生涯規劃教育一直從屬于學校的就業工作，并沒有得到足夠的重視。具體表現為授課教師多為各學院輔導員，僅有的三名專職教師也需要擔負繁重的日常行政工作，導致教學質量參差不齊，甚至在很長一段時間內無法形成完整的課程體系。學校在2020年進行機構改革后，將負責生涯規劃教學的大學生就業創業指導教研室劃入了新成立的人文教育學院，生涯規劃教育邁出了專業化的第一步。但是，目前授課教師依然有大量兼職人員，專業水平仍有待提高。這種現象在內蒙古許多高校都普遍存在，這嚴重降低了生涯規劃教育的質量，更不利于學生的全面發展。因此，學校應繼續推進生涯規劃教育的專業化建設，讓專業的人做專業的事，尤其是將行政工作與教學工作完全分開，這樣才能保證互不干擾，實現教學質量的提高。

3.充分發揮學校就業服務部門的作用。學校招生就業處目前的工作方向更多傾向于畢業生就業工作，即只關注招聘會的組織、學生就業率的統計及就業宣傳，對于醫學生生涯規劃的教育、宣傳工作開展得比較少。這種重結果輕過程的工作思路實際上更不利于畢業生就業率和就業質量的提升。在大學期間缺乏良好職業規劃的學生又如何能在畢業季成為求職大軍中的佼佼者呢？學校就業服務部門應當將就業工作看成是一項貫穿整個大學階段的長期工作，在學生在校期間，主動開展各種與職業生涯規劃相關的比賽、講座、活動，并讓盡可能多的學生參與其中。這種課堂外的教育、宣傳更容易形成一種生涯規劃的濃厚氛圍，使學生浸潤其中，在不知不覺中形成規劃的意識與習慣。

4.引導學生正確客觀地了解自我。了解自我是認識個人與社會間關系的一個重要方面，是選擇職業的依據。了解自我，指的是了解生理的自我、心理的自我、理性的自我和社會的自我等部分。生理的自我包括性別差異、身體素質、身體協調能力等；心理的自我包括性格、氣質、意志、情感、一般能力、特殊能力、興趣、態度、理想與價值觀等，這是自我了解最重要的方面；理性的自我包括對自我思維的方式和方法、知識水平、道德水平等方面的評價；社會的自我包括自己在社會上所扮演的生活角色、職業角色，在生活中的責任、義務、名譽，以及他人對自己的態度和自己對他人的態度等方面。要讓學生對自己的職業生涯有清晰的認識，首先就是指導學生正確進行自我分析。教師可以通過設問的方式引導學生認識自我和開展各種職業性格測試，讓學生發現自己的優勢和劣勢，了解自己的個性、脾氣、愛好，發現自己獨一無二的特質，讓學生充分挖掘自身潛能，發揮自己的強項，找到自信，從而幫助學生確定有利于自身的職業生涯規劃。

5.開展實踐活動，使學生盡早接觸職業世界。各學院應利用寒暑假時間安排學生到指定單位參與實際工作，以使學生更早了解自己的專業能夠從事哪些工作，而這些工作又需要從業者具備哪些能力。通過這種實踐活動給學生一些體驗，甚至是挫折，有助于他們更好地認識到自身的不足并產生一定的危機感，從而促使其思考職業生涯規劃的必要性和緊迫性。

結語

本研究對內蒙古醫科大學臨床醫學、中醫學、蒙醫學、預防醫學等醫學專業在校學生的職業生涯規劃現狀進行了問卷調查，結果發現醫學生普遍存在職業規劃意識淡薄、自我認知不足等問題。同時，也發現學生對學校職業生涯規劃教育并不認可，我校的生涯規劃教育工作亟須改進與提升。針對上述問題，筆者分析了影響醫學生職業生涯規劃的各種因素，并提出了一些解決方法。當然，這些解決方法是否可行有效，有待進一步探討。