“無機化學”課程思政探究與實踐

李建江，楊瑞霞，朱小奕

（青島大學 環境科學與工程學院，山東 青島 266071）

引言

2016年，習近平總書記提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，強調了人才的培養一定要育人與育才相統一［1］。2020年,教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中更是明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，價值塑造是育人第一要務，要將價值觀引導有機融入知識傳授和能力培養中，引導學生樹立正確的價值觀［2］。教育之道，以育人為根本。作為一名教師，要用實際行動做學生成長道路上的引路人，堅持教書和育人相統一［3］、言傳和身教相統一。但是長期以來，部分高校教學存在重教書、輕育人的問題，存在大學生理想信念不堅定、價值觀取向偏離主旋律等問題，嚴重影響了人才培養的質量。為了培養具有社會主義核心價值觀、德才兼備型的社會主義事業建設者和接班人，積極開展課程思政教育成為高校教學改革的必然要求。

一、課程思政的準備

課程思政不是專業課的“思政化”，而是將做人做事的道理融入專業知識的教學過程中，發揮課程立德樹人的關鍵作用，要與思想政治理論課同向同行、協同育人。專業課教師要扮演好學生成長引路人的角色，做好課程思政工作，為學生未來成長與發展奠定科學的思想基礎［4］，實現為黨育人、為國育才的目的。那么如何有效開展課程思政，避免“貼標簽”“兩張皮”式的課程思政呢？教師可以從以下幾方面做好準備。

（一）提高教師的思想政治理論水平

專業課的思想政治教育具有隱蔽性、隨機性和滲透性的特點，教師作為課程思政的主導者，首先需要在思想上重視課程思政，通過學習馬克思主義基本原理、辯證唯物主義、黨的先進理論等方式，提升課程思政能力，做先進思想的傳播者和支持者，在思想與行動上當好學生成長的指導者和引路人。

（二）凝練思政元素，做好教學設計

課程思政要從專業知識中挖掘育人元素，進行隱性的思想政治教育和價值觀引導。教師要堅持以學為中心、以效果為導向，深入挖掘、凝練專業課中蘊含的思政育人元素，通過優化課程設置、找準育人目標、完善教學設計、有機融合課堂等途徑，開展好課程思政工作。理工類專業課思政融入點包括科學精神、工匠精神、家國情懷、科技強國、學術觀、辯證唯物主義思維、社會主義核心價值觀等方面。同時，思政元素選取要體現時代特色，盡量從當代學科前沿新發展事件中尋找育人元素，這類素材更新穎，學生更容易接受。

課程思政效果的好壞也取決于教學設計的質量。教學設計要選擇好思政元素融入方式與時機，將育人元素與專業知識有機融合。同時，認真設計思政語言，用學生熟悉的語言說出來、做出來，往往能夠起到事半功倍的效果。比如，在分享優秀科學家事跡時，使用“科學家都是人類優質男”這樣的網絡梗讓課堂活躍起來，這類網絡流行語學生非常熟悉，十分有利于提升課程思政效果，這就要求教師熟悉學生間的流行語，使其真切體會到教師育人的真心。

（三）課程思政方式多元化

傳統的課程思政方式以教師講授、學生聆聽為主，學生參與度低，教育效果不理想。課程思政應該與大學生的學習習慣相結合，創新課程思政方式，如可將課程中各類育人元素制作成微課、短視頻的形式，開展線上線下混合、課內課外結合的融合式思政。也可通過課堂互動選擇題、投票題、彈幕、投稿、小組翻轉課堂等多元化思政場景，提高學生課程思政的參與度，真正實現入腦入心的思想政治育人效果。

二、“無機化學”課程思政的具體實踐

“無機化學”是環境科學與工程專業的必修基礎專業課，該課程理論與實驗相結合，具有科學性、實踐性與嚴謹性的課程特點。作為理工類課程，課程思政重點圍繞馬克思主義基本原理、科學精神、家國情懷、環保意識、正確學術觀等方面開展思想政治工作，培養學生的科學精神、科學思維、創新創業信心、核心價值觀、嚴謹務實的工作生活態度，激發學生科技報國的決心，厚植學生的家國情懷。

（一）基本原理篇

辯證唯物主義理論中的世界觀和方法論是我們認識世界的重要指導，如質量互變規律、對立統一規律、主要矛盾和次要矛盾辯證關系原理，這些育人元素都可與課程中的基礎化學原理、化學平衡移動原理等知識點融合，進行課程思政。如在學習化學平衡移動原理時，講到改變溫度、濃度或壓力等因素可以帶來化學反應方向的變化，這就是由壓力、濃度等因素的量變帶來反應方向改變的質變結果。又如在學習弱電解質解離理論時，我們提到當在醋酸溶液中加入醋酸鈉時，由于引入了相同的陰離子醋酸根離子，引起同離子效應，導致弱電解質醋酸解離度大幅下降。同時，由于體系中也引入了鈉離子，會引起鹽效應的產生，有導致醋酸解離度增加的趨勢，這種情況下雖然同離子效應與鹽效應對醋酸的解離度起到相反的影響作用，但由于同離子效應占主導地位，所以最終效果還是導致醋酸解離度大幅下降。在這里，同離子效應是主要矛盾，而鹽效應是次要矛盾，這個結果使學生感悟到，在分析問題時，要抓住主要矛盾才有利于解決問題。

（二）科學精神篇

科學精神是自然科學發展所形成的優良傳統，體現的是一種認知方式，是一種行為規范，更是一種價值取向［5］?？茖W精神作為一類典型思政育人元素，體現的是求真、務實、開拓、創新的理性精神，它包括批判與懷疑精神、創新實踐與探索精神等多個層面，可學習優秀科學家嚴謹治學、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的優秀品質，是形成正確的科學價值觀的有效途徑。

選取“無機化學”課程內知名科學家作為科學精神思政融入點，以唐敖慶、徐光憲、李玉良、吉布斯、能斯特等中外科學名家的先進事跡為育人元素，從科學精神、科學思維、科學倫理等角度切入思政話題，用先進的事跡激勵和培養學生堅韌不拔的科學探索精神，敢于求真、敢于挑戰權威的科學態度，勇攀科學高峰的責任感和使命擔當。

能斯特是德國化學家，獲得1920年度諾貝爾化學獎，其為人謙遜，尊敬師長，熱愛學生，對科學有濃厚的興趣，在電化學、熱力學領域做出了杰出貢獻。我們在學習他的科學事跡的同時，也關注到他身處德國納粹時代，當時他的科學研究屢受納粹干擾，進一步談到當今世界的沖突事件，讓學生感悟我們并非生活在一個和平的時代，我們只是生活在一個和平的國度，以激發學生的愛國之情和國家認同感。

在學習“吉布斯判據”時，講到著名化學家吉布斯一生熱愛科學研究，淡泊名利，他曾經為了科學研究在耶魯大學免費工作9年，當霍普金斯大學高薪相邀時，吉布斯仍選擇留在耶魯大學工作。如果以金錢來評價他的行為與決定，會覺得他是個不合時宜的人。正是這樣一個淡泊名利的人卻贏得了偉大的科學聲譽，以此引導學生樹立正確的價值觀。

在學習“固體的結構與性質”時，由石墨晶體結構延伸到石墨烯、石墨炔的結構分析。2004年石墨烯的發現對當代碳化學影響巨大，李玉良院士深受觸動，當今碳材料發展競爭激烈，中國也需要有自己知識產權的碳材料，經歷了無數的挫折和失敗，終于在全球首次合成了自然界不存在的石墨炔材料，開辟了碳材料研究的新領域。

科學研究通常都伴隨無法預知的挫折，我們要學習科學家永不言棄、堅持探索的寶貴科學精神，培養學生在逆境中堅韌不拔的意志品質。適當地接受此類“逆商”教育，有助于培養學生克服困難、勇攀科學高峰的信心，對學生未來的成長具有重要意義。

（三）家國情懷篇

孟子曰：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身?！保ā睹献印るx婁上》）家國情懷具有時代性，是個人與國家民族休戚與共的壯懷，是個人在中國傳統文化影響下，對社會主義核心價值觀的高度認可。這種情懷意識有利于將個人前途與國家命運形成同頻共振，與愛國情感融為一體，有利于激發學生的愛國主義情懷、國家認同感和社會責任感，是一股強大的精神力量。課程教學中選取徐光憲、盧嘉錫、唐敖慶等化學名家的科技報國、強國事跡，激發學生科技報國的家國情懷。例如，學習原子結構知識時，能級分裂和能級交錯是學習難點，選取旅美歸國被稱為“中國稀土之父”的徐光憲院士的事跡作為思政元素。1951年，他響應祖國號召，返回祖國建功立業，把科學研究開展在祖國大地上，在原子軌道能級領域提出了徐光憲規則。另外，徐光憲院士提出的萃取理論攻克了稀土分離世界難題，實現了大規模稀土分離和提純，使中國稀土提純技術和加工能力一躍成為世界第一。盧嘉錫院士在1945年懷著“科學救國”的壯志毅然返回祖國，在原子簇化學領域為祖國贏得了科學榮譽。還有中國現代理論化學的開拓者和奠基人、“中國量子化學之父”唐敖慶院士，他在1950年返回祖國開展科學研究，對我國化學科學發展做出了卓越貢獻。借助這些老一輩歸國科學家的典型科學事跡，激發學生的愛國情、報國志，助力學生樹立科學自信，培養學生甘于奉獻的愛國精神，同時學習科學家們求真務實、敢于創新、勇攀高峰的科學精神。

（四）原理哲理篇

在日常教學中，我們要特別注意將育人元素融入專業知識，比如講到化學反應自發過程時，學習到焓變、熵變、溫度等因素可以實現一個反應的自發進行，講到這里可以啟發學生思考：人若要自發成功需要哪些因素呢？學生可以想到要提高學歷、考資格證書、鍛煉交際能力等方面。通過這個實例可以讓學生認識到如果不付出努力，人不可能自發成功。通過這種非常貼近生活的思想政治教育，學生也能從專業知識學習中感悟出人生道理，激發奮斗精神。在學習配位化學的配體離子序時，會學習到強配體替代弱配體的知識，順勢引導學生學會居安思危，只有不斷提升自身價值，才能始終立于生活和工作的不敗之地，這些思政融入點可培養學生積極向上的人生態度。

事物的發展是有科學規律的，在講授酸堿理論、價鍵理論時，可以告訴學生這些理論的形成是通過幾代科學家不斷努力才實現的，這是事物發展的基本規律。讓學生懂得這些基本原理，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生正確看待當前的“網紅”現象，正確認識成功的規律，辯證看待社會熱點，鼓勵學生養成勤奮扎實的工作態度。

（五）環保理念篇

結合環境科學與工程專業特色，我們在教學過程中特別注重對學生環保意識的培養，厚植綠色化學發展理念，將課本知識拓展到學科前沿領域，采用最新科技素材進行課程思政，通過科研實例將育人元素有機融入專業知識，有效提升了育人效果。

在講授原電池章節時，學生學習了原電池的結構和化學組成，借助一次性原電池的隨意丟棄導致環境、土壤重金屬污染的實例，引導學生樹立綠色發展觀，激勵學生投身于創新研究，開發綠色電池回收工藝，助力環保。當前國家大力支持新能源汽車產業，鋰電池技術的進步離不開電化學的發展，學好電化學、研究鋰電池，都是助力碳達峰、碳中和的實際行動，體現的是“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，進一步體會中央綠色生態理念的前瞻性、戰略性。同時，進一步啟迪學生思考：未來大量鋰電池退役會帶來哪些環境問題？我們該如何行動？激發學生投身于開發綠色鋰電池回收工藝研究的決心意志，解決鋰電池“退役”帶來的環境風險問題。

（六）學術價值觀

學習專業化學知識是為了建功立業，決不能讓專業知識成為危害社會和他人的幫兇。一個學生如果不能將學到的科學知識正確地加以應用，其帶來的負面危害不容忽視。借助社會熱點事件（如在加拿大發生的留學生精準投毒事件等）對學生進行道德倫理教育，這些涉案人都熟悉化學品性質，采取了不易被發現的投毒方式危害他人生命安全，這是典型的有才無德。這些案例告訴我們，專業教育中必須重視道德觀、倫理觀的教育，防患于未然。同時，高校教師也是科研主體，要在教學中結合科研經歷，給學生分析發生的典型學術不端案例，在教學中提倡學術誠信，反對學術不端和精致利己主義思想，使學生形成正確的學術價值觀。

課程思政是培養新工科人才的重要一環，在正確價值觀的引導下才能培養出德才兼備型人才。“無機化學”課程教學團隊通過優化課程內容、教學設計等手段，開展了系統、有效的課程思政實踐，培養了學生的辯證唯物主義觀點、科學精神、家國情懷、環保意識和學術價值觀，為學生的成才成長提供了有益幫助，實現了課程立德樹人的教學目的，為相應課程的思想政治工作提供了有益的參考和借鑒。