“雙減”背景下學生自主深度學習探究

趙闖

一、“雙減”政策概述

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策對現行教育教學體系提出了新的要求，促使現代教育教學體系從教育理念、教育方式、教育評價等方面進行改革。學校要切實提高育人水平，有效減輕學生課業負擔過重的問題。“雙減”政策正是針對現行教育的弊端，以及滿足人民群眾對優質教育的需求所提出的。現行教育過分追求應試學力，存在唯分數、成績論等現象，將好成績與好學生掛鉤，部分教師拘泥于傳統的教學方式。為實現減輕學生課業負擔和校外培訓負擔的目的，保證“雙減”政策順利執行，對教育提出了新的要求：第一，改變教師觀念，優化教學方式；第二，強調課程質量，創設新型課程；第三，創新學習方法。新要求呼吁新的教育教學理念和模式，對于如何實現“雙減”政策所提出的“減負”和提高學生的學習質量之間的平衡問題，自主深度學習就是一種可供選擇的新教育教學理念和模式。本文旨在從深度學習的視域出發，通過培養學生深度自學的能力，在實現教育減負的同時，保障教育教學質量，提升學生學習效率。

二、學生自主深度學習概述

鐘啟泉教授認為：“只有教師的觀念變了，教學才會變，教學變了課堂才會變，課堂變了課程才會變，課程變了學校才會變，等到學校變了，整個教育現狀才能改變。”[1]6只有明晰何為深度學習，才能在學生自主深度學習方面提出有效的建議。

（一）深度學習概述

最先將深度學習概念引入人類學習領域的學者是馬頓和賽爾喬，他們認為，通過對大學生學習過程的觀察，可以把學習分為淺層學習和深度學習。其中，深度學習是學生在學習中知識遷移的過程，是解決未知的過程，是有助于學習者提升解決問題能力和思維能力的過程[2]。從2005年開始，我國教育技術學方面的研究者開始對深度學習進行研究，我國首次提出深度學習概念的學者是黎家厚，他認為，深度學習是在理解知識結構的基礎上，加工處理新知識，并融入既存的認知結構，在新的情境中運用知識解決問題的學習[3]。社會的發展，對教育提出了新的要求，深度學習成為教學改革的重心。學者郭華認為，深度學習必須在教師的指導下進行，學生圍繞有挑戰性的任務進行討論，從解決問題的成功體驗中獲得有意義的學習的過程。綜合以上學者對深度學習的認識可以看出，深度學習是追求有效知識的遷移以及問題的解決，以培養高階思維的學習[4]。

（二）自主深度學習概述

自主學習是指以學生為主體，自主理解、探索學習材料，達到學習目標的學習方法。其主要特征是主體性、自立性、能動性。而自主深度學習是基于深度學習的理論基礎，探討學生落實自主學習的情況。在現行“雙減”政策下，需要減輕學生的學業負擔以及課外輔導負擔，同時還要保證學生綜合能力的提升，這就需要教師就自身的“教”與學生的“學”進行深度的思考。要培養學生深度學習所要求的自主學習能力，實現學生的自主深度學習，來提高整體的教育質量。學生能夠自主地進行高投入、高產出的學習是深度學習的重要途徑，要詳細界定學生自主深度學習的內涵，本文從三個方面進行探討。第一，從學生的“學”來看，自主深度學習是學生能夠對要學的知識結構進行自主的思考，主動地與以往的經驗和頭腦中已有的知識結構進行鏈接，形成新的知識結構，進行有意義的學習的過程。學生只有在自主學習的過程中，主動地建構自身的知識結構，才能被認為符合自主深度學習的要求。有學者認為，掌握自主深度學習能力的學生在不同的情況下可以自主地運用信息、概念、知識和技能，成為一個不依賴他人信息和觀念的學習者。第二，從教師的“教”來看，課堂教學是以學生為主體，圍繞著學生的自主活動而展開的。教師要具有指導學生進行深度學習的能力，讓學生在自學的過程中形成高階思維能力。需要注意的是，學生的自主深度學習需要教師的有效指導，但教師不能直接發號施令，采取強制性的辦法，否則學生的自主深度學習就不可能產生[1]77。第三，從教學活動來看，自主深度學習能力的培養應該是在教師的指導下，以興趣為引導，以情感為依托，培養學生學習的習慣，進而使學生能夠進行習慣性反思、自主性學習，能夠解決日常生活中所遇到的問題，真正使學生達成自主深度學習目標。

三、自主深度學習“深”在何處

深度學習是新時代培養學生核心素養、關鍵能力或通用能力的必要途徑。新時代下的學生不能一味地滿足于應試學力的獲得，單純地習得知識與技能，而是應該擁有在日常生活情境中應對和解決復雜問題的能力。關于深度學習的“深”，我國相關研究指出：深度學習“深”在學習目標，倡導培養學生的真實學力；“深”在學習材料，倡導學生深度理解知識；“深”在教師教育指導，引導學生發現問題、解決問題；“深”在學習過程，學生具有高動機，高興趣投入學習。由此可見，深度學習的“深”是出現在教學過程的各個階段的，只有每個環節都能統籌起來發揮作用，才能真正實現深度學習，提升教育的整體質量。同理，自主深度學習中的自主學習不是指學生孤立自主地進行盲目的學習，而是要把深度學習的“深”，合理地運用在學生的自主學習上。由此，我們認為，自主深度學習必須“深”在學習目標、學習材料、教師教學觀念三個方面。

（一） “深”在學習目標

“深”在學習目標這一命題提出的基礎在于：現在仍有部分一線教師，將教學目標制定為“雙基”的培養，看重學生考試分數的高低，班級升學率的高低。這一功利主義的教學目標的制定扼殺了學生對于學習的興趣，沒有考慮到學生的真實需求，也將教育的育人功能縮減為教育只育分數。學校教育的共同目標是培養學生的“真實學力”，旨在把學生培養成為一名探究者與樂于思考者，而不是培養一名優秀的“考生”。因此，要想培養出新時代所需要的人才，就要改變教學目標的制定。教師應該基于新時代所要求的新能力為學生設計學習目標，培養學生的創造力和解決問題的能力，摒棄傳統應試教育功利性的教育目標。

（二） “深”在學習材料

自主深度學習的判定標準的重點在于，學生所學的學習材料能否與學生已有的知識形成有意義的鏈接，能否體現整體知識結構的重要變化。因此，第一，在學習材料的選擇上，應該首先選擇與學生生活有關聯的材料，引導學生將新知識與已有知識進行有意義的鏈接。第二，要重視學生的學習興趣，使興趣作為學生自主學習的支撐，學生的自主深度學習才會真正得以實現。第三，奧蘇伯爾曾說過，教師提供給學生的學習材料應具有以下特點：學習材料應該符合邏輯意義，學生所要學的知識應該是學生可以理解的，選擇學習材料要考慮學生的“心向”。只有通過有意義的學習材料的設計，讓學生在自主學習的過程中由興趣引領學習，學生才能真正進入學習、熱愛學習，進而達到深度學習的狀態。

（三） “深”在教師的觀念

自主深度學習所提倡的自主學習，不是指學生一個人獨自進行學習的過程，教師需要指導學生在自主學習的過程中掌握元認知的能力。鐘啟泉認為，教師的“教學勝任力”是“深度學習”的必要條件，這是教師專業發展所不可缺少的，是與教師自身的成長相聯系的[1]161。只有教師擁有致力于培養學生深度學習的教學觀念，改變教師只是教書、傳遞知識的傳統觀念，在教學過程中就能夠引導學生改變學習觀念，幫助學生養成自主學習的習慣。深度學習強調教師應該掌握的重要觀念是：教師要培養學生進行主體性學習的能力。主體性學習是一種自主學習的重要方式，學生能夠對自己的學習進行掌控，將所學所感以及自己的能力運用到日常生活中去解決問題，并加以反復磨煉，能夠認清學習的本質，知曉學習的過程與成果的關系，最終實現憑借自身能力調控自己的學習[1]31。因此，自主深度學習的“深”應該體現在教師教育教學的觀念上，只有教師擁有深度學習所需要的先進理念，才能成為一名合格的指導者，給予學生必要的指導，激發學生的學習內在動機，提高自我效能感，最終實現自主深度學習。

四、自主深度學習能力的培養策略

（一）因材施教，設定多樣化自主學習目標

每個學生都帶著自己的經驗走進教室，他們有著不同的性格特征與興趣。要培養學生的自主深度學習能力，教師應該關注學生的差異性，根據學生的特點設定多種自學目標。教師必須讓學生明白“為什么自學”，強調學習目標的重要性，教師確立多項學習要達成的目標，由學生自主選擇感興趣的學習內容，完成學習任務，實現自主深度學習。學習興趣是深度學習發生的前提[5]。教師應該在人才培養規劃下，盡可能地為不同特點的學生制定他們感興趣的自主學習目標，才能幫助學生實現自主深度學習。

（二）構建真實的情境，讓知識情感化、活體化

學生的自主深度學習能力的培養應該在教師的積極引導下進行。各學科的教師要有意識地創造有利于學生自主學習的環境。鐘啟泉認為，精致化能引發學生的深度學習，境脈與形象促進知識的鏈接，這種機制謂之精致化[1]44。教師要讓學生能夠了解到所學的知識是如何產生與發展的，知曉知識背后的情感，真正地將學習變成直接經驗與間接經驗的融合。對于一些無法直接化的經驗，教師應該對其進行合理的加工處理，讓它與生活貼近，與學生貼近。只有在學習主體對所學的知識有高興趣、高認可的情況下，才能夠真正實現學生自主對知識的追尋，達到自主深度學習。要想促進學生的自主學習，一定要關注學生的學習興趣，只有學生對所學的知識具有強烈的興趣，其才會在課后主動地探究這些知識，達到真正的深度自學狀態。

（三）培養學生學習習慣，提升學生自學能力

學生自主學習能力的提升、學習習慣的培養非常重要，其中包括預習習慣、復習習慣、提問習慣等。《學記》云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”說明了好的學習習慣的重要性。學生自學習慣的培養，第一，要善于激發學生的學習興趣。興趣是學生養成良好學習習慣的基石，能讓學生主動地對知識進行探索，發現學習過程中存在的問題，提升學生的學習熱情和積極性[6]。第二，培養學生自主學習的習慣。要想讓學生養成自主學習的習慣，首先要有較高的自學動機。自學動機是指維持或激發學生的自學行為，朝向某一目標進發的動力傾向。動機的強弱與學生自我效能感的高低是影響學生自主學習習慣養成的主要因素，只有學生能夠認識到學習習慣養成對自我發展的重要性，才能形成良好的學習習慣。因此，教師只有注重學生自學習慣的養成，才能使學生真正實現自主深度學習。

“雙減”政策強調課堂教學的質量，以及學生綜合素質的培養，目前仍有學校一味地加強學生對于機械知識的記憶與訓練，而沒有關注學生的學習興趣以及解決問題的能力。這導致學生在真實的問題情境下難以有效地去解決生活中存在的問題。教學改革應該注重學生真實學力的培養，所以教師應該從問題思維入手，提升學生的自主深度學習能力，鼓勵學生在學習過程中發現問題，并將在學習和生活中發現的問題，與頭腦中的知識和經驗結合起來加以解決。只有這樣，才能讓學生感受到知識的有用性，能夠運用知識解決自己在現實生活中遇到的問題，讓學習真正成為一件學生感興趣的事情。學生通過不斷地自主學習，發現問題并解決問題，能夠切實體會到自主學習的意義。教師的及時指導、興趣的引導，能夠培養學生自學的習慣，進而使學生能夠進行習慣性反思、自主性學習，利用所學知識解決日常生活中所遇到的問題，真正實現學生的自主深度學習。