積極促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生語言互動(dòng)路徑探究

郭玉芬

關(guān)注師生之間的語言互動(dòng)，不僅是構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)師生互動(dòng)的有力舉措，還是構(gòu)建有活力課堂教學(xué)的有力支撐，更是“以兒童為中心”教學(xué)理念的體現(xiàn)。正如20世紀(jì)80年代美國(guó)評(píng)選“兒童給成人的忠告”第一句話所說的那樣：“我的手很小，請(qǐng)不要往上面放太多的東西。”的確如此，教師不能用成人的思維方式去要求兒童，也不能用成人的眼光去看待兒童眼中的世界[1]。同理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的語言也應(yīng)體現(xiàn)這一思想，踐行好這一理念，以此為學(xué)生營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)習(xí)活力的教學(xué)氛圍，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、選擇淺顯的兒童語言，讓知識(shí)易懂

在教學(xué)中，教師應(yīng)做到心中有人，眼中有學(xué)生，以兒童的眼光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。其間，教師應(yīng)注重構(gòu)建良好的言語互動(dòng)課堂，用適合兒童理解的語言開展教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生以啟迪，讓他們?cè)谒伎贾欣斫庵R(shí)，建構(gòu)認(rèn)知，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效[2]。

（一）引領(lǐng)回顧，在敘述中激活認(rèn)識(shí)

以“20的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師要精準(zhǔn)把握兒童語言的特征，著力尋找書面語言、數(shù)學(xué)語言與兒童語言的連接點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建良好師生語言課堂的目標(biāo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而在腦海中構(gòu)建起完整的“20的認(rèn)識(shí)”。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述對(duì)0—10的認(rèn)識(shí)，以喚醒他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激活他們的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，筆者也從中更加精準(zhǔn)地了解到了兒童語言的特色，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)語言，努力讓教學(xué)語言更加貼近兒童語言實(shí)際，讓他們充滿興趣地投入對(duì)“20的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)之中。就說對(duì)“0—10的認(rèn)識(shí)”這一話題，學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)到的見解，有學(xué)生說出：“0就像雞蛋，有點(diǎn)長(zhǎng)，也有點(diǎn)圓，1像根小棒直直的，10就是小棒和雞蛋的組合。”通過調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛變得更加活躍。輕松愉悅的教學(xué)氛圍更有利于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以此順利助推學(xué)生建構(gòu)起完整的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）有效操作，在解讀中感悟?qū)W習(xí)

在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，筆者還給予了學(xué)生必要的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓他們?cè)诰唧w活動(dòng)中積累起豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其認(rèn)識(shí)20，理解20奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥11—19，并用自己的話描述活動(dòng)的過程。于是，學(xué)生在操作后，形成了不同的學(xué)習(xí)匯報(bào)，有學(xué)生說：“在計(jì)數(shù)器中十位上1個(gè)珠子是1個(gè)十，個(gè)位上撥上幾個(gè)珠子，就表示幾，合起來就是十幾。”這種簡(jiǎn)潔明了的描述很好地揭示了11—19的數(shù)學(xué)本質(zhì)，以此為學(xué)生建構(gòu)對(duì)11—19的認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。

其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)操作，通過引入新知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。筆者向?qū)W生提問：“如果讓你再繼續(xù)撥上一個(gè)珠子，你會(huì)怎樣去撥呢？又會(huì)得到一個(gè)怎樣的數(shù)？”筆者的話順利激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生積極參與小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試著撥珠練習(xí)。很快，學(xué)生都有了自己不同的見解，在好奇聲、質(zhì)疑聲中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)思考。由此，學(xué)生理解上的難點(diǎn)就被很直接地化解了。

二、選用形象的兒童語言，讓學(xué)習(xí)有趣

用形象化的兒童語言來組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其積極投入學(xué)習(xí)中。同樣，形象化的兒童語言會(huì)讓課堂教學(xué)充滿童真與童趣，使學(xué)生更易于理解所學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力選用一些擬人化語言、比喻式語言和夸張式語言等組織教學(xué)，把那些晦澀的、深?yuàn)W的，甚至是枯燥的純數(shù)學(xué)語言、概念、公式、性質(zhì)等轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、形象化的兒童語言，帶給學(xué)生熟悉感與親切感，使他們從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更好地理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（一）設(shè)計(jì)故事情境，激發(fā)探究欲望

以“大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，筆者把這些晦澀難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)演繹成一則動(dòng)畫故事，利用信息技術(shù)形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容：“小朋友！你們看這是數(shù)學(xué)王國(guó)里的一個(gè)大嘴巴怪獸。它有著神奇的本領(lǐng)哦！你看，越是大的東西它越高興，越是多的東西它越喜歡。它總是張開它的大嘴巴，哪邊大、哪邊多，它就張開大嘴樂呵呵地對(duì)著哪邊。如果左邊大，它就會(huì)張大嘴巴對(duì)著左邊，變成‘＞’；如果右邊大，它就會(huì)張大嘴巴對(duì)著右邊，變成‘＜’；如果兩邊東西同樣多，它就不太高興，閉著它的那張大嘴巴，形成了‘＝’。”經(jīng)過觀察和傾聽，學(xué)生能夠在形象化的兒童語言中輕松地了解到大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)的基本形式，明白它們的構(gòu)造，初步感知到比較數(shù)大小的原理。

（二）開展學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)

有趣的動(dòng)畫片，形象的、兒童化的語言，有效地詮釋了大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)的基本構(gòu)造，以及它們的特征，讓學(xué)生初步明白大于號(hào)、小于號(hào)的基本性質(zhì)。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生演大嘴巴怪獸，來研究和解決實(shí)際問題，以鞏固學(xué)習(xí)成果，深化理解。學(xué)生在應(yīng)用符號(hào)的過程中能夠更好地建構(gòu)起對(duì)三種符號(hào)的學(xué)習(xí)認(rèn)知[3]。

利用動(dòng)畫形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三種符號(hào)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。同時(shí)，利用角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的應(yīng)用中深化對(duì)動(dòng)畫片中知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，更是有益的舉措，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)活力，還能促進(jìn)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)、理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

從中能夠看出，有效的教學(xué)語言并不需要很深?yuàn)W，也不需要照搬書本中的話語，而是在簡(jiǎn)單中顯示出活力，在平易中凸顯魅力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是低年級(jí)的教學(xué)中，教師更要打磨好自己的語言，使之更符合兒童的心理需要，貼近兒童學(xué)習(xí)的需求，以此實(shí)現(xiàn)構(gòu)建良好師生互動(dòng)課堂的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自然高效。

三、引入風(fēng)趣的兒童語言，讓學(xué)習(xí)自在

“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”這是著名教育家斯維特洛夫關(guān)于教學(xué)語言的經(jīng)典論述，從中可以看出在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默、風(fēng)趣的兒童化語言，能有效改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更富有趣味性[4]。以“三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法”教學(xué)為例，筆者適度地引入了幽默、睿智、詼諧的語言，讓教學(xué)語言更趨兒童化，更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生活力滿滿地投入學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。

（一）組織探究，感悟算理

首先，筆者利用教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的學(xué)習(xí)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題研究中更好地進(jìn)行語言交流，加深他們對(duì)“三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算除法的算理”理解，使他們更好地掌握“三位數(shù)除以兩位數(shù)”筆算的方法，達(dá)成學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

對(duì)此，筆者把教材中的例題改編為：“老師想把197塊大白兔奶糖平均分給28個(gè)學(xué)生，該如何分呢？”學(xué)生在讀完題后會(huì)進(jìn)入研究狀態(tài)之中。但是在一段時(shí)間后，一部分學(xué)生臉上顯露出茫然的狀態(tài)。此時(shí)，筆者用詼諧的語言說：“是不是奶糖還沒有到手呀！有什么困難可以說，我們一起來解決。”

詼諧的話語，能帶給學(xué)生鼓勵(lì)，使他們更加有信心去思考，而且趣味化、口語化的語言，還能改變課堂上沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氣氛變得活躍起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松。

（二）引領(lǐng)梳理，深化理解

學(xué)生在思考的過程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問，而疑問的出現(xiàn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考更加深入。其間，有學(xué)生說出：“前兩位不夠除就看前三位，197÷28，怎么快速地試商、靈活地試商才是最難的。”

學(xué)生在交流中會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)思考結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)給他們指明正確探究的方向，為其繼續(xù)研究問題提供幫助。在接下來的交流互動(dòng)中，學(xué)生能夠悟到：除數(shù)是28，比較接近30，所以在試商的過程中可以用30作為除數(shù)來思考。通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生逐漸解開心頭的疑惑，他們會(huì)逐漸掌握“五入法”試商的基本方法。

在引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)問題誘發(fā)深思，以此來助推學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的深入。“把這里的28看成大哥，還是小弟，主要作用是什么？”筆者的話語引領(lǐng)了一片笑聲，學(xué)生會(huì)在形象化語言引領(lǐng)下進(jìn)一步明晰：大哥是“五入法”，小弟是“四舍法”。同時(shí)，學(xué)生在笑聲中應(yīng)答出：“把除數(shù)想成一個(gè)接近的整十?dāng)?shù)，只用來試商，就可以快速地解出正確答案。”

可見，用好風(fēng)趣、幽默的語言，既能活躍課堂氣氛，又能帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，通俗的話語、幽默的語言能成為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的磨礪石，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

四、采用激勵(lì)的兒童語言，讓建構(gòu)有力

大量的研究證明，小學(xué)生語言能力正處于發(fā)展初期階段，表達(dá)不夠嚴(yán)密和規(guī)范，這會(huì)給他們理解書面語言、把握書面語言內(nèi)在本質(zhì)帶來影響[5]，甚至有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，特別是那些較長(zhǎng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容描述。這些語言都不能很好地與他們的語言形成對(duì)接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的語言理解水平。而教師采取鼓勵(lì)性的兒童語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，能有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)理解的深入，加速有效學(xué)習(xí)建構(gòu)的形成。

（一）設(shè)計(jì)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說

“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”這是蘇霍姆林斯基給教師的建議。從中能夠看出，真正助人成長(zhǎng)、催人發(fā)展的教育是基于兒童需要的[6]。肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探究與思考，是打造活力課堂、助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力舉措。

以“認(rèn)識(shí)圖形（二）”教學(xué)為例，筆者通過激勵(lì)性語言來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)回顧，引發(fā)他們深入探究的活力，使學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)充滿渴望。比如，在教學(xué)初，筆者利用多媒體呈現(xiàn)：“小朋友們是聰明的，圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是非常扎實(shí)的，你們還認(rèn)得它們嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)“圖形認(rèn)識(shí)（一）”的學(xué)習(xí)積累，較好地做出應(yīng)答。

與此同時(shí)，畫面一轉(zhuǎn)，再度引發(fā)學(xué)生思考。“它們又都是誰？”學(xué)生自然地回應(yīng)道：“這些圖形不像前面長(zhǎng)方體、圓柱那樣立體，而是很單薄。”

（二）采取激勵(lì)語言，促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)

學(xué)會(huì)用兒童的視角去看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，用兒童的語言去解讀文本，解說有關(guān)的數(shù)學(xué)性質(zhì)、規(guī)律、概念等，以實(shí)現(xiàn)師生語言的可靠對(duì)接，讓交流無障礙，這是理想教學(xué)的標(biāo)志。

仍然以上述的教學(xué)為例，筆者通過營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生把圖形說出來，并在說的過程中建構(gòu)起對(duì)應(yīng)的表象。如有學(xué)生對(duì)正方形有這樣的描述：“那個(gè)方方正正的形狀，很像一個(gè)手帕，它的名字是正方形。”還有學(xué)生描述道：“那個(gè)像磚頭一樣的面，它的名字是長(zhǎng)方形。”此時(shí)，筆者予以學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)加速學(xué)生對(duì)平面圖形學(xué)習(xí)感知的積累，為他們進(jìn)一步掌握?qǐng)D形和空間知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，于教學(xué)之中引入鼓勵(lì)、激勵(lì)性語言，既能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，又能改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，這樣更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視師生語言的對(duì)接，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地引用具體化的、形象化的、幽默化的語言，讓教學(xué)語言更兒童化，更契合兒童的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯其學(xué)習(xí)的個(gè)性，提升學(xué)習(xí)的效率。