小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究

李淑萍

與學生一同學習、共同實踐、平等對話、自然交流，是教師提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)營造和諧的教學氛圍，構(gòu)建有助于學生主動思考、自主探究的學習情境，凸顯學生的課堂主體地位，讓他們的數(shù)學學習充滿活力。要想提升教學實效性，教師要注重挖掘更多的教學資源，采用科學的教學策略，以此促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，提升數(shù)學教學質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生自主探究欲望

創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，建立平等、良好的關(guān)系是保障教學有效性的有力支撐，也是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，能激發(fā)學生的自主學習意識。在小學數(shù)學教學中，教師要注重構(gòu)建適宜的教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，以此培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生的自主探究欲望，使學生能夠積極主動地投入知識探究活動，提升學習有效性。

（一）依托生活化素材，激發(fā)學生自主學習動力

緊扣學生生活實際，用好生活化教學資源，構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生自主探究能力，是當前小學數(shù)學教學的任務(wù)，也是踐行新課程標準的有力舉措。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)努力挖掘生活中可用于教學的素材，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主探究、實踐探索的學習情境，以此拓展學生的思維，提升學生自主思考能力。

以“24時計時法”一課教學為例，教師應(yīng)圍繞生活實際，引導學生聯(lián)系生活開展自主探究，以此助力學生深入思考。在教學實踐中，筆者引導學生回顧自己的生活體驗，找到一些與時間相關(guān)的數(shù)學素材，讓學生在自主學習、與小組交流等活動中建立對于24時計時法的認知，為后續(xù)的學習探究提供有力的支撐。

（二）開展體驗活動，促進學生自主學習

學生通過聯(lián)系生活，回顧生活場景，找到生活中關(guān)于24時計時法的例子，如飛機票、火車票、電影票上的時間，還有電子手表、電子顯示屏上的時間。這些生活中的實例，能提升學生對24時計時法的認知，從而為后續(xù)提煉規(guī)律、感悟24時計時法的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)[1]。

隨著學生理論學習的不斷深入，教師可以引導學生投入實踐學習活動，通過觀看屏幕上的時間、撥動石英鐘表上的時間等，幫助學生更好地認識24時計時法，建立對24時計時法的認知，提升學生的自主學習能力，使學生更好地學習相關(guān)知識，領(lǐng)悟24時計時法的本質(zhì)。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，提高學生自主思考能力

激活學生學習思維，引發(fā)學生主動探究的欲望，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，能夠使學生的學習更加高效。鼓勵學生質(zhì)疑，本身就是在引導學生思考，能夠進一步激發(fā)學生主動探究意識。同時，質(zhì)疑的過程也是學生自我反思和自我判斷的過程，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要構(gòu)建良好的教學情境，激發(fā)學生主動思考、積極探索的意識，以此提升學生的學習效率[2]。

（一）鼓勵學生質(zhì)疑，以問題引發(fā)學生主動思考

“學起于思，思源于疑”，即疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。由此可見，產(chǎn)生疑問是開展深度學習的基礎(chǔ)[3]。在新課程改革背景下，教師應(yīng)采用科學有效的教學方法，促使學生主動學習，參與數(shù)學活動，營造有利于引發(fā)學生主動思考、自主探索的學習氛圍。

以“三角形的面積計算”一課的教學為例，教師應(yīng)引導學生主動思考問題，用問題點燃學生思維的火花，激發(fā)他們自主學習的動力。例如，已知三角形的面積和三角形的高，求三角形的底是多少。在教學過程中，可以先讓學生自主探究問題答案，引導學生用學過的三角形面積計算公式去解決問題。之后，引導學生把自己的思考過程分享出來。這種交流互動，能夠進一步深化學生對三角形面積計算方法的掌握，提升學生解決數(shù)學問題的能力。

（二）營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主思考意識

為了提高學生的學習效果，教師需要營造良好的學習氛圍，構(gòu)建教學情境。一些學生在學習活動中，會對一些知識點產(chǎn)生疑問。面對學生的質(zhì)疑，教師需要對學生進行正確引導，引導學生自主思考、積極探索，從而更深入地探究這類問題的本質(zhì)[4]。

在不斷質(zhì)疑和反思中，學生能夠找到問題的答案，領(lǐng)悟問題的本質(zhì)，明白三角形的面積不是直接推導出來的，而是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后得到的，一個三角形的面積僅是平行四邊形面積的一半。隨著學生的深入學習和探究，學生對數(shù)學問題本質(zhì)的理解會更加深刻，數(shù)學能力會得到很大提升。培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的良好學習習慣，增強學生的自主學習意識，構(gòu)建高效課堂，是小學數(shù)學教學的重要目標。

三、搭建自主探究平臺，調(diào)動學生自主學習積極性

教學實踐表明，學習數(shù)學需要學生用自己的生活經(jīng)驗去感知數(shù)學的意義，用自己的思維去理解數(shù)學原理，感受數(shù)學的魅力[5]。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，為他們搭建完善的學習平臺，激發(fā)學生主動探索的欲望與自主學習的意識。教師應(yīng)深入解讀教材，精準把握教學目標和要求等，結(jié)合學生學情，搭建有助于學生高效學習的平臺，以此提升學生的學習效率。

（一）搭建實踐操作平臺，培養(yǎng)學生想象力

學生在學習數(shù)學的過程中，需要進行實踐操作，將理論知識運用于實踐。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上！”動手實踐能夠激發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力。因此，在日常教學中，教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，搭建實踐學習平臺，引導學生自主操作，進行個性化思考，實現(xiàn)學習上的突破，促進學生數(shù)學學習認知的有效建構(gòu)[6]。

在講解“圓柱的體積計算”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生用數(shù)學材料進行操作與想象，從中獲得數(shù)學認知，掌握圓柱體積的計算方法，深化對圓柱體積的理解。例如，可以把學生分成幾個小組，給各個小組同樣規(guī)格的硬紙片、膠帶等，設(shè)計這樣的問題：“看下這個紙片，你會怎么玩？”鼓勵學生主動思考，引導其充分發(fā)揮自身想象力，積極地進行小組討論，并參與玩硬紙片活動。

（二）搭建互動反饋平臺，促進學生深度思考

在小組操作、個性想象以及互動討論的基礎(chǔ)上，教師還要注重構(gòu)建反饋平臺，讓學生把學習成果展示出來，以此提高學生的學習認知，拓展學生的學習視角，激發(fā)學生的學習活力。在課堂上，學生會各抒己見，把操作感悟、小組討論的收獲等分享出來。其間，學生可以發(fā)現(xiàn)，同樣一張硬紙片，操作方法不同，形成的圓柱也不同。比如，有學生以長邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，也有學生以寬邊為軸旋轉(zhuǎn)。采用不同的旋轉(zhuǎn)方式，得到的雖然都是圓柱，但是圓柱的高和底面半徑卻是完全不同的。在這一操作過程中，學生的空間想象能力得到了提升。

四、開展合作探究，培養(yǎng)學生自主合作意識

合作學習是有效的學習方式之一，也是拓寬學生學習視野、豐富學習感知的有力舉措。合作意識是學生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素。在小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用學生熟悉的生活素材，充分利用教學資源，創(chuàng)設(shè)合作學習情境，組織學生開展小組討論，提升學生的學習認知，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，使他們的數(shù)學學習更加高效。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生合作學習意識

學習是需要外力來推動的，要想激發(fā)學生的學習意識，教師在教學中需要對學生的學習進行引導，以學生為中心，凸顯學生的課堂主體地位。大量的教學實踐表明，教師應(yīng)采取一定的外力輔助，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習能力，以此提升學生學習的實效性。

以“除數(shù)是小數(shù)的除法計算”一課教學為例，在教學中，教師應(yīng)學會放手，給予學生自主探究和合作學習的機會，釋放學生的學習活力，確保整個學習活動順利推進。教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，選擇生活化元素，構(gòu)建有利于學生合作探究的學習情境，使學生在問題驅(qū)動、合作驅(qū)動下積極思考，大膽創(chuàng)新，使他們的學習更加高效。

（二）開展合作，激發(fā)學生學習活力

在對數(shù)學問題進行初步探索后，學生能夠認識到所探究的問題的本質(zhì)，從而順利得到問題的答案。在學生得出答案后，教師應(yīng)進一步提升問題的難度，引導學生深入思考。學生在合作討論中，通過思維碰撞，會得到解決問題的思路，在問題探究中提升合作學習能力與探究能力。營造集體探究氛圍，開展合作學習，除了能帶來思維碰撞，還能有效增強學生的學習參與感，增強學生學習的自主性和主動性，提升學生綜合素養(yǎng)。

五、研究實際問題，強化學生自主學習訓練

深化學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生學以致用的能力，是教師開展小學數(shù)學教學的目標。要想達到這一目標，需要一定的實踐訓練作為支撐。唯有研究實際問題，開展數(shù)學實踐教學，方能促進學生知識內(nèi)化，提高能力，否則只是紙上談兵。因此，在教學中，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際學習情況，構(gòu)建問題情境，引導學生用所學知識去分析問題、解決問題，以此強化學生自主學習意識，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

培養(yǎng)學生自主學習意識，提升他們解決問題的能力，引導他們探究實際問題，并在解決問題的過程中積累知識，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學的重要任務(wù)。在教學中，教師應(yīng)注重結(jié)合小學生比較感興趣的話題，挖掘教學素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生探究思考，使其在問題探究中實現(xiàn)學習上的突破，提高綜合素養(yǎng)。

（二）探究實際問題，培養(yǎng)自主學習能力

可以創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，提出問題，引導學生總結(jié)題目中出現(xiàn)的已知信息，并套用相應(yīng)公式，得出算式。其間，教師應(yīng)引導學生思考多種解題方式，幫助他們掌握更多解題思路與方法。這樣不僅能有效強化學生的自主學習意識，還能有效培養(yǎng)其邏輯思維能力。在小學數(shù)學教學中，教師要把提升課堂教學實效性聚焦于培養(yǎng)學生自主學習能力上，設(shè)法激發(fā)學生的自主學習意識，使其綜合素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，小學數(shù)學教師要注重營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生自主探究欲望，提高學生自主探究能力，依托生活化素材開展教學，促使他們自覺參與思考、互動、實踐、反思等學習活動，提升學習效果。自主學習意識、能力是學生開展高效學習的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標開展數(shù)學教學，是打造高效數(shù)學課堂的重要路徑，也是促進學生知識積累的重要方法，更是助推學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的有力支撐。因此，在小學數(shù)學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習能力，具體可以采用以下措施：創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生自主探究欲望和自主學習動力；鼓勵學生質(zhì)疑，提高學生自主思考能力，以問題引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生自主思考意識；搭建自主探究平臺、互動反饋平臺，調(diào)動學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生想象力；開展合作探究，培養(yǎng)學生自主合作意識；結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生研究實際問題，強化學生自主學習訓練。這樣有利于高效小學數(shù)學課堂的創(chuàng)建，能夠推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)和自主學習能力的提升。