新鄉本地文物資源在初中歷史教學中的應用

和康

新鄉歷史悠久，文明璀璨，許多對中國歷史發展產生重大影響的歷史事件曾發生在這片土地上。因此，新鄉當地的文化遺存與傳世文物非常多，構成了新鄉本地文物資源的核心。新鄉本地文物資源囊括了以古建筑、古遺址、古墓葬、石刻等為代表的不可移動文物和以青銅器、陶瓷器、書畫、竹木器、碑帖拓片、玉器、石刻造像等為代表的保存在新鄉市各級文博機構的可移動文物。將新鄉當地豐富的文物資源運用于七年級的中國古代史教學中，對于創新教師的課堂教學和幫助學生理解、記憶歷史知識都具有積極作用。

一、新鄉本地文物資源在初中歷史教學中應用的必要性

（一）應用文物資源是歷史教學的客觀需要

文物資源不僅同歷史研究密切相關，而且還同歷史教學有著緊密的關系。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程目標和實施建議部分多次提及文物資源。在課程目標部分的知識與能力方面，《課程標準》明確要求學生，“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象”[1]5。《課程標準》在實施建議部分，關于課程資源開發與利用的建議指出，多方面開發和利用校外歷史課程資源，組織學生參觀歷史遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，增強直觀的歷史感受[1]47；在教學建議部分，《課程標準》提倡教學方式多樣性，建議“參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡”[1]39。

（二）社會教育是文博機構的重要職能

根據國際博物館協會對博物館的定義：博物館是為社會及其發展服務的非營利的常設機構，并向大眾開放。它為研究、教育、欣賞之目的，征集、保護、研究、傳播并展示人類及人類環境的見證物。由此可見，國際博物館協會將教育列為博物館的主要職能。2022年國際博物館協會將國際博物館日的主題確定為“博物館的力量”，旨在強調博物館有能力改變我們周圍的世界，能夠教會我們了解自己的過去，并打開我們的思想去接受新的觀點。早在2005年發布的《博物館管理辦法》也明確規定，“博物館應當發揮社會教育功能，傳播有益于社會進步的思想道德、科學技術和文化知識”[2]。2015年公布的《博物館條例》規定，“本條例所稱博物館，是指以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環境的見證物，經登記管理機關依法登記的非營利組織”[3]。這些都表明教育是博物館的職能。

（三）當地的文物資源是進行鄉土教育的重要載體

在目前的初中歷史教學中，鄉土教育一直都是薄弱的一環。在課堂上，一些教師為了滿足升學考試的需要，根據教科書和課程標準，注重對整個中國歷史的教學，而忽視了當地歷史的教學，導致學生對家鄉的歷史知之甚少。為改變這種狀況，就必須加強學生的鄉土教育，而本地的文物資源就是鄉土教育最好的資源。地方博物館較為全面地承載了地方的歷史文化，博物館的收藏和陳列展覽對于展現地方文化具有較高的價值和意義。同時，歷經千年保存下來的遺址、遺跡等，能夠豐富歷史教學素材和開闊學生視野，使學生對地方歷史具有更直觀的認識。

二、新鄉的文物資源與教材的整合

新鄉現行的初中歷史教材是2016年由教育部審定，人民教育出版社出版的圖書，主要概括了中國歷史和世界歷史上的主要事件。由于新鄉本地文物資源涉及世界歷史和中國近現代史的內容較少，因而主要是將本地文物資源與七年級中國古代史相關內容進行整合。

新鄉地處豫北平原，南臨黃河，北依太行，是古人類生活的理想之地。早在舊石器時代晚期，新鄉已經有了人類活動的跡象。輝縣孟莊是以仰韶文化和龍山文化為主，兼有夏、商、周文化的古文化遺址。因此，教師在七年級（上）第二課“原始農耕生活”的教學活動中，可以充分利用新鄉市境內原始社會時期的文化遺跡和新鄉市博物館《牧野華章——新鄉歷史文物展》展出的文物等相關資源進行教學。新鄉本地已發現的人類早期聚落眾多，其中具有代表性的為輝縣的孟莊遺址。該處遺址發現有裴李崗文化、仰韶文化、龍山文化、二里頭文化、二里崗文化、殷墟文化、西周及東周文化遺存，充分展示出時代延續的完整性，是豫北地區早期文化的縮影。輝縣孟莊的龍山文化城址的面積達13余萬平方米，包括城垣、城門、護城河和城內一批房基、灰坑和水井等遺跡。教師可利用孟莊遺址的考古挖掘資料，結合新鄉市博物館展出的孟莊遺址出土文物及復原場景，使學生明白考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。教師在講授七年級（上）第三課“遠古的傳說”相關內容時，可以利用輝縣當地有關上古水神“共工氏”的傳說，幫助學生了解神話與傳說中的歷史信息。

夏商周時期是新鄉地區歷史最輝煌的一頁。新鄉處于早商鄭州和晚商安陽的中間地帶，是商王室統治中心區域，商代文化遺存十分可觀。西周初年，周王室分封多個諸侯于新鄉。在講授七年級（上）第四課“早期國家的產生和發展”相關內容時，教師可以利用新鄉市博物館的牧野之戰復原場景，結合新鄉古稱牧野的知識，講授武王伐紂的相關史實，使學生了解夏商周三朝的更替。同時，教師依靠輝縣的共城遺址和凡城遺址可以進行關于西周分封制的教學。輝縣的共城遺址和凡城遺址是目前為數不多的經考古挖掘確定的西周諸侯國城址。“共城”始建于西周初年，后衛僖侯之子共伯和被封于此；“凡城”是西周成王時，周公旦的次子凡伯的分封地。這兩處遺址為研究西周初年的分封制度和我國早期城市建制提供了實物資料，也能在課堂教學中幫助學生理解西周的分封制及其作用。

兩漢時期的新鄉，人丁興旺、社會安定，漢墓出土文物豐富多彩且情趣爛漫，從日常實用器到墓葬明器，生動形象地展現出漢代盛世圖景。教師在第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的教學中，可以重點引入新鄉鳳凰山兩漢墓地、楊崗兩漢墓地及出土的相關文物的介紹，將書本知識與當地文物、歷史相聯系，讓學生真切感知歷史。兩處漢代墓葬群的墓主大多為新鄉一帶中、小型地主和平民百姓墓葬，因此出土的文物多為反映當地人民日常生活的五銖錢、陶鈁、陶壺、陶豬圈、陶井等。這些文物不僅為研究漢代新鄉人民社會生活、手工業發展情況提供了可靠的實物資料，而且也有利于學生整體把握“文景之治”“光武中興”時政治清明、經濟繁榮、人民生活安定的相關史實。

三國魏晉南北朝時期，戰亂頻仍，社會經濟遭到巨大破壞。北魏以后，新鄉成為民族融合的重要區域，北魏、東魏、北齊都將此地作為經營的中心腹地，社會經濟得到恢復，留下許多歷史遺跡。教師在教授七年級（上）第十七課“西晉的短暫統一和北方各族內遷”相關內容時，可利用曹魏第三位皇帝曹芳被司馬師廢位后幽居輝縣的重門城遺址幫助學生理解魏晉時期朝代的更替。新鄉市博物館《牧野華章——新鄉歷史文物展》展出的西晉的陶俑，具有顴骨高、眼窩深的胡人特點，印證了魏晉時期北方少數民族內遷的史實。北魏時期，新鄉文化繁榮、佛教興盛，留下大量相關石刻，如北魏孝文帝吊比干文碑、西明寺造像碑、魯思明造像碑、獲嘉安村造像碑等。

唐代的新鄉臨靠大運河的永濟渠，其“商旅往返，船乘不絕”，是中原一帶南北貿易的重要樞紐。唐代兼容并蓄和自信大度的特質，給唐代時的新鄉帶來了嶄新的面貌。新鄉衛河的前身基本上就是隋唐時的永濟渠。新鄉市大運河為線性文化遺產，包含獲嘉縣、輝縣市、衛濱區、牧野區、紅旗區、衛輝市等縣（市）區的衛河、小丹河、百泉河河道，以及合河石橋、金龍四大王廟、衛輝古城等重要文物遺跡。這些遺跡是七年級（下）第一課“隋朝的統一與滅亡”中關于大運河相關內容教學的重要資源。新鄉唐墓出土的文物，顯示出繁華與大氣的唐代文化風格。在七年級（下）第三課“盛唐氣象”的教學中，教師可借助新鄉市博物館《牧野華章——新鄉歷史文物展》展出的三彩蜘蛛系圜底罐、三彩壺、三彩獨角獸、三彩文官俑、三彩武官俑等新鄉唐墓所出的三彩器，反映唐代的社會氣象。

宋元時期，新鄉與宋都開封地緣較近，是當時政治、經濟、文化活動的重要舞臺。封丘的東岳廟位于封丘縣陳橋鎮，是宋太祖發動陳橋兵變的地方，至今還留有陳橋兵變的歷史痕跡，是七年級（下）第六課“北宋的政治”教學很好的資源。此次兵變導致了后周的滅亡和宋朝的建立，推動了歷史的發展。

三、新鄉本地文物資源運用于歷史教學的方式和原則

（一）運用方式

教師將新鄉本地的文物資源運用于歷史課堂的方式是多樣的，不能局限于參觀各類文博機構。在新冠肺炎疫情防控常態化時期，教師有組織地帶領學生參觀各級博物館和考察文物保護單位是不現實的。同時，帶領學生外出參觀學習，也給學校的學生安全工作帶來巨大壓力。因而，將文物資源運用于歷史教學主要的方式還應在課堂之中。

在課堂教學中，課程導入的重要性不言而喻。文物具有客觀性和直觀性，相對于其他導入資源，其在中國古代史的教學中更具有代入感。人教版七年級的歷史教科書的導入環節缺乏文物資料，因而運用文物資源導入課程就顯得更加重要。本地的文物資源作為地方歷史的見證物，是歷史課堂非常重要的導入素材。新鄉的文物研究起步較早，許多文物資源背后的學術內涵得到了充分的挖掘，歷史教師可通過實物圖片、場景圖片和語言，利用文物的直觀性將學生帶入課堂教學。

教師在重難點知識的教學中，需要幫助學生掌握重點、理解難點。恰當地運用文物資源進行教學，會讓學生通過自己主觀的觀察，更容易地理解需要掌握的重難點。在青銅器與甲骨文相關內容的學習中，學生要掌握青銅工藝不同時期的成就，主要就是要掌握商代青銅器數量增多、種類逐漸豐富，其用途主要是飲食、祭祀，以及青銅器的鑄造技術等史實。同時，還要理解青銅器是王公貴族身份地位乃至國家權力的代表性器物，其數量和類型反映了權力的大小和社會等級。為方便學生理解，教師可利用新鄉市博物館館藏的大量珍貴商代青銅器圖片，或建議學生自行實地參觀，了解這些青銅器的種類、紋飾、銘文及鑄造工藝等。這樣學生可以對青銅工藝有更直觀的認識。

（二）運用原則

“文博資源在歷史教學中的有效運用首先必須做到與教材內容和課標要求相結合，不能脫離教材或者課標而盲目地運用。”[4]文物資源使用的目的是補充教學，幫助學生理解歷史知識，以達到課標要求。因此，教師使用文物資源一定要依托于教材與課標，不能本末倒置，偏重于對文物資源的展示解說，而忽略了課堂內容的實質。同時，對于文物資源的使用，教師還需根據教材內容設置以及課標對教材內容的要求進行合理篩選、使用。由于新鄉的文物資源十分豐富，開展教學時可能會有諸多可供選擇使用的文物資源，教師需要明確自己的教學目的，根據教學需求選擇最佳的文物資源，切記不能堆積使用。

教師在歷史教學中使用文物資源時，必須對所使用的文物資源有一定的了解。雖然歷史教師大部分都是歷史專業出身，但歷史學和考古學、博物館學還是不同的。若教師在運用文物資源時對所使用的資源講解不到位，或者有偏差，都會影響教學效果。目前，新鄉文物資源研究成果較為豐富，教師應加強對文博知識的學習，以方便課堂教學，從而提升教學效果，提高課堂教學效率，幫助學生更好地理解課本知識。