讀寫結合在小學語文教學中的實踐與思考

閆旭東

讀寫結合在小學語文教學中的實踐與思考

閆旭東

（甘肅省平涼市靜寧縣八里學區閆廟小學，甘肅平涼743400）

閱讀和寫作是相輔相成的，沒有閱讀的寫作就像枯萎的花朵，沒有寫作的閱讀則沒有辦法更好地開展。閱讀和寫作實際上是對語言的表達和吸收，缺少哪一個都不能完整地完成對語言和語文方面的學習。因此，有不少學者提出要將寫作和閱讀結合，通過這樣的方式拓展學生寫作的內容和空間，引導學生掌握寫作方法，并通過寫作能力可以看出學生的閱讀狀況和閱讀效果。本文將分析讀寫結合的教學模式在小學語文教學中的實踐和思考。

小學語文教學；讀寫結合；實踐思考

小學語文教師在教學當中實施讀寫結合的教學方式，也就是在實際的教學過程中，將閱讀部分的教學與寫作部分的教學融合在一起。閱讀可以使學生更好地掌握對語言的表達，同時可以幫助學生增加閱讀量、閱讀經驗。小學語文教師在進行教學時要對學生閱讀方面加強訓練，讓學生形成閱讀的自覺性和主動性。在學生進行閱讀時，教師可以讓學生隨時將文章中的好詞、好句記錄下來，并在后期的寫作中加以運用，從而達到寫作能力提高的目的。

一、讀寫結合在教學中的重要性

在小學階段，閱讀能力和寫作能力可以作為衡量學生語文綜合能力的有力依據。讀寫結合能夠使得小學生在閱讀和寫作方面的能力有顯著的提升。之所以將閱讀和寫作教學融合在一起是由于讀寫之間是緊密相連的，若教師在語文教學中將閱讀教學與寫作教學剝離開來，將會使得學生難以較好地掌握閱讀和寫作能力。因為，學生在對文章進行閱讀的過程中會逐漸形成一種閱讀思維以及較強的邏輯思維，利用對大量文章的閱讀以及相關的閱讀經驗，能夠使得學生對小學階段的閱讀學習更加得心應手，可以有效推動學生更快地了解到文章的主旨大意，并且學生對文章的記憶也會更牢固。同時，增強學生寫作方面的訓練，讓學生在寫作訓練的過程中更好地掌握語言表達能力，可以靈活地在寫作過程中運用掌握的優美句子，以此達到提高學生寫與讀的水平。在日常開展的語文教學中，閱讀、寫作一直都是互相成就彼此的，學生能夠提高讀和寫的能力在于平時有足夠的閱讀積累，同時寫作能力又能夠有效地推進學生閱讀能力的提高。為了能夠使得小學生掌握好語言表達能力并且能夠在閱讀過程中發表自己對文章的看法，教師要正確地將寫與讀的教學相結合，以此提高學生的語文綜合能力，保障在今后學生能夠有足夠的能力開展寫作或閱讀。

二、讀寫結合教學與傳統教學的比較及優勢

（一）教育事業改革之前的小學語文教學模式

傳統的語文教學模式下，教師引導學生進行閱讀，學生在教師的引導下進行對課文內容跟讀，在這樣的教學模式下我國的語文學科教學發展會受到較大的阻礙。雖然，傳統教學模式下的小學語文教學能夠給學生營造和諧的學習氛圍，并足夠重視對課文內容的詞句積累，但其存在的缺陷使得學生沒有辦法養成獨立的閱讀習慣，無法掌握閱讀能力，對于文章的理解程度停留在淺層含義，學生沒有真正意義上地感受到作者要傳達的思想。在以往的語文教學中，教師的教學開展圍繞的僅僅是教育部下達的基本教學要求，一直沿用傳統的語文教學方式，學生的學習自主性不高。同時，語文教學當中開展的寫作訓練，教師往往更重視對記敘文寫作的教學，忽視其他寫作種類的教學，這樣的教學方式帶來的教學效果是達不到預期的。

（二）讀寫結合的好處以及其在小學語文教學中的應用價值

“讀”與“寫”的教學在小學語文教育中扮演著重要的角色，二者之間相互成就，不可分割。唯有教師在開展語文教學時將讀與寫完美地融合在教學過程中，學生才能通過學習真正掌握閱讀理解能力，并深入探究和學習作者的寫作手法和角度，使得學生能夠從作者的寫作思路以及內容兩個角度出發，體會文章主旨的同時，又能夠學習到相應的寫作技巧，在今后的寫作訓練中加以運用，為自己的寫作文章增添色彩。讀寫結合能夠有效地解決學生在寫作過程中出現詞不達意的現象。讀寫結合的教學模式是在傳統語文教學模式的基礎上做出新的改革，可以有效拓寬學生語言方面的儲存量，使得學生具備更好的溝通能力和表達能力，同時學生的語文素養水平有所提高，最終學生在讀寫結合的教學模式下讀寫能力顯著提升。因此，語文教師要加強對讀寫結合教學模式的研究和利用。

三、讀寫結合模式在小學語文教學中的實踐策略

（一）讀中批注，寫在課堂點滴處

教師想要在語文教學中對讀寫結合模式進行具體的實踐，首先要做的是在閱讀教學過程中融入寫作教學。此“寫作”非彼“寫作”，不是讓學生在閱讀完文章之后自行寫出一篇文章，而是讓學生在閱讀后隨著得到的感覺自己動筆寫一寫，不對字數做具體的要求，只要求從動筆開始，讓學生深刻地感受到寫作并沒有想象的那么難。在此基礎上，教師還要適當鼓勵學生在閱讀的過程中寫批注。學生寫批注時可以先從一兩個詞入手或者幾句話入手。當學生會主動地研究和閱讀文章時，教師可以開始鼓勵學生對一整段或者整個文章中自己不明確的地方做標注。標注的方式可以是符號也可以劃線。通過批注的方式記錄學生在閱讀過程中對文章的感受，這也是學生在閱讀文章后的一種表達方式。

值得注意的是，教師引導學生在寫作過程中做批注時不能操之過急，要循序漸進地引導學生完成對文章的批注，批注可以從字詞開始再到句子和段落。例如，在學生首次閱讀文章時，教師可鼓勵學生做第一次的批注，對后續的段落品讀時可以讓學生展開二次的批注，批注從字詞發展成為句子和段落，有一定的層次性，最終將閱讀批注的作用最大程度地發揮出來。

（二）讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合教學模式實施不是為了力求學生進行自主原創，學生進行長篇文章的創作是不常見的，這主要是由于小學年齡階段的學生思維邏輯能力發展不夠成熟。不僅如此，原創的文章來源于大量的閱讀積累，不僅是對素材的積累，更是對寫作手法和表達方式的積累。因此，語文教學開展過程中教師應盡可能地讓學生學習到作者在文章中的優秀表達和寫作方法。從讀到寫，利用閱讀推進寫作，使得學生在閱讀的過程中實際掌握寫作的各種方式。

例如，教師在教學課文《火燒云》時，首先可以引導學生閱讀描寫其顏色的句子，促進學生對相關詞匯和語句的掌握，在鑒賞句子“一會兒……一會兒……”處，充分地體會作者表現顏色時采用的寫作手法。之后，教師讓學生對不同描寫顏色的詞句做對比，讓學生模仿作者進行對物體顏色形容句子的造句。不僅如此，教師還可以讓學生著重分析文章中采用的修辭手法，讓學生分析該修辭手法在段落中運用的好處，鼓勵學生今后在寫作過程中運用同樣的修辭手法完成造句。這樣一來，就能夠較好地將閱讀教學過渡到寫作教學，在培養學生閱讀的同時也鍛煉到學生的語言表達能力。

（三）讀后模仿，鼓勵學生進行仿寫

寫作不是人的本能，沒有人在出生就會寫作，掌握寫作是一個長時間的訓練過程，是逐漸理解、學會最后達到提高的過程。學生因為閱讀面和知識面的局限性，導致作文常常寫不好。因此，教師教學工作的關鍵任務在于引導學生不斷加深對相關基礎知識的掌握程度，定期開展寫作訓練。具體來講，就是鼓勵學生對課文內容進行仿寫，不斷仿寫的過程中學生能夠更熟練地運用從而學會其語言表達手法，為今后的語文學習打下一定基礎。模仿也是小學年齡階段學生擅長的，這符合其心理發展規律，所以教師要適當地讓學生進行仿寫訓練。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師可以帶領學生對教學內容中部分內容進行仿寫，核心在于學習文章的表達手法、修辭手法、特殊詞句的格式，讓學生在閱讀中輕松掌握寫作技巧。不僅有“秋的聲音”，教師還可以引導學生閱讀“冬的聲音”“夏的味道”等相關文章，并進行仿寫。對于一些基礎扎實的學生，教師還可以鼓勵其進行適當的寫作創新。通過這樣的方式，可以實現對課上和課下讀寫能力訓練的結合，為學生提供更多鍛煉讀寫能力的機會。

（四）讀前分析，找準讀寫結合契機

讀寫結合教學活動的有效開展，要立足于語文教材內容，針對每一篇精挑細選的文章，都要潛心研讀，全面剖析文本的含義與內涵，探尋讀寫結合教學模式開展的契機，構建閱讀與寫作的橋梁，促進學生語文素養的提升與進步。

以四年級上冊《盤古開天地》作為教學案例。文章作者運用了排比句式描寫盤古的動作與形態，更能突顯出盤古身體強壯的特點。當本節課學完之后，教師便可以將排比鍛煉作為讀寫結合的關鍵點，通過教師對排比句式運用技巧的講解，在結合大量案例分析的基礎上，讓學生掌握排比句式的巧妙運用。教師借助多媒體直觀、形象的特點，將這一段落聲情并茂地朗讀出來，讓學生對此產生初步印象。在教師對神話故事的渲染下，讓學生感受故事的神奇之處，從而產生繼續探究的熱情與性質。然后教師鼓勵學生表達出句子的特點與形式，引導學生反復鍛煉排比句式的運用。最后，教師留給學生寫作練習時間，結合自然現象以及事件，充分發揮想象力自由練習排比句式的寫作技巧，并將練習成果進行分享，大大提升了讀寫結合的教學效率。

（五）讀寫實踐，發揮學生的情感因素

小學階段是小學生各方面能力快速發展的關鍵時期，具有豐富的想象力、創造力與動手能力，但控制能力有限，對新鮮事物充滿好奇心，愿意嘗試與模仿。因而，讀寫結合教學模式在小學語文教學中運用要立足小學生性格特點，突出小學生能力缺陷與優勢，激發學生發散思維特點，對事物的理解不要以外在為主，要經過思想與想象，從而發現其中蘊含的價值因素。讀寫實踐活動的有效開展，會讓學生在特定活動中獲得情感體驗，充分發揮自己的想象力與創造力，有利于文學知識框架的構建。

以人教版四年級下冊《趵突泉》作為教學案例。教師針對本節課學習內容，可以為學生布置讀寫實踐任務，讓學生反復閱讀課文內容，分析文章中這句話：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引歷代文人墨客，乃至帝王將相前來觀賞。”然后結合實際生活情況，說明如今的趵突泉不再那樣美麗，引導學生描寫趵突泉的現狀，并在文章中表達出自己的思想情感。通過這種讀寫實踐的方式，大大突顯出教學活動的趣味性特點，最大限度調動學生的學習積極性。首先教師讓學生通過閱讀了解文中對趵突泉的描寫，然后再搜集趵突泉現在的資料，并以此作為參考，進行趵突泉現狀的描寫。

（六）培養閱讀習慣，促進寫作能力提升

良好閱讀習慣是培養學生自主學習意識的關鍵與基礎，是促進國家與社會長久發展的重要手段。由于學生之間存在個體差異性，教師需要注重這一點因素，及時發現學生的優點與不足，讓學生正確認識自己，有助于學生良好閱讀習慣的養成。閱讀習慣的培養方法，可以從整本書閱讀方式出發，了解文章作者思想感情的表達方法，經過反復揣摩與研究，感悟文章作者對人物與景物描寫時情感的注入，從而臨摹寫作方式。例如，在《負荊請罪》教學中，教師首先讓學生對文章整體自主閱讀，掌握故事發生的背景、地點以及人物相關介紹等內容。然后為學生布置閱讀任務，讓學生揣摩藺相如與廉頗的心理變化歷程，掌握二人的高尚精神價值，并對文中“負荊請罪”“寬宏大量”等詞語進行分析，從而在寫作中學以致用，在后續讀后感的寫作過程中，讓學生掌握優秀句子的運用技巧，從而提升學生對文章情感的理解。按照此種方法與步驟，培養學生良好的閱讀習慣。

四、結語

總之，閱讀和寫作實際上是一回事。教師不管是在督促學生進行大量的閱讀，還是為學生開展不同類型的寫作訓練，實際上都是為了進一步提高學生的語言綜合能力，使學生文學素養得以顯著提升。新課改實施后小學階段語文教師其自身要充分意識到傳統的教學方式已經不適用于時代發展的需要，要積極主動地轉變教學理念、創新教學形式，不斷在教學中踐行讀寫教育模式，竭力提升學生讀和寫的能力。

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