基于語文要素的單元閱讀教學(xué)探索

基小芳

基于語文要素的單元閱讀教學(xué)探索

基小芳

（甘肅省蘭州市皋蘭縣東灣小學(xué)，甘肅蘭州730200）

語文要素是語文學(xué)科的重要組成要素，是學(xué)生應(yīng)具備的各類語文能力的集合。閱讀是學(xué)生借助文字獲取信息、塑造審美、發(fā)散思維的重要途徑，單元閱讀成為提高授課效率和質(zhì)量，確保學(xué)生有效閱讀的新興教學(xué)手段。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)及小學(xué)文本教材，對(duì)小學(xué)語文單元閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)予以概述，并具體描述開展單元閱讀的具體策略及注意事項(xiàng)。

語文要素；單元閱讀；小學(xué)語文

單元閱讀作為一種新興教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、有效閱讀方法有著重要意義。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，提供給學(xué)生科學(xué)、合理的文本組合，讓學(xué)生在閱讀中踐行各語文要素。

一、小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文要素及單元閱讀的定義

語文要素是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要概念，其包括語文知識(shí)、語文能力、語文思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等多方內(nèi)容，簡(jiǎn)單概括便是小學(xué)生應(yīng)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)語文知識(shí)及語文學(xué)習(xí)觀念。

閱讀是獲取知識(shí)的一種手段，簡(jiǎn)單而言指通過文字識(shí)別了解課本內(nèi)容。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，閱讀是其獲取知識(shí)最便捷的一種手段，故小學(xué)語文教學(xué)誕生出單元閱讀這一新興教學(xué)手段。單元閱讀顧名思義，指將課本教材按作品類別、作品內(nèi)容、描寫手段等劃分為大小不一的單元，學(xué)生通過對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)教材知識(shí)。這一手段對(duì)提升課堂效率、拓展學(xué)生知識(shí)量起到積極效應(yīng)。

（二）實(shí)際教學(xué)中單元閱讀存在的問題

小學(xué)依照年級(jí)可劃分為低年級(jí)和高年級(jí)，其中一至三年級(jí)為低年級(jí)，四至六年級(jí)為高年級(jí)。低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)集中在了解拼音、通讀課文等基礎(chǔ)能力培育之上，高年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)則轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋纠斫狻懛ń梃b、習(xí)作實(shí)踐等進(jìn)階能力培養(yǎng)。特別是六年級(jí)知識(shí)與初中知識(shí)相似度較高，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)可視作初中教學(xué)的入門基礎(chǔ)。故單元閱讀雖是值得實(shí)踐的教學(xué)手段，但礙于“應(yīng)試教育”制度單元閱讀在小學(xué)高年級(jí)課堂中很難出現(xiàn)。教師授課往往依據(jù)試題內(nèi)容而定，語文課堂成了“考什么講什么，什么考得多就多講一些”的功利場(chǎng)所，這般教學(xué)也違背了語文學(xué)科的教育初心。

誠(chéng)然單元閱讀推廣屢屢受阻跟教師群體存有一定關(guān)聯(lián)，若教師自身對(duì)語文學(xué)科人文性、工具性特點(diǎn)認(rèn)知不夠，教學(xué)方式便難以更新。此外，校方也應(yīng)重視對(duì)教師群體的培訓(xùn)，做好語文閱讀的引導(dǎo)工作。

二、小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)預(yù)計(jì)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)今社會(huì)科技水平迅猛提升，學(xué)生群體能接觸到的科技產(chǎn)物及新潮信息越發(fā)豐富，學(xué)生很難靜心閱讀紙質(zhì)文字。比起大段文字，學(xué)生更易接受碎片化文章。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。而小學(xué)生年齡尚幼，正是活潑好動(dòng)的階段，想讓其用心讀完一整篇課文便需教師引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。因此教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，對(duì)教材文章予以單元?jiǎng)澐郑⒔柚旅襟w技術(shù)吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)其開展閱讀。

以一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課為例。這是一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢『镒右宦飞嫌龅讲簧傩迈r事物，它總是拋棄舊事物換取新事物，結(jié)果一無所獲。小猴子的故事教育學(xué)生不可貪心，要對(duì)已有事物保有感激、滿足之心。教師可借助這篇寓言故事告訴學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣的重要性，只有一步一步仔細(xì)閱讀而不是跳躍式閱讀，才能確保自身知識(shí)量穩(wěn)定增長(zhǎng)。學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成也需家長(zhǎng)從旁監(jiān)督，并及時(shí)與教師溝通，確保學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)一體化。

（二）訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀技巧

閱讀是有一定技巧的，部分學(xué)生雖從頭至尾認(rèn)真閱讀，可閱讀效率及閱讀效果較低下，這便是沒有技巧的“死讀書”。教師應(yīng)在學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣之上，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀技巧。就單元閱讀而言，教師會(huì)將同題材、同體裁的作品放在一起引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生應(yīng)從中掌握的閱讀技巧便是粗略閱讀了解文章大致內(nèi)容；精細(xì)閱讀體會(huì)作者思想、情感表達(dá)；細(xì)節(jié)閱讀學(xué)習(xí)作者行文手法這三大點(diǎn)。

以二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》和《日月潭》兩課為例。二者都是描寫自然景色的文章，前者以各具特色的山石分段描寫，后者按照時(shí)間變化描繪日月潭一天之中的不同景色。二者的共同之處還在于文章皆是“總、分、總”的行文結(jié)構(gòu)，皆蘊(yùn)含了作者對(duì)當(dāng)?shù)鼐吧臒釔邸⒆院乐椤＿@類文章放在一起供學(xué)生進(jìn)行單元閱讀，便能有效提升其閱讀技巧。

（三）優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀因閱讀對(duì)象及閱讀內(nèi)容的差異，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。部分學(xué)生對(duì)閱讀存有抵觸情緒，原因在于閱讀內(nèi)容不夠新穎，且以學(xué)生閱歷難以完全理解文章內(nèi)容。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，將課本文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫、音頻形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

以四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課為例。這是一篇文言文，字?jǐn)?shù)不多，但文章閱讀習(xí)慣與現(xiàn)今的白話文大不相同。便是文章題目如何斷句，部分學(xué)生可能都會(huì)出錯(cuò)。文中“信然”二字，按今文翻譯應(yīng)是“的確如此”之意，這二字的翻譯便不能按字面意思直接理解，而是有固定的句式意思。針對(duì)這類文章，現(xiàn)今已有配套的教育動(dòng)畫，教師可安排學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容閱讀文章，便可有效改善學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)具體策略

（一）閱讀目標(biāo)精確化

1.閱讀目標(biāo)的切合性

要想提升學(xué)生閱讀能力，首要環(huán)節(jié)便是確立閱讀目標(biāo)。誠(chéng)如前文所述，學(xué)生的知識(shí)量及接受能力有限，故閱讀目標(biāo)應(yīng)是切合學(xué)生實(shí)際水平的，是學(xué)生努力可實(shí)現(xiàn)的，而非可望而不可及的內(nèi)容。

以二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》兩課為例。二者皆是詩(shī)歌體裁的作品，前者介紹了我國(guó)地理情況，后者介紹了我國(guó)主要節(jié)日和節(jié)氣。這二者皆是學(xué)生應(yīng)掌握的常識(shí)性知識(shí)，在學(xué)生日常生活中也是實(shí)際用得到的知識(shí)。將其作為閱讀目標(biāo)，與學(xué)生生活較切合，學(xué)生理解也不會(huì)過于費(fèi)力，這類文章便滿足了閱讀目標(biāo)的切合性。

2.閱讀目標(biāo)的層次性

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且循序漸進(jìn)的過程，先前學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)成為日后知識(shí)的基石，各知識(shí)間存有聯(lián)系而非獨(dú)自存在。基于此，閱讀目標(biāo)應(yīng)具備層次性，這既是為了突出閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)，方便學(xué)生由淺入深，從字詞入手理解全文；亦是為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)習(xí)作積累必要素材。

依舊以二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例。課文將我國(guó)節(jié)慶活動(dòng)與傳統(tǒng)文化相融合，以中華元素激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情及民族自豪感。這一課內(nèi)容與三年級(jí)下冊(cè)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī)存有關(guān)聯(lián)，是元旦、清明、重陽三節(jié)日的古今紀(jì)念對(duì)比。此外，三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容也是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，便是要求學(xué)生以節(jié)日為素材寫作。二年級(jí)和三年級(jí)教材內(nèi)容的連續(xù)性，便是閱讀目標(biāo)層次性的體現(xiàn)。

3.閱讀目標(biāo)的整體性

閱讀目標(biāo)的層次性和整體性存有相似之處，區(qū)別在于閱讀目標(biāo)的層次性帶有遞進(jìn)意味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀視野拓寬了，能使用的技巧和知識(shí)就更多了；而閱讀目標(biāo)的整體性則更強(qiáng)調(diào)文章與文章間的整合，寫景文章算作一類，寫人文章算作一類，文章體裁不做特別要求，這是為了讓學(xué)生從各文章中尋求共性。

比如，二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》一課內(nèi)容涉及長(zhǎng)江、黃河、珠峰等極具代表性的中國(guó)地理景色，而三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》則提及其他中國(guó)地理景色。即便前者為詩(shī)歌后者為散文，但共同之處在于三篇課文都是寫景文章，都將作者個(gè)人情感注入景色之中。同類型文章的匯總閱讀，便是閱讀目標(biāo)整體性的體現(xiàn)。

（二）閱讀文本實(shí)踐化

1.閱讀文本，積累語言

閱讀的最終目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生習(xí)作可用的字詞量并提升學(xué)生的習(xí)作水平。文本顧名思義，是由文字構(gòu)成的文章。一年級(jí)的學(xué)生最先接觸的知識(shí)便是拼音，在掌握字詞的正確發(fā)音后才會(huì)布置給其閱讀作業(yè)。學(xué)生見識(shí)是隨著其閱讀量的增長(zhǎng)而提升的，即使學(xué)生閱讀文本收獲不如成年人般豐富，但仍應(yīng)堅(jiān)持。收獲再小也是收獲，日積月累將成為學(xué)生自身一筆不小的財(cái)富。

2.閱讀文本，理解語言

當(dāng)學(xué)生閱讀量提升至一定程度，對(duì)文字的理解會(huì)變得更敏銳，先前覺得晦澀的文字此刻才完全理解其內(nèi)在含義。這時(shí)閱讀文本不再是單純的字詞積累，而是更進(jìn)一步的深挖理解。

以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天辟地》和五年級(jí)上冊(cè)《牛郎和織女》兩課為例。二者都是寫人的民間神話傳說，共同之處在于文章在寫人之外寄托了作者的個(gè)人情感，文章本身也是中華傳統(tǒng)文化的文字體現(xiàn)。盤古死后身軀化作山河湖海、日月星辰，用自己的身軀創(chuàng)造了絢爛的世界，這是中華文化的奉獻(xiàn)精神。牛郎樸實(shí)、織女賢良，二者皆是勤勞能干之人，他們的愛情更是忠貞精神的體現(xiàn)。學(xué)生閱讀神話故事，除了感嘆古人想象力的豐富，更要理解文章背后蘊(yùn)含的文化精神。學(xué)生能將文章寄托的文化內(nèi)核全盤掌握，才能說其真正理解了文章語言。

3.閱讀文本，運(yùn)用語言

學(xué)生積累、理解一定字詞句式后，便要將其實(shí)際運(yùn)用到自身作文中。能讀懂文章不意味著學(xué)生具備了全部的語文要素，閱讀過后的習(xí)作才是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、語言能力、思維能力、組織能力等的綜合考驗(yàn)。

（三）閱讀內(nèi)容拓展化

1.閱讀向多學(xué)科拓展

能納入教材的文章有限，其涵蓋的內(nèi)容無法達(dá)到新課改要求的小學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀量，故教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容有所拓展。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，若說數(shù)學(xué)是抽象的理論知識(shí)、空間圖形、運(yùn)算法則，那么語文則是帶有人文色彩有賴想象的“感性學(xué)科”。但各學(xué)科間并非完全獨(dú)立的，有的課本文章本就包含其他學(xué)科知識(shí)，有的課本文章則可借助其他學(xué)科特色開展教學(xué)。

我國(guó)對(duì)寫景類古詩(shī)存有“詩(shī)中有畫”這一評(píng)價(jià)，寓意詩(shī)歌景物描寫生動(dòng)，單看文字眼前就能浮現(xiàn)對(duì)應(yīng)的圖畫。以三年級(jí)下冊(cè)《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩(shī)為例。古詩(shī)描繪了早春、初夏不同季節(jié)的景色。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可布置給其繪畫作業(yè)，讓學(xué)生以美術(shù)技巧將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫，深化古詩(shī)本身的景物描寫記憶。

2.閱讀向課外拓展

新課改對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量提出嚴(yán)格要求，學(xué)生閱讀的文章應(yīng)是國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀名著，詩(shī)歌、小說、散文等體裁都應(yīng)有所接觸。但小學(xué)生認(rèn)知程度始終有限，對(duì)于其閱讀的作品，教師應(yīng)從旁加以規(guī)范。

比如，一至三年級(jí)的學(xué)生可閱讀《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》這類故事性較強(qiáng)的作品，通過一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小故事學(xué)習(xí)為人處世的基本道理；四至六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和理解能力大幅增強(qiáng)，其閱讀的內(nèi)容可更豐富。如六年級(jí)下冊(cè)的《騎鵝歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》便是以孩童為主角的探險(xiǎn)故事，教材歸納的《魯濱孫漂流記》及課外推薦閱讀的《格列佛游記》則是成人為主角的探險(xiǎn)故事。

3.閱讀向生活拓展

生活是作者創(chuàng)作的靈感源泉，將日常生活融于作品之中可拉近與讀者間的距離感，引發(fā)作者和讀者的共鳴。

動(dòng)物在現(xiàn)代人生活中并不罕見，而寵物則是現(xiàn)今社會(huì)許多人會(huì)選擇的又一家庭伴侶，多以貓、狗、鳥類為主。四年級(jí)下冊(cè)《貓》《母雞》《白鵝》便是作者對(duì)動(dòng)物習(xí)性的細(xì)致描寫，其中《貓》這一主題受多位作家青睞，教材中也編纂了三篇有余。學(xué)生通過閱讀這類作品可訓(xùn)練自身寫物技巧及細(xì)節(jié)描寫技巧，且學(xué)生對(duì)生活元素不會(huì)過分陌生，素材積累起來更便利。

四、小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）優(yōu)選閱讀主題

有關(guān)閱讀作品抉擇問題在前文已有所提及，概括而言作品應(yīng)不超出學(xué)生認(rèn)知、理解程度，且所選作品應(yīng)是時(shí)新的、對(duì)學(xué)生有吸引力的。小學(xué)低年級(jí)選閱讀作品應(yīng)以道德教育、習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容為主，高年級(jí)則轉(zhuǎn)變?yōu)榧记伞⒕衽囵B(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。閱讀主題也可與節(jié)日、特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，讓閱讀與時(shí)事有機(jī)結(jié)合。

（二）優(yōu)化文本組合

單元閱讀是由兩篇往上的復(fù)合文本組合，文本構(gòu)成應(yīng)遵循一定原則。或是作品主題相同而題材不同，如描寫春季景色的詩(shī)歌、散文、小說；或是體裁相同而內(nèi)容不同的作品，如同為散文但描寫各地風(fēng)土人情的文章。總之文本組合是為了確保文本多樣性、拓寬閱讀視野而存在的，無論何種單元閱讀組合都起碼具備一條共性要求。

（三）課內(nèi)外閱讀融合

課內(nèi)外融合閱讀既是順應(yīng)新課改要求，亦是將閱讀主體地位交還給學(xué)生，提供給學(xué)生獨(dú)立思考、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)時(shí)間終歸有限，課外才是學(xué)生閱讀的主要時(shí)間。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)配合教師工作，針對(duì)學(xué)生閱讀遇到的問題予以及時(shí)反饋，讓學(xué)生獲得閱讀成就感。

五、結(jié)語

單元閱讀作為一種新興教學(xué)手段，初中及高中階段因課業(yè)壓力較重，單元閱讀很難落到實(shí)處，甚至于小學(xué)高年級(jí)有時(shí)都難以持續(xù)進(jìn)行單元閱讀，故教育相關(guān)部門應(yīng)讓“減負(fù)”發(fā)揮應(yīng)有效用。作為學(xué)校應(yīng)落實(shí)教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教師能力培訓(xùn)；作為教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)新興教學(xué)理念及教學(xué)手段；作為家長(zhǎng)應(yīng)配合教師、校方工作，讓家庭教育成為校園教育的延伸；作為學(xué)生應(yīng)自主閱讀、積極閱讀，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1] 周瑾瑜.基于語文要素的單元閱讀教學(xué)探索[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021(03):46-47.

[2] 韓潤(rùn),鄭淑萍.基于語文核心素養(yǎng)的閱讀鑒賞能力培養(yǎng)與策略研究[J].學(xué)周刊,2021(29):65-66.

G622

A

1002-7661(2022)30-0123-03

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)“單元語文要素”的策略研究》GS[2021]GHB0069)。