探究新課程背景下小學數學教學有效性問題

趙 艷

（山東省平度實驗小學，山東 青島）

傳統的小學數學課堂中，教學活動以教師為核心，學生只能被動地接受知識，這種教學模式片面注重對知識與技能的傳授，而忽視了對學生思維和能力的培養，不利于學生的全面發展。傳統小學教學體系存在諸多不足，不利于教學價值的實現。隨著新課改的進一步深化以及全面實施素質教育的大背景下，注重發展學生能力和素養已成為未來教育發展的大趨勢。這一背景下，數學教學也應與時俱進，要及時更新教育理念，轉變教學模式，豐富教學內容和方法，全面提升教學質量。小學數學作為基礎性學科，其教學有效性問題對小學教育改革質量具有重要影響。在新課程背景下，必須加以優化和改善，構建高效小學數學課堂，促進小學數學新時期的新發展。

一、小學數學教學現狀

（一）教學理念落后

受傳統教育思想影響，小學數學教師一直采用“題海戰術”或“灌輸式”教學法進行教學，極大地阻礙了小學生的數學思維和能力發展。且小學階段教師過于重視知識技能，忽視自主學習、獨立思考、創新等能力的培養，導致學生無法真正領悟數學內涵，實現不了數學知識內化。同時，教師對課堂掌控較嚴，導致課堂主體錯位，學生被動接受教師傳授的知識內容。在這種情況下，學生的思維得不到發展，不愿意自主思考數學問題，與新課程人才培養要求相違背。

（二）教學工具落后

隨著科學技術的發展，信息技術與教育的融合進一步深入，越來越多的學科教師開展信息教學，大大提升了教學效率，實現了理想的教學效果。但是，在很多小學中依舊沿用傳統的教學工具，依靠黑板、粉筆、教材等開展知識教學，沒有及時創新教學形式和內容，不僅降低了教學效果，還對學生信息技術能力的發展造成阻礙，不利于學生更好地適應時代變化和社會需求。[1]究其原因，在于學校沒有及時引入信息化教學設備和教師自身信息技術能力較低，使得信息化課堂建設發展緩慢，教學有效性不足。

（三）教學方法不當

現階段，小學數學教學方法較為單一，沒有靈活融入翻轉課堂、混合教學、信息教學、小組合作教學等多種教學方法，導致課堂教學效率低。學生無法充分接受和理解一些復雜的數學知識點，導致學習興趣日漸消失，最終不愿意進行數學學習。同時，在教學評價上依舊以成績為唯一的衡量標準，課堂教學過度強調傳遞知識，不重視學生思考和自主學習，使得知識學習過程十分片面和淺顯。且教學實踐性不足，學生學完理論知識后沒有機會進行實踐應用，進而對知識理解不深入，掌握不穩定。教師也沒有實現理論學習和實際應用的統一，導致教學價值較低。

二、新課程背景下提高小學數學教學有效性的意義

新課程背景下，課堂教學有效性問題成為教學改革的工作重點。教學有效性指學生對課堂知識的理解和掌握程度是否達到預期標準，如果達到則有效性強，沒有達到則有效性弱。教學有效性直接關系到教學質量和教學效果，其是課堂教學價值實現的重要衡量標準。因此，提高小學數學教學有效性至關重要，[2]與新課改要求相符，有利于推動素質教育發展。

（一）培養學生的核心素養

在新課程改革工作不斷推進下，提高小學數學教學有效性有利于培養學生的數學核心素養。主要體現在兩個方面：第一，學習興趣；第二，知識掌握情況。通過運用多樣教學方法給學生不一樣的學習體驗，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學的奇特之處，真正愛上數學。在濃厚興趣驅使下使學生對知識內容的吸收和理解更快、更好，從而實現穩定掌握。或者創設多樣教學情境，將學生帶入數學生活中，走進數學家的數學小實驗和趣味故事中，如祖沖之和圓周率的故事，了解各種各樣數學知識的誕生、形成和發展，從而提升學生的學習興趣，增強應用能力。

（二）提高學生的數學思維

數學思維對學生的數學學習生涯有著深遠意義，能幫助學生及時發現問題、分析問題和解決問題，且有助于學生剖析數學知識聯系，構建自己的框架體系。數學思維包括數學意識、數學邏輯、數學分析等。數學意識引導學生用數學的眼光看待事物，更好地應用數學知識。[3]數學邏輯是數學思維中最重要的內容，關系到一切理工類知識學習。新課程背景下，小學數學教學應加強對學生的啟發和引導，讓學生可以獨立思考、獨立分析和獨立解決，使學生形成自己的數學邏輯體系，從而能應對各種數學問題。比如，在“三角形面積”學習時，教師可以引導學生聯想平行四邊形面積計算公式，使學生自主推導出三角形面積計算公式。通過這種方法發散學生的數學思維，為未來學習奠定良好基礎。

三、新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略

（一）深刻認識新課改內涵，樹立正確的教育理念

傳統小學數學教學理念忽視了學生的個性成長，對學生的思維和能力發展帶來不利影響。新課程背景下，小學數學教師要深入學習改革內容，掌握新課程教學目標和要求，全面具體地認識到新課改的內涵。在此基礎上轉變自身的教學理念，摒棄傳統落后的教學思想，保證與新課程要求相統一，步調一致。[4]充分發揮教師的角色職能，貫徹落實新課改舉措，推動新課程與教育工作的融合，為實現現代化小學數學教學貢獻力量。

根據新課改要求，教學過程中應堅持立德樹人和以人為本。對此，教師要充分發揮學生的課堂主體作用，引導學生自主學習和獨立思考，實現知識內化。比如，在教學“巧手小工匠——認識多邊形”時，教師采取小組合作學習和項目學習方法引導學生開展數學知識自主探究。將多邊形相關知識點整合成一個項目，以小組為單位進行項目學習，促使學生充分理解和掌握這部分內容。首先，將學生分成人數相同的小組，并設置小組長。接著，將正方形、長方形、三角形以及不規則多邊形一起放在多邊形項目學習中。然后，教師設置“多邊形的性質特征”學習主題，讓學生開展小組討論學習，并展示最終討論結果。等十分鐘之后，小組選出一名代表匯報本組的學習結果。在此過程中，學生無論探究出多少條多邊形的性質特征，都能得到一定的思考，且合作學習中實現知識碰撞和分享，對學生數學思維形成具有促進作用。學生獲得數學知識探究的快樂，數學學習興趣就會顯著提高，就會主動積極地運用數學知識解決問題。[5]

（二）開展數學信息化教學，強化課堂教學質量

近些年，以計算機技術、互聯網技術和無線通信技術為基礎的現代信息技術不斷進步，已經被廣泛應用于各個行業中，推動了產業升級，極大提高了工作效率。信息技術與教育領域的融合同樣也是新課程改革的關鍵。小學數學教學要想提高有效性，必須加快構建信息化課堂。通過運用現代化信息設備和技術開展生動多樣的視聽數學教學，拓寬教學空間，使教學內容得以充分傳遞，實現理想的教學效果。

比如，在教學“繁忙的工地——線和角”這部分內容時，教師利用多媒體設備給學生展示生活中無處不在的線和角。豐富多樣的圖片沖擊著學生的視覺，給學生留下深刻的印象，接著教師讓學生畫出自己見過的或認為的線和角，并闡述理由，從中學生對線的概念和角的概念有了一個初步的認識。最后，教師進行引導，讓學生總結數學意義上線和角的抽象內涵。通過多媒體設備將抽象線和角的數學知識轉變為直觀的具體知識，與小學生的認知特點相符合，再利用教師的引導，促使學生總結出一般的抽象概念，使學生真正實現知識內化。在信息技術幫助下，線、角等數學知識教學難度大大降低。當然，要實現信息化教學需要多方面的努力，教師要提升自身的信息化教學水平，不僅要熟練運用信息化教學設備，還要具備制作多媒體課件的能力，學校方面要配備足夠的現代化硬件設備，政府也要給予足夠的關注和支持。

（三）創新教學方法和技巧，提高學生的體驗感

1.巧妙設計課堂問題，激發學生思考

結合教材內容，巧妙設計課堂問題，使之充分激發學生的思考意識，促進學生全身心投入數學學習中。這不僅有利于學生更好地吸收和轉化知識點，還能幫助學生形成良好的數學素養。在小學數學課堂教學中，教師要利用好提問手段，設計既結合知識內容，又符合學生數學水平的問題，使學生能在不斷思考中找到問題的答案。比如，在教學“我鍛煉 我健康——平均數”中，教師可以設計問題為：“今天是周末，小明從周一到周五做了五天的仰臥起坐，一共做了50個，周末買棒棒糖犒勞自己。請問小明平均每天做了多少個仰臥起坐？”以問題為導向，激發學生思考，從而引入主題。

2.組織趣味實踐活動，提高學生的學習能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。理論教學必須回歸實踐應用，才能真正實現教育價值，保證教學有效性。從小學生所處的年齡特點以及認知規律來看，他們活潑好動、好奇心強，對有興趣的事物有很強的模仿和接受能力，尤其喜歡各種趣味活動。對此，教師要組織趣味性和教育性十足的教學實踐活動，引導學生在應用中深化知識理解，提高學生的數學綜合能力。[6]

比如，在教學“新校服——條形統計圖”時，教師設計主題為“水果”，讓學生通過實踐調查收集愛吃的水果類型，制作成條形統計圖。對于這個實踐活動，學生表示出高昂的熱情，積極走訪和調查。收集完數據信息后，學生把喜歡吃橘子、喜歡吃西瓜等的人數統計出來對比分析，得出學生最喜歡的水果類型。通過實踐活動，使學生更加了解到條形統計圖的作用，對其的應用更為熟悉和靈活。

3.應用合作學習模式，增強學生的學習體驗

每個學生都是獨立的個體，具有明顯差異性。在開展小學數學教學中，教師要充分認識到這一點。根據學生的個體差異性設計教學策略，提升教學有效性，保證充分滿足學生的學習需求，促進學生進步和提升。合作學習是一種新型教學模式，以4～6人為一組，對某一知識主題進行合作學習。小組中既有成績優異的學生，又有成績一般的學生，在小組中合作分工，各自完成各自的任務，最后交流和共享信息資源，實現知識主題學習。學習成績一般的學生從中得到充分進步和提高，學習成績優異的學生從中得到新的挑戰，使數學更上一層樓。通過這樣的方法，各個層次的學生學習需求都能得以滿足，實現理想的教學效果。

比如，在教學“趣味拼搭——觀察物體”時，教師可以運用小組合作學習法，使學生在共同學習中互相幫助、互相進步、互相成長。教師拿出提前準備好的楊桃，讓學生觀察。小組成員從不同的角度觀察到的楊桃形狀不同，對此成員之間可以進行交流和溝通，得出對楊桃的全面認識。這樣一來，學生既學會了觀察物體的數學技巧，又得到了良好的學習體驗，為后續數學學習奠定良好的基礎。同時，形成濃厚的學習氛圍，大大增強教學效果，提高教學質量，促進數學課堂教學有效性顯著提升。

四、結語

綜上所述，在新課程背景下，小學數學教學有效性問題是改革工作需重點解決的問題。對此，教師要正確且深刻地認識到新課改內涵，樹立正確的教學理念。通過靈活運用教學策略和創設教學情境，增強課堂的趣味性、有效性和針對性，構建小學數學高效課堂，既有利于推動新課程改革工作發展，又實現素質教育中人才培養要求，為社會和國家培養更多數學人才。這樣為學生數學核心素養成長提供強有力的支持，促進小學數學現代化、信息化、多樣化發展。