基于家校共育的小學語文閱讀教學創(chuàng)新研究

王 玲

（甘肅省臨夏縣新集鎮(zhèn)新集中心小學，甘肅 臨夏）

本文研究了家校共育的意義、語文閱讀教學現(xiàn)狀，重點探究小學語文閱讀教學對家校共育模式的應用策略，從閱讀方法和閱讀氛圍等方面提出了家校共育基礎上閱讀教學的方法。學生需要保持閱讀的專注性，掌握一定的閱讀方法，熟悉語文知識，但是很多小學生無法長時間專注在閱讀中，教師要改變閱讀教學策略，與家長進行合作，在家長和教師的引導下，逐漸提高小學生的閱讀積極性。

一、家校共育在小學語文閱讀教學中的重要作用

教師和家人是學生經(jīng)常接觸的人，但是教師和家長之間的聯(lián)系不夠緊密，有些教師甚至完全不清楚學生的具體狀況，特別是家庭方面的情況，在語文閱讀課堂中也很少和學生交流、互動。有些家長和教師非常嚴厲，這會讓學生感到害怕和抗拒。而家校共育的教育模式能夠讓教師和家長之間加強交流，主動溝通學生閱讀方面的情況。教師鼓勵家長陪孩子閱讀，不僅能夠?qū)W生的閱讀有所幫助，還能增進學生和家人的情感。教師主動和學生交流書籍的內(nèi)容，聆聽學生的閱讀感想，經(jīng)常表揚學生，這會讓學生更加自信。

二、基于家校共育的小學語文閱讀教學創(chuàng)新的有效途徑

（一）運用科學的閱讀方法

1.選讀法。該方法最關(guān)鍵的就是“選擇”，小學生對文章和書籍不夠了解，所以，教師和家長需要選擇文本材料，可以直接指定某個文本，也可以提供多個文本，將最終選擇權(quán)交給學生。選讀的方法能夠讓閱讀具有一定的目的性，能夠集中強化學生某個方面的能力，或者豐富某個方面的知識。例如，閱讀《楓樹上的喜鵲》時，可以從喜鵲的角度選擇相關(guān)的書籍，為學生推薦胡明寶的《喜鵲和玫瑰》。教師要和家長聯(lián)系，盡量讓家長和孩子一起閱讀《喜鵲和玫瑰》，學生可以向家人介紹楓樹和喜鵲的故事，和家人一起閱讀完成后，在課堂上分享自己對玫瑰和喜鵲的想法，對兩個文本進行分析，找出其中的異同之處，總結(jié)兩個作者描述的喜鵲有哪些不同之處，將選讀法與比較閱讀的方法相結(jié)合，讓學生更全面地了解不同文本材料的主題思想。

2.精讀法。小學語文閱讀教學一般會采用這種方法，在教師的帶領(lǐng)和引導下，逐句解析文章，在精讀中找出文章中的細節(jié)，詳細分析文章的表達方法、結(jié)構(gòu)、主題、情感轉(zhuǎn)折，將精彩的段落記錄下來，或者對這些語句段落進行批注，在閱讀的同時深入思考。學生在精讀時，過于依賴教師，如果小學生自己精讀一篇文章，往往收獲較少，對文章的理解也不夠透徹。由于課堂時間比較有限，可以將精讀教育的重任交給家長，和孩子一起專注在文本中，仔細解讀文本的每一個段落和每一句話，甚至是文本中的關(guān)鍵詞語。例如，當學生閱讀《窮人》這篇文章時，應當重點關(guān)注人物的對話，從文字中讀出背后隱藏的含義。如描寫桑娜時，文中用“她覺得非這樣做不可”進行描述，另外，文章中的漁夫也表達出同樣的意思：“我們總能熬過去的！”這些文字能夠反映出桑娜和漁夫都非常善良。只有學生仔細解讀桑拿和漁夫的話語，才能準確把握文字的內(nèi)涵。學生還可以在精讀中找出精彩的描述，如“外面又黑又冷……小屋里卻溫暖而舒適”，這段場景描寫極具畫面感，屋外和屋內(nèi)的場景對比強烈，學生可以在精讀中記錄下這段文字，對這些精彩的語句進行評價。

3.速讀法。國內(nèi)外的文章和書籍數(shù)不勝數(shù)，速讀法并不是簡單地加快閱讀速度，有的學生快速閱讀之后，沒有留下任何印象，甚至連文本材料的大致內(nèi)容和整體思路都不知道，一味追求速度，卻沒有獲得有效的內(nèi)容，這種閱讀是無效的。教師要讓學生掌握科學的速讀方法，例如，閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》之前，讓學生閱讀并思考一些問題，學生需要回答幾個問題：主人公在童年時期發(fā)現(xiàn)了什么？主人公是如何發(fā)現(xiàn)的？為什么主人公會有這樣的發(fā)現(xiàn)？主人公有哪些可貴的品質(zhì)？這些問題并不需要精讀，如果全神貫注地速讀，學生完全可以回答出這些問題。速讀講究的是對文章內(nèi)容的把握，這是速度最基本的要求。在家校共育中，還可以用比賽的方式進行閱讀，例如，以閱讀速度為標準，或者以理解程度為標準，激勵學生快速閱讀，并且在閱讀中全面總結(jié)文本，在教師和家長的共同作用下，讓學生掌握速讀方法。

（二）營造良好的閱讀氛圍

很多小學生沒有閱讀習慣，與缺少閱讀氛圍有很大關(guān)系，如果學生身處圖書館，所有人都在聚精會神地閱讀，學生自然會產(chǎn)生閱讀的想法，要想營造良好的閱讀氛圍，既需要學校的幫助，也需要家長的幫助，這是因為學生最常在的場所就是學校和家庭，所以，可以在學習空間和生活空間中營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀環(huán)境。學校可以將某個閑置教室設為圖書室，向所有學生開放，學生可以在休息和自由活動的時間到圖書室閱讀。另外，每個班級都可以開辟一處圖書角，學生能夠隨時進行閱讀。教師可以定期組織交流分享活動，學生將自己閱讀的書籍分享給同學，為同學講述書籍的主要內(nèi)容，表達自己的收獲和感想，通過讀書分享活動調(diào)動小學生的閱讀積極性。

家長可以在家里安裝書架，購買孩子喜歡的書籍，還要培養(yǎng)自己的閱讀習慣。家長對孩子的影響非常大，孩子在家里時，家長經(jīng)常玩手機、看電視與經(jīng)常讀書、彈琴、畫畫是完全不同的。如果孩子看到父母經(jīng)常閱讀書籍，自然而然會想要和家人一起讀書，家長也可以通過一起讀書的方式陪伴孩子。對于小學生來說，孩子非常需要父母的陪伴，如果家長利用好家庭中共同相處的時間，就能對孩子產(chǎn)生積極的影響。在閱讀的過程中，家人可以和孩子一起討論閱讀的內(nèi)容，分享自己的感悟和體會，經(jīng)常和孩子進行讀書交流，親子關(guān)系會更加和諧。

（三）加強教師和家長之間的聯(lián)系

對于線上交流來說，教師可以建立微信或QQ群，與家長一起討論學生閱讀的情況，秉持民主的原則進行交流，鼓勵家長提出建議，表達自己關(guān)于家校共育和閱讀教學的想法，甚至還可以說出自己的顧慮和困難，消除阻礙家校共育的因素。在交流溝通中，教師發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實問題，有的家長回家很晚，基本都是爺爺奶奶在家里照顧孩子，有的家長并不喜歡閱讀，也沒有時間閱讀。為了落實家校共育，教師要針對家長的具體情況制訂不同的解決方案，例如，工作比較忙碌的家長可以在休息日和孩子一起閱讀，還可以選取一些簡單的文本，為家長提供一些簡短的故事，在孩子睡覺前與孩子一起閱讀小故事。

對于線下聯(lián)系來說，教師可以在家長會時集中討論家校共育和語文閱讀的問題，還可以在家訪的過程中深入了解每一個學生的家庭情況，了解家庭的閱讀氛圍。在家長會中，同樣要鼓勵家長積極發(fā)言，共同制訂行之有效的家庭閱讀計劃。在家訪中，教師可以向家長提出共同閱讀的建議，盡量預留一段時間專門陪伴孩子。教師還可以根據(jù)各個學生的家庭情況布置家庭閱讀任務，如果家長比較繁忙，以閱讀短篇故事為主，如果家長時間比較充裕，自身具有良好的閱讀習慣，可以帶領(lǐng)孩子閱讀名著，讓家庭閱讀更具針對性，讓小學生逐漸感受到閱讀的樂趣。

（四）開展課外閱讀活動和親子共讀活動

小學語文教材中的文章非常有限，教師可以開展課外閱讀活動，由家長負責自己孩子的課外閱讀，選擇課外閱讀文本材料時，不要全部選擇書籍，簡短的文章同樣符合課外閱讀的要求。學生可以采用速讀的方法進行閱讀，閱讀的過程中或者閱讀后一起探討文本的內(nèi)容，確保學生了解書籍的內(nèi)容和主題，并且能夠自己思考和感悟。組織親子共讀活動，為家校共育提供良好的機會，為了鼓勵孩子閱讀，可以設置一些獎勵，例如，當孩子閱讀完成后，提供不同的獎勵，用獎勵的方式激勵學生，讓親子共讀活動增進家長和孩子之間的感情，讓孩子更加主動、快樂地閱讀。

教師和家長可以根據(jù)小學生的特點選擇閱讀材料，與全是文字的文章和書籍相比，小學生更喜歡圖文結(jié)合的繪本。家校共育和繪本閱讀在低年級小學生的閱讀教學中起到了重要的作用，繪本中含有大量的圖片，小學生可以根據(jù)圖片進行閱讀。教師和家長要根據(jù)學生的能力和喜好選擇合適的繪本，將繪本作為課外閱讀和親子共讀活動中最主要的文本材料。家長還可以當一個傾聽者，讓孩子復述繪本中的故事，如果孩子表述不清，家長可以提問，幫助孩子理清思路，如果孩子想讓家長明白故事的整體內(nèi)容和故事中的人物關(guān)系，孩子必須先讀懂讀透繪本中的故事。家長和孩子不必在一天內(nèi)閱讀完一本繪本，可以分幾天閱讀，在當天閱讀結(jié)束的時候，可以讓家長和孩子分別猜想故事的發(fā)展和走向，在下一次閱讀的時候，看誰的猜想更加準確，以這種方式激發(fā)孩子的好奇心和想象力，避免孩子閱讀到一半就失去興趣。

小學語文教師應當創(chuàng)新閱讀教學理念，將家校共育模式應用在閱讀教學中，家長和教師要充分尊重孩子的個性、想法和意見，根據(jù)孩子的喜好選擇文本材料。教師也要關(guān)注每一個學生的閱讀情況，經(jīng)常向家長了解學生在家庭中的閱讀情況，在家長和教師的陪伴和教育中，全面提高小學生的閱讀水平。