小學英語故事課教學策略

何桂林

（甘肅省酒泉市金塔縣解放路小學，甘肅 酒泉）

故事課教學在小學英語教育中占據重要比例。英語課程較為枯燥，而故事教學主要指的是在英語教學階段融合講故事、學故事以及演故事等方式，將簡單的小故事貫穿在英語教學中。這有利于激發學生的學習興趣，也能在一定程度上進一步強化學生的英語交際能力，從而獲得事半功倍的教學效果。

一、現階段小學英語故事課教學存在的不足

（一）教學模式方面存在的不足

結合以往小學英語故事課教學模式不難發現，英語教師普遍是讓學生關注重點生詞或句型，未對整篇故事進行深入講解，追溯其根源，主要是因為教師認為學習英語的目的在于掌握生詞和句型，特別是小故事；有的英語教師會直接忽略，這種英語故事教學模式與當下深度學習的教學理念背道而馳。

（二）未充分尊重學生在課堂上的主體地位

在英語故事課教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，教師負責引導即可。但實際上，一些教師在英語故事課上占據主體位置，學生被動地聽，沒有全身心投入英語故事教學中，長此以往，難免會導致小學生失去學習英語的興趣，降低英語教學效果。

（三）小學生群體的認知能力較低

小學生群體因為年齡較小，認知能力、邏輯記憶能力以及綜合應用能力較弱，再加上他們所接觸的語言都是以漢語為主，所以理解英語存在較大的難度。而若想確保小學生將英語小故事有效結合，還需要其具備一定的邏輯思維能力，當然，這也是小學英語故事課教學的基本要求。另外，目前也有很多學生能夠利用死記硬背的方式完整讀出小故事，但這種英語故事教學不符合當下深度學習教學理念。

（四）未深入講解英語故事的背景知識

很多英語故事有背景知識，結合背景知識有利于更加順暢地進行故事講解，主要是因為知識背景與小故事之間有密不可分的聯系，但目前很多英語教師在課堂教學時局限在現有教材上，未對知識背景進行細致的講解，導致學生很難掌握小故事。

二、小學英語故事課教學開展的有效措施

（一）注重講述英語故事，激發學生學習興趣

結合以往小學英語故事課教學不難發現，大部分英語教師重視的是英語單詞和句型的講解，未對故事本身進行深入講解，沒有做到認真地為學生講故事，導致故事教學流于形式，無法激發學生的學習興趣，不利于故事課教學效果的提升。但是需要了解的是，小學生對故事有強烈的好奇心與探索欲，這也是小學生喜愛英語故事課教學的重要因素。因此，在小學英語故事課教學中，需要先為學生認真講故事，讓學生對故事內容產生學習興趣，然后再開展單詞或者句型結構的講解。在實際教學過程中，英語教師在講解故事時要采用多元化的講解方式，可以結合圖片為學生講解故事，也可以直接利用多媒體，讓學生通過觀看動畫視頻來了解故事。以冀教版小學英語三年級下冊Unit 1 Lesson 3“Fish and birds”為例，英語教師在實際教學階段，結合本課故事內容，在黑板上張貼有一定故事情節的圖片，然后配上適合的音樂為學生講解故事，以此來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，如此一來，便能將原本枯燥、無味的單詞和句型變得更加生動、有趣，自然而然地也會使學生全身心投入到英語故事課教學中，從而使教學事半功倍。

（二）尊重學生的主體地位，讓學生主動投入學習中

學生作為課堂主體，教師應充分尊重其主導地位。而在以往的小學英語故事課教學中，英語教師更加注重的是如何完成教學任務、達成教學目標，教師在講臺上聲情并茂地講，學生在下面被動地聽，難以調動學生的學習積極性。為了規避這種問題的發生，教師需要在英語故事課教學過程中尊重學生的主體地位，在故事教學過程中，可以組織學生講故事、演故事，讓學生主動投入到英語故事課學習中，使學生獲得不同的體驗，這能夠深化學生對故事內容的了解，對英語知識與技能的講解也有非常大的益處。以冀教版小學英語五年級下冊Unit 4 Lesson 23“An Email from Li Ming”為例，教師在教完本課故事內容以后，讓學生通過自己的方式將故事內容講出來，最好要求學生用英語來講解。學生完成之后，教師還可以對學生進行簡單的評價，以此鼓勵學生，提升學生學習的自信心。除此以外，教師還可以圍繞本課的教學內容為學生選擇一篇適宜的英文小故事，讓學生在課下進行練習，之后上臺表演，學生可以通過演講的方式來表現，也可以采用角色扮演的方式來表現，這就增強了英語教學的趣味性，學生自然而然就會全身心投入英語故事課學習中，教學效果顯著。

（三）根據小學生的認知水平合理安排學習進度

三年級的學生剛開始接觸英語，所以，他們在學習英語時很難快速進入學習狀態，主要是因為小學生年齡較小，認知能力較弱，再加上小學英語故事課教學是一個長期的學習過程，學生需要在學習過程中逐漸接受英語。如果在講故事的過程中速度過快，可能造成學生跟不上，而且一些靦腆的學生也不好意思和教師說，就很可能會打擊學生的自信心。所以在英語故事課教學中，教師切記不可急功近利，為了達成教學目標而教學，而要在綜合考慮學生認知能力的情況下合理安排學習進度。以冀教版小學三年級英語下冊Unit 1 Lesson 4“Horses and rabbits”為例，英語教師在開展此內容教學時，應先對本班級學生的認知能力進行分析，以此為基礎選擇最適宜的英語內容，當然，對講課速度的把控也不容忽視。英語教師可在課程開始階段緩慢講解，給學生留有一定的適應空間，當學生進入狀態之后，再適當地加快講課速度，與此同時，也要時刻注意學生對所學知識的理解，并耐心傾聽他們提出的建議。

（四）對小學英語故事知識背景進行深入講解，豐富學生的英語文化，開闊視野

講解背景知識是小學英語故事教學的重要內容，講解背景知識能起到引導英語故事課教學的作用，為學生進入故事情景奠定基礎。與此同時，在英語故事課教學階段，教師切記不可忽視知識背景的講解，應讓學生全面了解故事的來龍去脈，便于學生吸取英語故事課上所學的知識。以冀教版小學英語四年級上冊Unit 4 Lesson 22“At the supermarket”為例，學生可能對英語故事知識背景的了解不夠全面，而一些知識背景又與英語故事講解有密不可分的聯系，如果英語教師未對知識背景進行深入講解，那么則會導致學生難以進入情景中。這種情況下，教師應及時解決這種問題，重視英語故事中的知識背景，吸引學生的注意力，促使其全身心投入情景中，這樣才能進一步提升小學英語故事課教學效果與學習效果。

（五）構建想象空間，提升學生的思維開拓能力

在小學英語故事課教學中，切記不可只限制在故事本身的范圍。若想激發學生的學習興趣，還需要教師圍繞教學內容為學生構建想象空間，進而提升學生的思維開拓能力，具體可從以下兩點入手：第一，在故事當中，學生難免會遇到難以理解的詞語或句子，所以在英語故事課教學中，教師需要妥善處理這些生詞、難句，這也是英語故事教學的關鍵內容。值得注意的是，如果教師把這些生詞、難句單獨拿出來去講解，那么則可能會降低英語故事課教學效果。第二，提出有效的問題，給學生想象的空間，讓學生主動進行思考與表達。以冀教版小學英語五年級上冊Unit 2 Lesson 7“China”為例，教師可向學生提問“我國首都是哪座城市”“我國著名的名勝古跡都有哪些”“你去過哪些城市”等，通過這些問題引導學生思考，讓學生對我國的城市有更加深入的了解。

（六）找準學生的興趣點，更好地創設故事教學情境

開展小學英語故事教學，可以創設故事教學情境，構建趣味性的課堂。對此，在創設故事教學情境過程中，需要注意以下兩個方面：（1）故事教學情境的創設必須充分結合教學主題，否則脫離教學內容的故事教學情境毫無意義。（2）故事教學情境的創設要緊緊貼合學生的興趣需求，引導學生能夠全身心地投入課堂教學。基于上述兩點，學生才能在故事教學中實現深度學習，進而提高學習的有效性。但是需要注意的是，教師想要發揮故事教學情境激發學生英語興趣的作用，必須要精準找到學生的興趣點，否則教師只根據自己的興趣點來創設故事教學情境，或者自認為創設的教學情境能夠符合學生的興趣點，就無法吸引學生的注意力。在一個英語故事中，興趣點可能在一張圖片中，也可能在故事片段中，抑或在故事結尾等，情境教學的創設就可以圍繞這個興趣點來開展，這樣能夠支撐學生全身心投入英語故事教學，完成英語教學任務。以冀教版小學英語五年級上冊Unit 1 Lesson 1“Li Ming’s big family”為例，在這一單元的故事課中，學生的興趣點在于“李明家庭成員貼畫”，教師可將這些貼畫展示給學生，并讓學生介紹自己的家庭成員，為小學英語故事課教學增添色彩。除此之外，在尋找興趣點時，教師一定要綜合考慮學生的年齡與認知能力，從英語故事本身入手，對教材以及學生進行深入分析，精準找到學生感興趣的點，這是小學英語故事教學成功的基礎。

（七）理清英語故事的主線內容，深化學生對故事內容的理解

對于小學英語故事課教學，最重要的就是讓學生理清故事線，這樣學生才能理解故事內容，這也是英語故事課持續、高效進行的前提，否則學生就無法進一步學習，不利于學生開展深度學習。對比以往小學英語故事課教學過程中，一些英語故事的主線內容十分明顯，有的則不然。而且小學生的年齡較小，認知能力比較差，因此如何來幫助學生更好地明確英語故事的主要內容，是英語教師需要考慮的重要問題。因此在小學英語實際教學階段，教師要圍繞故事本身，并綜合考慮學生的特點，追溯其根源，科學、合理地為學生講解故事內容，有的故事可能按順序講解的效果更好，而有的故事倒序講解的效果要更為明顯，這就需要教師合理選擇，并且選擇精彩的故事內容，這樣也可以讓教學效果更好。總而言之，理清英語故事主線內容能促進小學英語故事課教學效果得以大幅度提升。

（八）加強教學過程的評價，促進故事課教學效果的提升

深度學習下的小學英語故事教學中，教師還需要注重教學評價，通過教學評價能夠讓學生實現自我反思，了解并彌補自身不足，進而促進學生實現深度學習。對此教師在教學評價過程中，既要結合深度學習的要求，又要結合小學英語故事教學的要求，然后站在多元化的角度，采用多元化的教學評價方式對小學英語故事教學進行評價。在此過程中，教師還需要強調學生的主體地位，引導學生參與到教學評價中，可以采用學生自主評價、同桌評價以及小組評價等方式，教學評價不僅是評價學生的好壞，還需要師生共同深度討論在故事課教學中如何更有深度地進行學習，尋找學生興趣學習與英語教學點之間的平衡，并且討論故事課堂教學關于活動的開展能否更加優化，能否使學生獲得更好的體驗。除此之外，教師還需要進行自我反思：是否在開展深度學習過程中給予學生正確的指導和幫助，能否培養學生的高階思維能力，是否達成了深度學習目標。總之，教學過程的評價也要是深度評價，這樣才能提升深度學習下的小學故事課的教學效果。

綜上所述，教師應對小學英語故事課教學保持高度重視，不僅僅是因為故事教學深受學生的喜愛，更為重要的是它有非常強烈的代入感，能吸引學生進入學習狀態，對激發學生的學習興趣具有重要作用。當然，目前小學英語故事課教學依舊存在很大的進步空間，這種情況下，教師要結合學生的認知能力以及興趣愛好，通過多種途徑妥善解決故事課教學過程中的問題，如此一來獲得事半功倍的教學效果，快速實現英語教學目標，對學生英語素養的提升具有至關重要的作用。