基于協(xié)同育人的護理學本科教師教學能力提升路徑研究

侯朝銘 高 靜 柏丁兮 王 薇

（成都中醫(yī)藥大學護理學院，四川 成都 611137）

2019 年教育部與多個相關部門聯(lián)合啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）。其中卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0 緊緊圍繞健康中國戰(zhàn)略實施，樹立“大健康”理念，深化醫(yī)教協(xié)同，推進以勝任力為導向的教育教學改革，優(yōu)化服務生命全周期、健康全過程的醫(yī)學專業(yè)結構，促進信息技術與醫(yī)學教育深度融合，建設中國特色、世界水平的一流醫(yī)學專業(yè)，培養(yǎng)一流醫(yī)學人才，服務健康中國建設[1]。此外，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和人民收入水平的提高，人民群眾健康理念和健康意識得到不斷的普及和增強，多層次、多樣化的健康需求不斷釋放，護理專業(yè)人才培養(yǎng)也被寄予更高的期望，護理崗位也對護士素質提出了更高標準[2]。2017 年9 月成都中醫(yī)藥大學入選國家首批世界一流學科建設高校名單，在一流本科建設的背景下，護理學專業(yè)不僅是新醫(yī)科建設的重要組成部分，還是一流本科建設的必然環(huán)節(jié)。然而，師資是護理專業(yè)人才建設的主力軍，承擔著護理學科建設和人才培養(yǎng)的重要使命。有學者表示[3]，一流本科教育的目標只能通過高質量的教師教學和學生學習來實現(xiàn)。在這個過程中需要轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，轉變傳統(tǒng)的教學行為，全面提升教師教學能力，才能確保高校教育質量水平和人才培養(yǎng)質量水平。在此背景下，高等院校護理師資面臨更高的要求和挑戰(zhàn)，因此本研究在我校雙一流建設和一流本科建設的契機下，基于護教協(xié)同構建護理學本科教師教學能力提升路徑取得一定成效，對于全面提高教育質量和建設高素質師資隊伍具有重要參考和借鑒價值。

一、高等院校護理學本科師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.對接新醫(yī)科要求亟需“德術”兼?zhèn)涞碾p師型護理師資

新醫(yī)科建設要求進一步完善多主體協(xié)同育人機制，強調“護教協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，要求護理學教師理論教學能力和臨床教學能力齊頭并進。同時，亟需“德術”兼?zhèn)涞淖o理師資，對護理學教師專業(yè)課程思政能力培養(yǎng)提出了新要求。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對護理師資信息素養(yǎng)提出了更高要求

新醫(yī)科是傳統(tǒng)醫(yī)學與人工智能、大數(shù)據(jù)、智能機器等技術的融合，是為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，這對護理學教師信息技術的掌握提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，大量運用于教學的信息技術席卷而來，如超星學習通、中國大學慕課、學堂在線、虛擬仿真等在教學中的運用，然而部分高校教師對于便捷、高效的信息化教學工具使用不熟練，甚至不會使用，這也嚴重影響了教育水平的提升。

3.“雙萬計劃”的實施要求護理師資改革教學模式

在“雙萬計劃”實施的背景下，本科院校建設一流本科課程、打造“金課”、改革師資培養(yǎng)體系是當前高等教育教學推進一流本科專業(yè)建設的重要抓手，要求護理學教師改革教學模式，提升課程教學質量。對教學方法的多樣性、教學手段的創(chuàng)新性和教學資源的豐富性提出了新的要求。要求教學方法多樣，在課程中引入混合式教學、PBL 教學、案例教學等；要求教學手段創(chuàng)新，在課程中運用雨課堂、思維導圖、BOPPPS、虛擬仿真等；要求教學資源豐富，在原有教材的基礎上融入案例庫、實驗室建設等。

二、護理學本科教師教學能力提升路徑的構建

護教協(xié)同模式是醫(yī)院和學校相適應的一種人才培養(yǎng)模式，將學校教育和臨床工作緊密結合，根據(jù)未來醫(yī)院護士崗位的要求進行教育教學，使護理專業(yè)人才與醫(yī)院崗位需求無縫對接，實現(xiàn)真正的護理專業(yè)高質量人才的培養(yǎng)。《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》中也指出[4]，要加強護教協(xié)同工作，以需求為導向，探索建立護理人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密銜接的供需平衡機制，研究制訂護教協(xié)同推進護理人才培養(yǎng)的政策措施；以崗位勝任力為核心，逐步建立校院教育相互銜接的護理人才培養(yǎng)體系，全面提高護理人才培養(yǎng)質量。此外，護理學本科與高職護理不同，本科護理人才在臨床工作中被寄予更高的期望，承擔更專業(yè)的任務，本科護理人才需要更高的教育教學質量支撐，因此，基于護教協(xié)同育人理念探索護理學本科教師教學能力提升路徑意義重大。

1.轉變師資教學理念

護理學教師應打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時基于護教協(xié)同理念，以臨床工作崗位要求為導向，著重培養(yǎng)學生理論和實踐操作相結合的能力，幫助學生快速進入職業(yè)角色。

2.提升師資教學能力

護理學本科教師應從基礎理論教學能力、臨床教學能力、科研能力、信息化素養(yǎng)、專業(yè)課程思政能力5 個方面全面提升教學能力。在此過程中落實師資培養(yǎng)的“傳幫帶”是提升師資教學能力的重要手段。

基礎理論教學能力是教師教學最基本的能力，提升基礎理論教學能力，需要教師在不斷學習提升的基礎上，提高教師備課—授課—課后反饋3 個環(huán)節(jié)的質量。教師需要科學的處理教材，確定各章節(jié)知識的重難點，不局限于教材內(nèi)容，適當拓寬知識面，結合學生學習實際情況合理備課。授課水平的提高需要教師向優(yōu)秀授課教師學習，取其優(yōu)點，結合學生實際情況研制一套特有的授課方式，并向學生教授最新的正確的知識。課后反饋同樣不可忽視，避免課后事不關己的教學心態(tài)，課后及時與學生交流溝通，關注學生學習狀況，積極解決學生學習問題，通過課后作業(yè)及時反饋教學質量。

“雙師型”師資建設計劃要求教師同時具備高質量的臨床教學能力，有計劃地安排教師到醫(yī)院進行臨床實踐，以利于教師積累臨床經(jīng)驗、掌握前沿技能、提升臨床實踐教學能力。科研水平是高等院校教師必不可少的重要能力，可用獎懲激勵制度督促教師，并以充足的科研經(jīng)費做支撐，提升教師科研水平，促進相應學科的發(fā)展。提高教師信息化素養(yǎng)，以信息技術為支撐，培養(yǎng)教師教學創(chuàng)新能力，為教師提供信息化手段，實施教與學方式的改革，利用網(wǎng)絡信息化資源開展課外名師導教，補充課內(nèi)教學內(nèi)容；提供智能化設施、網(wǎng)絡平臺工具豐富教學方法，提高教學效率和質量；組織教師業(yè)務培訓，包括多媒體課件的制作、信息化教學工具的使用、課堂管理與授課方式方法等。定期培訓教師專業(yè)課程思政教學能力，通過分析社會熱點、剖析思想理論難點、解析臨床課教學疑點開展培訓，在深入領會的基礎上組織課程思政座談與教研活動，剖析思政元素在專業(yè)知識中的滲透[5]；同時，積極鼓勵教師參加護理院校課程思政教學設計、教學案例及特色教學方法比賽，切實提升教師課程思政教學能力。

3.暢通護教協(xié)同合作機制

學校與醫(yī)療單位應在護理人才教育方面建立協(xié)同的育人機制，強化學校與醫(yī)院的合作，建設多樣的見習、實習點。聘請考核合格的臨床護理師資參與學校護理學本科教學，將豐富前沿的臨床經(jīng)驗引入課堂。并定期邀請臨床護理團隊到校，與學院教師共同進行集體備課，深入交流，取長補短，促進雙方師資培養(yǎng)。有計劃地安排學院專職教師到醫(yī)院進行臨床實踐，促進護教協(xié)同育人模式的發(fā)展。

4.營造師資能力提升氛圍

積極開辦各類教學培訓講座、講師沙龍、各類教學競賽等，為教師提供學習機會；另一方面向教師提供國內(nèi)外講座、競賽信息，鼓勵教師參加各類教學競賽、培訓講座等，為教師提供出國進修培訓的機會，鼓勵教師積極參與到一流課程和教材更新的建設中，為師資能力的提升營造良好的氛圍。

5.健全師資能力提升保障制度

一方面，建立完善的教師隊伍激勵機制，鼓勵教師進一步提升學歷，攻讀碩士、博士學位，不斷提高學習能力。同時，完善獎懲制度，鼓勵教師發(fā)表高水平科研文章，明確設定每位教師的科研任務，按照相關規(guī)章制度，對于發(fā)表高水平科研成果的教師發(fā)放獎勵，未完成科研任務的教師實施懲罰，激勵教師提升個人科研水平。此外，向優(yōu)秀教師提供國際研修機會和參加國內(nèi)外學術會議的機會，以此激勵教師不斷學習進步。另一方面，建立完善的動態(tài)考核體系，要堅持教學督導聽看課、教學檢查、學生評教、教師評學等校內(nèi)教學質量評價常態(tài)化；實習單位、用人單位、第三方評價機構和對畢業(yè)生跟蹤調查等校外教育質量反饋制度化[6]。并且，根據(jù)實施過程中出現(xiàn)的問題，實時進行修訂。

三、協(xié)同育人的護理學本科教師教學能力建設成效

自我校護理學專業(yè)獲得一流本科建設點，實施基于護教協(xié)同的護理學本科教師教學能力提升路徑以來，我校師資培養(yǎng)取得了突出成效。專業(yè)教師獲得國家級教學競賽獎10 項，其中首屆全國護理院校臨床青年教師講課比賽一等獎為中醫(yī)護理院校中唯一獲此殊榮者；獲得省級教學競賽獎15 項；先后7 次獲得校級大學生思想政治教育先進集體；近3 年，護理學專業(yè)教師獲評校院級優(yōu)秀黨員34 人次，黨務工作者3 人次，校級優(yōu)秀個人12 人次。教師的科研能力也不斷加強，獲國家自然科學基金立項7 項，省部級課題立項32 項，各級各類科研項目總數(shù)330項，發(fā)表論文600 篇，其中SCI 論文18 篇，最高影響因子達6.953居護理學科前列。獲四川省教育廳哲學社會科學科研成果二等獎、成都市科技進步三等獎等各級各類科學技術獎 21 項。獲國家專利 33 項，其中發(fā)明專利2 項，實用新型專利 31 項。

四、小結

在新醫(yī)科建設背景下，護教協(xié)同人才培養(yǎng)模式的提出，開辟了師資培養(yǎng)的新思路，教師教學能力提升的路徑研究意義重大。本研究創(chuàng)新性提出從轉變師資教學理念、提升師資教學能力、暢通護教協(xié)同合作機制、營造師資能力提升氛圍、健全師資能力提升保障制度5 個路徑提升教師教學能力，并經(jīng)實踐驗證成效顯著，可為全面提高教育質量和建設高素質師資隊伍提供重要參考和借鑒價值。