高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式研究

王曉天

思想政治理論課是高等教育思想政治教學(xué)體系的重要組成部分，是每一個專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。當今社會隨著科技的不斷進步和發(fā)展，已經(jīng)迎來了網(wǎng)絡(luò)時代。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，大學(xué)生作為新時代的年輕人，對于網(wǎng)絡(luò)更是接觸較多，但是網(wǎng)絡(luò)上不乏有一些不良信息，有的大學(xué)生思想覺悟不夠高、自我約束力比較差，對于網(wǎng)上的誘惑不能夠把持自我，嚴重地影響了當代大學(xué)生樹立一個正確的思想道德觀念。所以一定要從根本出發(fā)，在高校的日常教學(xué)當中滲透思政教育，改變思政教育模式，進一步推動大學(xué)生樹立良好的觀念，進一步符合當今社會人才需求。

一、高校美術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的基本特點

(一)具有一定的融合性。在高校的思政教學(xué)當中，課程思政教學(xué)具有的一大特點就是具有一定的融合性[1]。以美術(shù)學(xué)專業(yè)課程為例，要想在美術(shù)學(xué)教學(xué)當中融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，就必須要從美術(shù)學(xué)的元素出發(fā)，將課堂教學(xué)中包含的元素與思政教學(xué)融合，才能夠做到課程思政教學(xué)模式的正確應(yīng)用。在美術(shù)學(xué)習(xí)當中，將美術(shù)學(xué)的教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、各種不同類型的知識等日常教學(xué)元素與思政內(nèi)容融合，這便是課程思政教學(xué)的基本特點之一融合性。在高校的美術(shù)學(xué)課程思政教學(xué)當中，思政元素和思政教學(xué)資源其實就藏在美術(shù)學(xué)課程當中，與平時課教學(xué)當中所學(xué)習(xí)的各類美術(shù)學(xué)知識是分不開的，與各個專業(yè)課程的知識內(nèi)容都緊密相連。美術(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)當中，在知識傳授的過程中找到這些關(guān)聯(lián)性，并進一步地融合，在專業(yè)教學(xué)下融合課堂思政模式，推動學(xué)生思想道德素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)。

(二)具有一定的潛隱性。從當今高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式來說，除了具有一定的融合性之外，還擁有一定的潛隱性。就一般的高校思政教學(xué)模式來說，教師應(yīng)該將思政內(nèi)容融入平時的課堂教學(xué)，注重隱性思政教育。在專門的思政教育工作以外，在社會實踐活動和教育活動當中也應(yīng)該滲透思政教學(xué)理念。因此，我們說高校的思政教育，具有一定的潛隱性。在專業(yè)課教育當中仍然應(yīng)該以專業(yè)課教育為主，將思想政治教育滲透到專業(yè)課教育當中，才能達到真正的教學(xué)目的。大張旗鼓地直接進行思想政治教育，則不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主體地位；但完全的不融合、不滲透思政教育，只講專業(yè)課部分，不利于對學(xué)生的思想道德素質(zhì)產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生進一步提升自己的思想道德素質(zhì)水平。因此，教師要發(fā)揮好思政教育模式在高校美術(shù)學(xué)科教學(xué)當中的作用，在平常的美術(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，滲透和融入思政教育，體現(xiàn)思政教學(xué)在美術(shù)學(xué)教育當中的潛隱性[2]。思政課程作為經(jīng)典的顯性課程，呈現(xiàn)于教育形式與教育資源的層面，傳統(tǒng)的高校專業(yè)課程思政教育始終需要教師依托于專業(yè)課講解進行注入式教學(xué)，才能完成在美術(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中將思政教學(xué)模式得到充分利用和發(fā)揮。

二、落實以人為本的思政教學(xué)理念

(一)以人為本認識思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵。在高校的思想政治實踐教學(xué)當中，一定要注重以人為本教學(xué)理念的滲透。在教學(xué)模式當中融入以人為本，才能真正地做到教書育人[3]。思想政治教育的目的是為了提高學(xué)生的思想覺悟、培養(yǎng)學(xué)生的政治認識，讓高校的年輕學(xué)生能夠成為國家和社會發(fā)展的中流砥柱。在進行高校美術(shù)專業(yè)課堂的思想政治教育當中，教師一定要把握好以人為本的理念，確保思政教育是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而確保學(xué)生能夠貫徹落實思想政治教育的理念。在傳統(tǒng)的實踐和實踐教學(xué)過程當中，造成效果較低的根本原因就是從教學(xué)層面出發(fā)，沒有科學(xué)地認識到思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，沒有堅持以人為本的教育理念，單靠枯燥的文字教學(xué)在專業(yè)課中時不時地提及思政教學(xué)內(nèi)容，很容易讓學(xué)生遺忘，沒有一個較好的記憶點。另外，在美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)中，教師對于思想政治教育比較忽視，一句話帶過，即使當時的課堂學(xué)習(xí)當中記住了這一概念，但很快就會在隨后的生活中忘記，這樣的思想教育是沒有意義的，是無法使學(xué)生產(chǎn)生深思的。

(二)以人為本滲透思政教育的措施。教師一定要以人為本，科學(xué)地認識思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，才能達到提升思政課教學(xué)效果的目的。在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程中進行思政教學(xué)，應(yīng)從以下方面出發(fā)：一是美術(shù)課的思政教學(xué)融入，應(yīng)該根據(jù)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求確定思政主題，將思政課教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從理論到現(xiàn)實的延伸，實現(xiàn)思政教育的目的。例如，在高校美術(shù)課堂教學(xué)當中，欣賞西班牙著名抽象派畫家畢加索的作品《格爾尼卡》的時候，就可以融入一定的思想政治教育。畢加索采用寫實的象征性手法，用單純的黑、白、灰三種顏色渲染了悲劇性色彩，展現(xiàn)了法西斯戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難，是一個值得引人深思的藝術(shù)作品。教師在進行這幅畫的講解時，就可以融入一定的思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生樹立一個正確的價值觀，我們必須反對恐怖主義、法西斯主義、霸權(quán)主義以及強權(quán)政治，各個國家之間應(yīng)該互相尊重、平等互惠的建立世界格局,維護來之不易的和平生活。類似于這種方法，教師給學(xué)生進行一個美術(shù)學(xué)教育與思想政治教育相融合的過程。二是在進行實踐教學(xué)的過程當中，應(yīng)該充分地注意教師與學(xué)生的互動關(guān)系，不僅是教師灌輸式地進行教學(xué)，還應(yīng)該充分地與學(xué)生互動起來，讓學(xué)生參與到討論當中闡述自己的觀點和思想。教師通過引導(dǎo)的方式將學(xué)生引導(dǎo)到正確的價值觀上，才能達到思想教育的目的。三是要不斷增強學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，用以人為本的教育思想和教育理念，讓學(xué)生樹立馬克思主義理想和信念。利用這三點就可以很好地在高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程當中融入思政教育內(nèi)容，改變以往的思政教學(xué)模式，循序漸進地影響學(xué)生的思想政治觀點。

(三)以人為本進行思政教學(xué)滲透的意義。總的來說就是教師要堅持以人為本，以專業(yè)課教學(xué)為藍圖，設(shè)置思想政治教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在高校的課堂教學(xué)當中，能夠潛移默化地影響學(xué)生的思想朝著一個正確的方向發(fā)展，從而進一步推動學(xué)生思想覺悟以及政治覺悟的提高，真正地實現(xiàn)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用。貫徹以人為本的教育理念和教育方針，確保在美術(shù)專業(yè)知識傳達給學(xué)生的同時傳遞給學(xué)生一定的思想政治內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己的綜合素質(zhì)水平。

三、高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用措施

(一)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，注重實踐。在高等學(xué)校的教育當中，少不了的就是一定要進行科學(xué)研究。美術(shù)作為藝術(shù)類專業(yè)，同樣少不了科學(xué)合理地探討和研究來確定美術(shù)學(xué)的發(fā)展方向。在高校的美術(shù)學(xué)課堂教育當中，教師除了要給學(xué)生傳達一定的美術(shù)知識之外，還應(yīng)該創(chuàng)新性地創(chuàng)立一些教學(xué)模式，強化在課堂上與同學(xué)之間的互動和實踐，致力于通過合作討論的方法進一步學(xué)習(xí)研究美術(shù)學(xué)知識。在美術(shù)學(xué)當中，使用思政教育模式也是如此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進一步強化課堂上的互動和實踐，通過與學(xué)生的互動進一步提升學(xué)生的主觀能動性和實踐能力，引發(fā)學(xué)生的探討。在美術(shù)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)當中，運用思政教學(xué)模式，采取合作討論的方式，讓學(xué)生對專業(yè)課知識進行理解和掌握，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化水平和政治覺悟。除了要注重課堂上的互動之外，課堂上的實踐也是非常重要的一項目標，通過實踐能夠進一步加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對于教師在課堂上的思政教學(xué)模式所要傳達的意思有一定的印象。常言道：實踐是檢驗真理的唯一標準。只有通過實踐才能進一步提升學(xué)生的動手能力，引發(fā)學(xué)生的進一步思考，加深學(xué)生對于理論知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決生活中的實際問題。例如，法國近代畫家讓·弗朗索瓦·米勒的著名作品《拾穗者》，這幅作品除了展示了作者優(yōu)秀的畫功之外，更深層次地表達了一定的思想政治觀念，它無聲地傾訴著農(nóng)民的貧困與疾苦、焦慮與哀愁，具有強烈的社會批判意識。教師在這幅畫的課堂教學(xué)當中除了要滲透美術(shù)知識，還應(yīng)該從畫作的創(chuàng)作背景、作者想表達的意思、畫中描繪的畫面等因素出發(fā)，不僅要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中了解一幅作品的藝術(shù)成分，還要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得思想政治建設(shè)。在講解完畢后教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論的方式發(fā)表自己的看法，進一步加深學(xué)生印象，并用創(chuàng)新性的教學(xué)手段向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容。

(二)應(yīng)用媒體技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生。在美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用過程當中，教師可以充分利用當今社會發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，向?qū)W生傳授知識、進行思想政治建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。讓學(xué)生不會因為社會輿論和網(wǎng)絡(luò)上的負面信息對于現(xiàn)如今的社會產(chǎn)生錯誤的判斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步地完善自己思想政治觀念的成熟，進一步推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。將美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的思政教學(xué)模式與多媒體結(jié)合，加深學(xué)生在課堂教學(xué)當中產(chǎn)生的印象，更加直觀地感受到思想政治教育與美術(shù)學(xué)教育的融合，體會到作為當代社會年輕人所肩負的時代使命，從而進一步地學(xué)好美術(shù)知識、樹立正確的價值觀、擁有正確的思想觀念、擁有較高的政治覺悟，從而進一步提升思政教學(xué)模式的有效性。

四、結(jié)語

在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程當中采用思政教學(xué)模式，不僅能夠進一步提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，更能夠進一步提升學(xué)生的思想政治覺悟和思想道德水平，將高校學(xué)生培養(yǎng)成社會主義新時代的、綜合素質(zhì)達標的藝術(shù)類專業(yè)人才。