讓學生愛上閱讀

摘要：閱讀能力是小學語文教學中不容忽視的一部分，閱讀能力涉及人與人之間的交流、溝通和反饋、理解，是一種基本能力，因此，在新課改背景下，這部分教學內容必須得到加強與改善。整本書閱讀是語文學科的重要組成部分，是近年來小學語文閱讀教學中的一種新型閱讀方式。整本書閱讀具有閱讀量大、關聯性強的特點，整本書閱讀的教學方法已經成為當前教學改革的重要趨勢，受到廣大小學語文教師的青睞。小學五六年級的學生在閱讀方面已經有了一定的文字基礎和情感體驗，這就需要教師精心設計整本書閱讀的教學過程，積極引導學生愛上閱讀，鑒于此，文章對小學語文整本書閱讀教學路徑進行探討。

關鍵詞：小學；語文；整本書閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0033-05

在小學階段的語文課程中，閱讀理解能力是語文核心素養的集中體現，也是學生需要加強的能力。整本書閱讀的教學模式作為一種新型教育方法，以教學目標為指導，通過個性化的閱讀方式，將學生、教師、文本、作者的對話融為一體，擴大學生的閱讀面，拓寬其文化視野，加強課外知識與課內知識的銜接，培養學生語文學科核心素養。

目前，我國小學階段的學生普遍缺乏主動閱讀的興趣，課內閱讀量完不成，課外閱讀量非常少。這對我國傳統文化傳承產生不利影響，同時也未能很好地貫徹落實語文學科人文性、工具性的教育理念。整本書閱讀教學對五至六年級學生來說是至關重要的，能夠培養學生良好的閱讀習慣、理解語言文字內涵以及豐富文章情感總體感受能力。學生在整本書閱讀教學中逐步形成良好的閱讀習慣，并掌握多樣的閱讀方式，已經成為現下語文教學研究的主要任務目標。

一、 小學五到六年級語文整本書閱讀教學現狀

（一）整本書閱讀概念簡述

整本書閱讀，簡明扼要地來說，就是讀一本或一套完整的書。文本內容主題明確，內容緊湊，結構嚴謹，既可以是獨立的也可以是多本互相關聯的書籍。相對短篇、單篇的文本，整本書閱讀更強調知識內容的關聯性和整體性。整本書閱讀的閱讀量大，需要教師的引導，并且要讓學生以多樣化、個體化的閱讀方式進行閱讀、分析、理解和評價整本書閱讀過程。在這一過程中，學生是閱讀活動的主體，而教師又是促進閱讀的參與者。對小學生而言，閱讀完整本書比較困難，要求教師們在閱讀中仔細地規劃和運用各種不同的方式來指導學生完成閱讀。通過閱讀整本書，可以極大地提高學生的閱讀水平，拓寬他們的視野，提升他們的閱讀素養，擴大他們的知識面，這對他們今后的學習、發展以及提高他們的綜合素質起到了非常重要的作用。

（二）整本書閱讀教學過程中存在的問題

目前，盡管教師和學生都意識到了讀書的重要意義，但是也有一定的認知誤區。盡管小學語文教科書中對整本書的閱讀方向做了明確導向，但是沒有對整本書閱讀的概念做出清晰的闡釋。盡管大多數教師對整本書閱讀的概念和教學模式有一定的了解，但對整本書閱讀不夠重視，未能真正落實，學生中很少有人了解整本書閱讀。由此可見，廣大的師生對整本書閱讀概念的理解并不透徹，這就造成了整本書閱讀在實際教學中很可能會產生偏差，與預期的效果相去甚遠。例如，有的教師認為整本書閱讀是一種課外閱讀，放任五到六年級的學生自己選擇文本，學生接受的知識雜亂，難以建立課內外知識的聯系，且缺少教師的引導與考查。葉圣陶先生指出，在沒有教師的引導下，“課外閱讀”就是一種“娛樂式的閱讀”。整本書閱讀本質上是課內閱讀，需要精讀與討論。另外，還有些教師將整本書的閱讀與單一的課文教學等同起來，指導過于細化，這樣徒增了學生的學習壓力，導致學生產生厭煩、抵觸的心理，沒有任何意義。當前，雖然很多學校都在提倡整本書閱讀，但是教育者長期忙于教學和其他教務工作，學生整本書閱讀的指導尚未能夠達到預期效果，最終導致這項閱讀任務難以得到長期堅持。鑒于此，教師和學生在學習過程中要充分認識“整本書閱讀”這個概念，并將整本書閱讀教學納入日常的課堂活動和常規教學計劃當中。

二、 整本書閱讀在學生語文學習的過程中產生的積極意義

（一）學習作者寫作手法

采用“整本書閱讀”教學法，學生能夠更好地開展閱讀活動。這種閱讀方式與普通的片段式閱讀方式不同，它可以幫助學生更好地理解作者所要傳達的情感、情緒，讓學生感知作者。整本書閱讀可以使學生通過積累別人的情感體驗豐富自身的情感體驗，并在學習過程中體會到別人的思想觀念和想法，從而形成自己的人生目標，實現自己的人生追求。通過閱讀整本書，可以讓學生集中精力去研究和模仿同一個作家的寫作方式，對作者的寫作技巧和手法進行分析，從而提升自己的文字表達能力，在寫作中達到更好的效果。另外，在整本書閱讀過程中，學生還可以促進自身語言能力、理解能力、表達能力等語文綜合素養的發展，讓他們在語文學科的學習中更加輕松、得心應手。

（二）提高學生理解能力

“整本書閱讀”既可以提高學生的閱讀水平，又可以有效地提高學生的理解能力。學生在學習短篇閱讀時，只要聯系上下文內容就可以比較容易地了解文章的主旨和作者的情感。然而，在進行“整本書閱讀”時，作者的情感態度與思想觀念會隨著章節的不同而有所變化，而每一章又會呈現出不同的故事，所以，要讓學生更好地了解作者的思想與觀點，必須聯系整本書的內容，這樣才能明確書中的主要內容、作品主旨、作者態度等。雖然這會讓學生的閱讀變得更加困難，但是他們的理解能力也會越來越強，能夠更加清晰明了地表達自己的觀點。學生在學習中表現不佳，成績不穩定，其實在很大程度上就是因為他們對教師的言辭和課本的理解不夠透徹，從而影響到他們自身的學習活動。

（三）加強學生的情感體驗

從文本的內容和主題意蘊來看，整本書所蘊含的深厚的人文意蘊、文化信息等都體現了作者所寄寓的愿望和情感。學生在讀完一本書的過程中，能夠受到書中所蘊含的文化的熏陶和感染，并能領略語言文字的魅力，進而激發其語文學科思維和素養的形成。與此同時，整本書閱讀還能夠拓寬學生的閱讀視野，增加其情感體驗。在閱讀過程中，不同的閱讀材料會給學生帶來不同的感受，因此學生的智育和德育也會在潛移默化中受到影響，進而激發學生的情緒、感受，通過文本內容，促進學生與作者的共鳴。

（四）鍛煉學生的語文思維

在小學語文課本中，由于作品類型的差異，即使是同一位作家的作品，其在語言的表現和思想的內涵上也會有差異。學生在讀完整本書后，在教師的指導下，對文本內容、寫作方式、作者風格等進行重新整理、評價和鑒賞，有利于提高自己的閱讀水平，培養自己的語文學科思維，提高自己的思考和判斷能力。

三、 針對五、六年級學生語文整本書閱讀教學的具體策略

小學階段不同時期的學生具有不同的年齡特點，因此，所采取的教育方式也不盡相同。教師在教學整本書閱讀之前，要留給學生足夠的時間來理解文章的主旨和主要內容，從而激發他們的閱讀熱情。由于不同年級的學生在整本書閱讀過程中的認知水平和學習能力有很大的差別，所以教師要從學生的視角進行閱讀過程的指導、提示和考查，引導學生體會到閱讀的樂趣和語言文字的魅力。五、六年級是小學高年段學生，他們有一定的自覺性和知識積累，可以通過逐步遞增閱讀難度的方式來幫助他們提升閱讀水平。教師應循序漸進、由淺入深地給他們推薦閱讀書目，力求主題多樣化，風格多樣化，最好是能夠貫穿古今，東西融合，比如四大名著、《海底兩萬里》《老人與海》等，讓他們在閱讀過程中加深自己的閱歷，充實自己的情感認知。

（一）營造濃厚的讀書環境

1. 營造良好的社會文化環境

隨著信息技術的迅速發展，現在的青少年學生對各類信息媒介和資訊的了解，遠遠超出了教師和父母的想象。許多小學生的閱讀習慣已發生了顯著的變化，他們開始從原來的文本閱讀模式中脫離出來，對傳統的文本閱讀失去了興趣，從而對整本書的閱讀興趣和學習方法產生了負面的影響。因此，教師要鼓勵學生積極參與社區組織的讀書活動，并按照五、六年級學生認知水平推薦經典書籍，鼓勵和激發他們參與多種多樣的課外閱讀活動。與此同時，政府文化部門要大力推動社區圖書館的建設，開展“讀書日”“免費讀書體驗”等活動，以提高學生的閱讀參與感，深刻認識到“閱讀整本經典”的重要性。這不單單是現代社會的一種文化潮流，也是提升人們認知能力和洞察社會現象能力的重要表現。

2. 營造良好的家庭閱讀氛圍

父母是孩子最好的老師，其文化水平和涵養對孩子的影響很大，營造濃厚的家庭文化氛圍能在不知不覺中改變孩子的價值觀念與個人文化修養。所以，教師要讓父母認識到閱讀習慣養成、具備多樣化的閱讀能力的重要性，這對學生的語言運用和語文素養的發展很有幫助。與此同時，養成閱讀習慣不僅需要教師的有意培養，同時還要家長的輔助，還要主動配合教師，幫助學生購買有意義、有內涵的書籍，并讓孩子將課外書帶到教室與其他同學進行分享閱讀，不僅擴大了課外知識儲備，還有利于增進班級的書香氛圍。在平時的家庭生活中，要注意給孩子創造一個安靜、舒適的讀書環境，可以在孩子的書柜和床頭放置一些有價值的書籍，讓他們的閱讀意識在生活中的每一件小事中都能激發出來。另外，父母應盡可能多地花些時間陪伴孩子讀完整本書，并與他們就他們感興趣的話題進行溝通，不僅可以加深雙方的感情，也可以讓他們的談吐更有自信，觀點更加成熟。

3. 營造良好的閱讀環境

五到六年級的語文課本，在選材與編排方面，十分注意各個階段的知識結構與心理規律的特征。所以，在閱讀過程中，教師應充分挖掘出整本書內容的情感線索，并通過情景化的方式感染學生。另外，還要發揮書香校園的作用。首先，圖書室能夠為學生提供優質的閱讀資源，在圖書室存書豐富的前提下，將部分書籍放在班級、走廊、過道等，讓學生隨時取閱，鼓勵其自發養成閱讀的習慣。其次，電子書籍是近年來的新型閱讀方式，有效克服了紙質書籍笨重的特點，所以學校應致力于建立網絡圖書館，方便師生進行閱讀和下載。

（二）確定整本書閱讀的教學方法

在整本書閱讀教學中，首先，教師要對學生講解整本書閱讀概念和正確的閱讀方法，讓其能夠正確理解各種閱讀策略掌握更多閱讀方法，幫助他們更好地解決閱讀過程中遇到的實際問題，促使其能夠完整地讀完本書，獲得更加豐富的知識，達到理想的效果。其次，要讓學生有足夠的自主閱讀時間，避免在閱讀時不斷發問，這樣會使他們分心，影響其閱讀興趣。另外，教師也可以將自己要提的問題整理成一張任務表，并在任務表上注明閱讀時間、閱讀需求、閱讀重點內容、經典書目推薦等內容。教師可以在學生開始閱讀前分發任務表，并讓他們在指定的時間內帶著問題閱讀。比如，每本書都會有簡介和目錄，教師可以根據目錄讓學生猜出里面的主角處于什么社會地位，這個故事將走向何方等。在推測的過程中，學生的好奇心不斷被激發，閱讀的積極性持續高漲。同時，還可以讓學生運用目錄對整本書的內容進行整理，既降低了學生的學習壓力，又提高了他們的閱讀自主性，形成了自己獨特的閱讀體驗。

（三）強化學習意志以及激發學生的閱讀興趣

五到六年級的課本內容較深刻，覆蓋范圍也比較廣，如果學生能主動將自己的思想情感與文本意境融為一體，就能夠對文本故事內容變化感同身受，很難不產生共鳴，豐富自身的情感體驗，進而獲得良好的閱讀效果。所以，教師要全面地了解各年段的小學生的閱讀狀況和語文能力，并合理安排他們的閱讀量，規劃制定好閱讀范圍。通過演講、情景劇、經典誦讀等方式，讓學生體會到閱讀整本書的真正含義和價值。

同時，教師還要注意學生在學習過程中的心理活動和閱讀思維狀態的變化。小學生由于身體和心理發育尚不健全，隨著閱讀量增多，課業壓力增大，閱讀的興致就越低，意志力也就越弱。所以，教師應適時地關注和剖析學生的讀書心態，多采用與之相適應的互動閱讀方法，在閱讀過程中體會交流的興趣。在一定程度上引起他們對讀書的重視，也意識到閱讀量增多不僅能獲得更多的知識，還能不斷地提升自己的意志品質。所以要有目標地進行自主閱讀習慣的養成，在教師的指導下嘗試著自己制定出一套完整的讀書方案；克服外界因素的影響，加強對課本的閱讀，深入理解書的全部內容，從而為自己的語文知識技能和全面素質的提升打下堅實的基礎。

（四）提高教師對閱讀教學課程的整體控制能力

1. 建立健全閱讀教學課程設置

盡管整本書閱讀是學校大力倡導的，但是大部分的學校并沒有開設一門關于整本書閱讀教學課程，而是教師們根據自己的喜好和時間來安排課程，所以整本書閱讀教學具有很大的隨意性和主觀性。此外，學校把整本書閱讀教學定位為“拓展課程”或“興趣課程”，也就是“課外閱讀”，整本書閱讀教學缺乏科學、合理的計劃，在閱讀教學中，學生的學習效率和學習效果都不樂觀。因此，我們提倡在學校中開設完整的閱讀教學課程，以形成教學模式的系統性、整體性、科學性。

2. 開展關于整本書閱讀教學的研討活動

通過開展對整本書閱讀教學的討論與研究，既可以提高教師的綜合素質，又可以提高教師的專業水平，還可以加深教師對整本書閱讀教學的認識。教師在日常工作中要完成大量的教學工作，他們對整本書的實際閱讀體驗并不豐富，因此，教研室可以設定一定的周期，在特定時間內組織完整的閱讀教學的討論研究活動。

3. 提高整本閱讀教學中的策劃設計能力

整本書的閱讀教學與單一的文章教學存在著巨大的差異，因為整本書的篇幅比較長，字數多，在教學中教師無法做到關注書中的所有細節，只能將側重點放在部分內容上并對其進行細致的分析。有些無關緊要的內容只要粗略地看一遍，就能明白，這部分略讀即可。整本書的閱讀教學更重視閱讀的整體性，重視學生的閱讀體驗。因此，在整本書閱讀教學設計中，教師要不斷地提升自己的整體閱讀教學設計能力，突出重點。

4. 對文本內容的認識與解讀

為了更好地實施整本書閱讀教學策略，獲得理想的閱讀效果，教師必須全面了解五、六年級的教材結構和內容，基于不同階段學生的閱讀能力、知識水平和心理認知特點，設計出不同的閱讀教學模式和方法。同時，教師要在教學中不斷地鍛煉和提升自己的語文素養，以保證教學活動的全面和完整。在語文閱讀教學中，教師要用富有感染力的語言描寫和深刻的評論來激發學生對整本書的閱讀興趣，從而達到讀懂、讀透、深刻領會文章主旨的目標。因此，在教學之前，教師要先深入地閱讀各篇章內容，只有自己先將文本內容理解透徹了，才能根據課本的內容來設計出適合學生的閱讀策略，才能夠激發學生的形象思維，讓他們沉醉于整本書所描繪的美妙意境之中，使學生的語文知識技能和綜合素質得到發展和提高。

（五）創新整本書閱讀教學評價方法

教師在對學生的整本書閱讀進行評價時，應該注重激勵，使其獲得一種成就感，這樣才能激發學生的閱讀興趣。首先，教師要注重創新評價方法，以多角度、多層面為切入點，發掘學生的長處，使其取長補短，不斷完善和提高自己的閱讀能力。比如說，教師可以擴大教學評價的主體隊伍，采用綜合評價的方式，教師評價之外還有學生自我評價、學生互相評價、家長參與評價等，還可以將整個閱讀過程納入評價體系中。其次，學生在閱讀過程中會有很多細微的感覺，從而積累大量的好詞好句，教師們可以通過舉辦讀后感寫作大賽的形式展示學生的成果。在閱讀整本書的過程中，學生閱讀習慣和方法都會得到長足的進步，因此，在閱讀過程中的各個階段，教師都要留心觀察，給予適當的評價，以保證學生對閱讀活動的信心和動力。

（六）利用信息技術，開展直觀教學，增強整體閱讀效果

隨著現代信息技術在課堂教學中的廣泛運用，語文閱讀教學模式與時俱進，不斷創新。因此，教師應適時地改變教育理念，創新和優化閱讀教學方式，以激發學生的閱讀興趣和對語文知識的掌握，促進學生語文核心素養和綜合能力的提高。為了幫助學生打開閱讀思維，教師在語文閱讀教學的課堂上利用互聯網資源，讓學生登錄教師提前制作好的課堂預習網絡平臺，有計劃地自主完成整本書的電子書閱讀，并在網上進行討論和交流，實現質疑問難、深度拓展。引導學生在熟悉和理解文本內容的基礎上，逐漸提高發現問題、解決問題的能力，在這種生動、直觀的閱讀氣氛中，深刻地感受到文本內容中所蘊含的情感，從而促進閱讀能力的提高與對文章主旨的認識。

四、 結語

綜上所述，整本書閱讀的量增大，能夠提高小學高年段學生的閱讀速度以及閱讀質量，還擴大了傳統的教材閱讀的范圍，更加符合新課改的要求，并且能夠使學生在搜索、對比有效信息的同時，積極思考、發散思維。教師在五、六年級整本書閱讀教學活動中，要尊重學生的知識水平與認知特點，增強自身教學實力，通過創新評價方法、利用信息技術、改善創新教學模式等策略，有效促進學生整體閱讀理解能力的提高。教師的引導也非常重要，如果讓學生單獨進行閱讀和思考，這對小學生來說是有難度的，所以教師要以問題或是具體情境為導向，用問題誘發學生思考和討論。

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作者簡介：王遹琛（1978～），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市信義小學，研究方向：小學語文古詩文閱讀。