初中語文“導學式”大單元教學模式的構想

摘 要：素質教育要求初中語文教學提高學生的課堂學習參與度，在尊重其知識學習主體地位的前提下，幫助學生通過主觀能動性的發揮，自行探索、掌握各種基礎知識，促進學生語文學科綜合能力的發展。在這種背景下，文章研究了初中語文“導學式”大單元教學模式的應用策略，簡單分析了“導學式”大單元教學的概念，分別從與教材內容同步發展、促進學生終身發展及培養學生語文學科核心素養3個方面分析了“導學式”大單元教學模式的應用價值。在文后分別從確定大單元教學目標，建立結構化教學任務、教學內容和生活素材的結合以及持續性教學評價4個方面探討了“導學式”大單元教學模式的具體應用。

關鍵詞：初中語文；“導學式”大單元教學；對策

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0060-04

在教育改革工作持續深化的影響下，初中語文教學工作需要適應時代發展對人才提出的全新要求。教師需要在綜合考量初中語文課程標準要求的前提下，利用“導學式”大單元教學模式促進學生語文思維和學科核心素養的發展。黨的十八大以來，立德樹人成為各學段教育工作的根本任務，不同學科的核心素養得以跟隨教育工作改革深化逐漸細化和具體化。學生語文學科核心素養的發展與課程、教材和教學工作有著十分密切的聯系，要求教師引導學生通過主動探究、親身實踐，在掌握語文基礎知識的同時，形成學生終身發展必備的各種關鍵能力和基礎品格。與傳統的小單元教學相比，“導學式”大單元教學是以單元目標作為中心，結合學生的興趣愛好，在全面整合學習內容的前提下，幫助學生在教師指引下逐步掌握單元基礎知識。文章通過研究初中語文“導學式”大單元教學模式的具體應用，為后續初中語文課堂教學模式改進提供參考。

一、 “導學式”大單元教學模式概述

“導學式”教學是學生在教師有目的的指引下，主動參與到課堂學習過程中的一種教學方式。這種方式強調以教師教導作為前提條件，教學工作不僅能夠全面體現學生作為課堂學習主體的參與性，同時要求教師促進教學工作的系統化和協調化發展。大單元教學則是與教材中的文本內容單元編寫有著明顯的區別，教師需要在突破傳統課時主義弊端的前提下，結合學生的認知特點綜合運用調整、增減、拓展延伸等多種方法，在整體把握教學內容的前提下形成完善的單元教學方案，以此作為基礎條件，促進學生綜合能力的訓練和發展，是一種系統化的教學模式。

由此也不難看出，“導學式”大單元教學模式就是教師從語文教材內容分析出發，綜合考慮學生的認知特征以及實際生活背景，在整合設計教材的內容的前提下，通過教師的引導以及學生的自我引導，幫助學生在獲得基礎知識能力的同時，促進學生語文學科能力發展的一種現代化教學模式。

“導學式”大單元教學模式的應用不僅能夠幫助學生拓寬其知識學習的時間、空間和內容體系，學生的課堂學習主體地位也能夠得到應有的尊重，學習的積極性和主動性能夠全面調動，保障學生能夠在單元知識學習中掌握語文基礎知識及閱讀、寫作等基礎技巧。

二、 初中語文教學中“導學式”大單元教學模式應用的價值

（一）與教材內容同步發展

初中語文教材是語文教師教學工作落實的重要基礎條件。隨著我國經濟社會的持續發展，教育改革工作也在不斷深化，人才培養的要求也在不斷變革，教材內容也結合教學要求和社會環境的變化不斷更新。從目前初中語文部編版教材內容看來。雙線組元、三位一體、強化實踐都是其中明顯的創新之處。這些教學內容層面的創新對“導學式”大單元教學模式實施提供了必要的內容支持，尤其是雙線組元和三位一體這種全新的單元整合方法有助于教師從語文基礎知識和實際生活兩條主線出發，幫助學生在掌握基礎知識的同時，提高學生的語文學科綜合能力。

（二）促進學生的發展

教育教學工作對人才培養方面的要求在不斷變化，意味著之前我國使用的應試教育工作模式不再適應社會發展需求。應試教育理念下培養出的人才是理論型人才，所學的理論知識和實際生活結合性不足。同時，學生理論知識的學習和獲取主要是依賴教師的傳授，無法自主進行創新，不敢對教師和權威的人才進行質疑，這與當下我國經濟社會創新發展要求的綜合應用型人才存在較大的差距。“導學式”大單元教學模式的應用，實際上就是以教材中的各個教學單元作為基礎，要求教師立足于宏觀層面，靈活結合閱讀文章、分析以及寫作等各個環節幫助學生在掌握基礎知識的同時結合實際生活進行遷移應用。由此不難發現，“導學式”大單元教學模式能夠幫助學生在學會學習的同時掌握基礎的語文學習方法。教師也可以在語文單元知識不斷整合、拓展的前提下，確保學生的語文知識視野能夠不斷拓寬，以“導學式”大單元模式作為出發點培養出的各種人才不僅有豐富的知識體系，而且有較強的獨立思考能力，以及較高的綜合素養，針對發現的問題能夠及時發出質疑，完全符合新時代對人才素質的要求。

（三）培養學生的語文學科核心素養

素質教育背景下的初中語文教學工作并非是引導學生在掌握基礎知識的同時，應付各種考試，而是關注學生語文學科核心素養的培養。語文學科是其他學科知識學習的基礎，學生的語文基礎對其后續的學科學習和工作都會帶來顯著的影響。“導學式”大單元教學模式在初中語文教學工作中的引入和應用，可以使學生在教師的指引下完成各種結構性的教學任務，掌握必要的基礎知識和基本能力，在開拓學生知識視野的同時，幫助學生形成創新、批判等思維。入選初中語文教材的文章在思想情感、語言表達方面都具備著明顯的優勢，教師可以鼓勵學生在閱讀之后表達對文章內容和情感的看法，并結合具體的文章內容介紹和分析，確保學生能夠在不斷思考、質疑中提高自身的審美能力，更有助于促進學生語文學科核心素養的發展。

三、 初中語文“導學式”大單元教學應用的要點分析

（一）確定大單元的教學目標

目前初中語文教學工作所用的部編語文教材分別從語文基礎知識和實際生活兩個方面進行單元知識的整合、編寫，這對應用“導學式”大單元教學模式，提供了良好的支持。但教學目標依舊是整個“導學式”大單元教學工作不可或缺的基礎條件，能夠為教師后續的教學任務、教學內容設計和教學評價提供必要的指導。教師在形成大單元教學目標時，需要以單元教學主題作為出發點，綜合考量初中語文課程標準的要求，對單元內容進行全面分析，在梳理單元關系的前提下，從培養學生核心素養的視角，明確單元目標。同時教師需要以學生已有的知識水平和思維發展程度作為出發點，將單元、課時目標明確進行表述，在部分情況下，學校可以進行教研組和不同學校之間的討論，最終形成完善的大單元教學工作目標。

比如，在初中語文部編版八年級下冊第一單元的教學中，該單元主要包括了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇文章，都是以我國傳統的民俗文化作為出發點，這一單元的導語中明確提出單元課文或表現各地風土人情，或展示傳統文化習俗，要求學生在學習本單元之后，要注意體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的；還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言，更好地理解我國民俗的價值和意義。單元導語中明確闡述了語文基礎的表達方式、情感和語言的表現力以及實際生活中的民俗文化的價值和意義兩條主線，這也意味著教師確定的“導學式”大單元教學目標是要求學生在體會多種表達方式運用的前提下，掌握作者的思想情感以及文章中富于表現力的語言，深刻體會我國傳統民俗文化的價值和意義。在確立總體的單元教學目標后，教師也需要針對文章內容方面的差異制定針對性的教學目標。比如《安塞腰鼓》作為描寫我國陜北地區傳統藝術文化的一篇文章，考慮到初中階段的學生語文基礎知識已經形成了一定的積累，對各種生字詞的學習也形成了自己的方法，教師可以完全將生字詞的學習交給學生自行處理。在教學目標設計的過程中，教師需要立足于文章的具體內容，為學生設置體會文章作者情感以及發掘具備表現力語言的目標，同時讓學生表達對安塞腰鼓這種民間藝術形式的具體看法，保證學生能夠在教學目標的指引下，從生字詞的認識入手，通過閱讀文章內容掌握內容的表達方式，文章中各種富有表現力的語言能夠幫助學生體會安塞腰鼓這一民間藝術形式的生命力，有助于學生對我國傳統民俗文化的價值形成正確認知，增強學生的民族自信心和自豪感。

（二）建立結構化的教學任務

初中語文教學中的“導學式”大單元教學要求教師有意識地建構相應的知識體系，確保學生能夠遷移應用各種基礎。教師要在全面了解學生已有知識結構組成的前提下，掌握學生的最近發展區，重組學生需要掌握的新內容和已經獲得的各種基礎知識，確保學生能夠從整體上掌握對應的基礎知識，并進行遷移應用。這種對比式的學習方法，能夠幫助學生深化對知識理解的同時，在后續的寫作訓練和生活中遷移應用知識。但需要注意的是，教材并非是初中語文教學工作的唯一資源，教師需要在學生閱讀的過程中為其提供多元化的閱讀材料，借助課內外閱讀，引導學生逐步提高語文綜合素養水平。

仍舊以初中語文部編版八年級下冊第一單元的教學為例，具體的教學任務可以分為如下幾個部分：第一，基礎知識學習任務。教師需要在學習本單元之前引領學生對單元導語進行閱讀和分析，提煉單元主題和語文要素，引導學生對本單元的文章類型以及內容形成初步認知，隨后要求學生在學習文章之前自主進行閱讀，掌握其中生字詞的讀音。第二，以文帶文的教學任務。在本單元中的《社戲》和《回延安》這兩篇文章是精讀文章，《安塞腰鼓》和《燈籠》兩篇文章是略讀文章。教師需要通過前兩篇精讀文章的學習引領學生掌握基礎的文章寫作表達方法以及富于表現力的語言，引導學生在學習后續兩篇略讀文章的過程中，結合教師已經傳達的閱讀技巧自主進行探討。第三，拓展性的教學任務。教師需要結合本單元有關民俗文化方面的知識及教材中的實際內容，向學生適當地拓展同一地區不同的民俗文化，配合單元最后的文章仿寫訓練，要求學生針對自己最感興趣的某一地方的民俗文化，或者是學生所處區域的民俗文化，結合文章內容結構進行仿寫，引導學生在逐漸拓寬閱讀量和知識面的前提下，提升寫作能力。

（三）關注教學內容和生活素材的結合

初中語文的“導學式”大單元教學工作實施要求教師將課堂中的各種學習內容轉化成對應的學習任務，這也是教師在課堂學習環節中有效引導的關鍵所在。在這種情況下，生活素材才是能夠將基礎知識內容和語文素養進行深層連接的關鍵。一個良好的生活情境不僅可以全面激發學生的學習興趣，并且能夠使學生在興趣驅使下主動進行學習，應對教材內容與自己實際生活產生的沖突，在引發學生思考的同時，拓寬其思路，進而逐步掌握相應的閱讀學習和思維方法。

比如，在初中語文部編版八年級下冊的第一單元教學中，單元教學導語已經明確提出了學生感悟民俗文化價值及掌握各種基礎描寫表達方法和表現力語言的教學目標。本單元中包括的四篇教學文章，分別介紹了我國江南地區的社戲、陜北信天游、安塞腰鼓及燈籠文化，這些文化都是中華文化藝術體系中重要的組成部分。教師可以結合學生所處的具體學段，全面挖掘學科內容涉及的各種有關思想情感和道德方面之間的聯系，確保學生能夠在知識學習中進行價值判斷并產生相應的情感。比如，在本單元的《安塞腰鼓》這篇文章中，文章對我國陜北地區的安塞腰鼓這種民間藝術進行了介紹、描寫，教師可以將該地區安塞腰鼓表演的視頻借用多媒體設備向學生進行播放，讓學生在直觀的視頻刺激下，通過教材中的語言描寫感悟文章內容描寫的精妙之處及與視頻表現之間的差距，引導學生更好地體會文章的語言表現力。同時這種直觀的視覺刺激也能夠幫助學生感悟我國不同地區民族文化的生命力，幫助學生形成良好的愛國情感，培養學生的文化自信心。

（四）落實持續性的教學評價

一個完整的教學工作閉環，最終的環節就是學習評價，教師在確定“導學式”大單元教學目標并整合相應的教學內容，落實教學任務之后，需要通過持續性的教學評價判斷學生是否掌握了基礎知識，核心素養水平是否得到提高。教師應用“導學式”大單元教學模式，需要摒棄之前以學生考試成績作為主要評價標準的評價方法，立足學生的基礎知識和核心素養發展，使用多元化的教學評價方法。教師需要從學生的考試成績、課堂表現、課外活動等多個層面進行評價。在教學環節中，教師可以通過測驗、觀察及一對一談話等方法對學生的知識掌握能力、態度、價值觀等進行評價，教師需要對評價結果進行總結和反思，在總結當下“導學式”大單元教學不足的前提下，對下一次的教學設計不斷進行優化。同時在單元內容學習完成之后，教師需要給予學生展示自己學習成果的平臺和機會，確保學生能夠在回顧單元內容的前提下接受教師的鼓勵。

仍舊以初中語文部編版八年級下冊第一單元的教學為例，該單元最后的一項教學任務是文章的仿寫。考慮到本單元內容是以介紹和描寫民俗文化為主，教師可以要求學生結合自己的興趣愛好，選擇自己最為感興趣的民間藝術形式按照文章的結構進行描寫，或者可以開展民俗文化的實地調查活動，幫助學生結合已經掌握的基礎知識，進行閱讀寫作和實踐訓練。教師可以在本單元學習完成之后，專門拿出一節課用于學生小組之間的文章寫作成果和調查報告展示，針對學生的各項學習成果給出綜合性評價，保證學生能夠在得到教師肯定的前提下，針對性地彌補自己在學習中出現的各種不足，促進學生語文綜合能力的全面發展。

四、 結語

總而言之，“導學式”大單元教學模式要求教師以單元的內容全面分析和整合作為出發點，綜合考慮學生的興趣愛好以及認知發展水平形成結構性的教學任務，幫助學生在主動探索學習語文知識的前提下，配合文章寫作和各種實踐調查活動，促進學生基礎知識的遷移、應用。教師也需要通過持續的多元評價方法，幫助學生逐步實現語文學科綜合能力全面發展的目標。教師需要在今后的教學工作中，結合不同單元教學內容和主題方面的差異，針對單元的教學目標和內容適當地進行調整，確保“導學式”大單元教學模式的各項要素能夠貼合教材內容編排以及學生的真實需求，全面發揮“導學式”大單元教學模式的價值。

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作者簡介：劉佳（1986～），女，漢族，吉林長春人，長春汽車經濟技術開發區第五學校，研究方向：語文教育。