核心素養視閾下高中思想政治課堂教學有效性研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對學生學習能力的培養有了新的要求。現階段高中思想政治課堂不僅僅局限于提升學生的應試技巧，發展學生核心素養也越來越受到人們關注。為了讓學生在提升學習能力的同時發展核心素養，教師要積極探索開展高中思想政治教學的有效途徑，實現學生綜合能力的提升。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治；教學策略

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0150-05

社會的不斷發展使教育領域產生了新的變革。隨著教學理念的不斷革新，“立德樹人”逐漸成為現階段各學科教學活動的研究課題。思想政治作為高中階段的重要學科，其教學方向旨在提升學生的綜合素養，幫助學生形成正確的思想品行，為其順利融入社會奠定良好的行為基礎。基于這一教學目標，教師要積極探尋提升高中思想政治課堂有效性的教學路徑，讓高中思想政治課堂煥發新的魅力。

一、 現階段高中思想政治教學存在的問題

（一）課堂角色分工不合理

傳統的高中思想政治教學活動大多圍繞考試大綱開展，教師在進行教學的過程中為了完成既定的教學任務往往通過灌輸式的教學手段進行理論知識教學，忽略了學生參與課堂互動的積極性，學生的主體地位得不到有效體現。長期被動接受知識的傳統教學模式使現階段高中思想政治課堂氛圍相對沉悶。受到這一現狀的影響，學生對教學活動的熱情逐漸降低，其參與課堂深度探究活動的主動性相對不足。

（二）理論教學脫離實踐

在高中思想政治教學課堂引入核心素養教學理念，有助于提高學生的思考能力和實踐能力。然而，在現階段思想政治教學過程中，為了更好地完成課程教學目標，教師更注重提高學生對課本知識的理解能力，忽略了學生實踐能力的培養，嚴重影響學生參與課堂學習的積極性，不利于提高學生的核心素養。隨著時代的發展，新課改背景下的高中思想政治教學對學生的綜合能力培養提出了新的要求，傳統的理論教學手段已無法適應現代教育理論的變革。

（三）學生學習能力參差不齊

高中思想政治為一項理論和實踐并行的課程，對學生的學習能力要求較高。受到先天條件和后天因素的影響，高中階段的學生學習能力各不相同。相較于初中階段的道德與法治學科知識，高中思想政治更加系統性，其教學難度顯著提升。基于這一教學變化，一部分綜合能力高、學習主動性強的學生在教師的指導下能夠主動參與課堂探究從而加深學習印象而另一部分綜合素質相對不足、學習缺乏主動性的學生則無法適應高中階段的政治學習，導致學生之間的成績差異顯著拉開。

二、 開展核心素養視閾下高中思想政治課堂教學有效性研究的重要性

（一）有效推進核心素養教學與思想政治學科相融合

為了適應時代發展的需要，以學生興趣愛好、學習能力、思想品質等綜合能力為培養目標的核心素養教學活動逐漸走入高中課堂。思想政治作為高中階段的一門重要學科，在教會學生理論常識的同時對學生良好素養的形成也有著積極作用。開展核心素養視閾下高中思想政治課堂教學有效性研究，為核心素養教育融入高中思想政治課程提供了有利機會，有利于高中思想政治課堂教學目標更加完善。

（二）指明政治教學新方向

高中生的學習壓力相對較大，傳統的教學課堂大多圍繞應試教育展開，教師在課堂通過重復的書面練習提升學生對理論知識的掌握能力，學生的綜合能力得不到提升。隨著核心素養教學理念的引入，使原本單調的課堂活動更加活躍，學生通過參與課堂互動在鞏固課本知識的同時其綜合素養也逐步形成。

（三）提供核心素養教學的實施路徑

隨著核心素養教學理念的不斷深入，傳統的教學方式已無法滿足新教學理念的貫徹實施。為了推動高中思想政治課堂的深入改革，教師必須緊跟時代步伐，在對新教學理念深入研究的基礎上創新教學手段，使核心素養教學與現有教學手段相互促進，實現學生核心素養的全面提升。

三、 核心素養視閾下高中思想政治課堂教學應遵循的原則

（一）學生的主體性原則

在高中思想政治教學課程開展過程中，教材內容是學生獲取知識的主要來源。然而，一些知識的獲取需要建立在實踐操作的基礎上，學生在實踐活動的進行中能夠發揮自身的主觀能動性，扎實地掌握相關理論常識。相較于理論知識教學，學生在實踐互動中能夠深化對已有知識的理解，也能夠在探究的過程中對經驗和方法進行總結，提高自身的邏輯思維能力。受到傳統教學觀念的影響，現階段高中思想政治課堂活動中教師占據了主體地位，教師講解、學生接受的思想政治教學活動使學生參與學習意愿顯著降低。為了讓核心素養教學理念在高中思想政治教育教學中落地生根，教師要結合思想政治學科知識涵蓋性強的特點引導學生主動參與。為了達到這一教學要求，教師可在課程開展前布置需要預習的內容以及可供學生思考的思想政治問題。這樣一來，學生能在課余時間對相關知識進行積極探討，從而培養其自主探究能力。

（二）自主探究性原則

為了讓學生在學習的過程中養成良好的核心素養，高中思想政治教師在進行課程教學時，要不斷鼓勵學生去探索相關知識，引導學生對課程內容進行預習并學會將所學知識應用于生活實踐。在實際教學中，探究性原則要以學生的興趣愛好為出發點，最大程度上去激發學生探究思想政治知識的欲望。此外，探究性原則也致力于去發掘學生的辯證思維，主張在實踐互動中發展學生的知識應用能力。缺乏探索過程的思想政治學習是機械而缺乏靈魂的，實踐探究才能使學生從根本上提高自身的核心素質。對思想政治知識的探索能夠使學生發現其在生活中的實用性，激發學生學習的積極性。探究性原則在學生開展實踐互動的過程中深化了學生對已有知識的理解與鞏固，為學生今后的課程深度學習打下堅實基礎。學生對基礎知識的熟練掌握是其開展探究活動的基礎，高中思想政治教師必須在教學中注重對學生基礎知識的培養。當學生在對基礎知識有了深刻理解后，能夠更好地利用其解決生活中遇到的問題。在不斷的探究與實踐中，學生的學習興趣逐漸提升，其對知識的理解進一步深化。

四、 核心素養視閾下高中思想政治課堂教學實現的途徑

（一）提高認識，促進課堂角色互換

1. 轉變思想，重視學科育人價值

隨著新課改的不斷推進，高中思想政治教學課堂對學生的綜合能力要求日益提高，引導學生在課堂教學中形成良好的道德素養成為高中思想政治教學活動新的發展趨勢。受到傳統教學理念的影響，現階段高中教學活動大多圍繞提升學生應試技巧開展，對學生核心素養的培養缺乏深入研究。基于這一教學現狀，高中教師必須重新審視思想政治課程的重要作用，從思想上和行動上重視學生核心素養的培養，實現學科的雙重教育功效。例如，部編版《實現中華民族偉大復興的中國夢》一課主要講述了中國夢的本質內涵。在教學過程中，教師可以將近代中國腐朽不堪、支離破碎的社會背景與中國共產黨領導下社會經濟蓬勃發展、人民安居樂業的現實生活進行對比，讓學生了解中國夢是人民的夢。學生在對不同社會生活的比較與分析中，更加珍惜來之不易的幸福生活，其愛國之情油然而生。

教師是教學活動能否成功開展的重要因素，其對學科的正確態度決定了學生學習的正確方向。新課改對學科教學任務有了新的定義，教師要從自身出發，積極轉變教學觀念，緊跟時代發展步伐，在深入研究學科育人價值的基礎上合理安排教學活動。

2. 以身作則，給予正向積極引導

受到年齡條件的影響，高中階段的學生思想活動起伏較大，缺乏必要的辨析能力，其自身行為極易出現偏差。作為學生學習生活中的重要導師，班主任的身教言傳對學生良好行為習慣的形成有著重要意義。為了讓高中生在高中思想政治教學活動中形成正確的核心素養，教師要從自身出發嚴格約束自身的言行舉止，以此引導學生的行為與思想。此外，班主任也可以結合生活中的模范人物，將其作為教學范例，通過介紹其生平經歷使其能影響更多學生，讓每個學生能有自己想要學習的目標，在不斷努力與學習中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。如部編版《認識社會與價值選擇》單元主要引導學生從生活和實踐中認識社會歷史的真諦，引導學生明辨是非，形成正確的價值觀念。在實際教學活動中，教師可以從生活實踐出發，以榜樣的力量引導學生養成良好的性格品質。例如，新冠肺炎疫情期間無數英雄人物挺身而出，面對傳染性強的新型冠狀病毒迎難而上，直面生死。在開展單元教學的過程中，教師可以選取武漢金銀潭醫院院長張定宇的抗疫先進事跡作為典范，讓學生從中獲得人生感悟，樹立正確的“三觀”。

高中生核心素養的形成離不開榜樣的正向激勵，為了在學習和生活中給學生樹立正確的行為導向，教師可以以榜樣人物的先進事跡為教學素材，引導學生在潛移默化中養成良好的生活習慣，形成正確的價值導向。

3. 角色互換，重視學生情感體驗

現代社會的不斷進步使教育領域發生了新的變革，新課改背景下的高中思想政治教學活動也發生了新的變化。隨著教學理念的不斷革新，學生在教學活動中的情感體驗越來越受到人們關注。這一教學改革的出現使得教師與學生在課堂的角色扮演重新受到審視。在實際教學過程中，教師要使學生能夠更加主動參與到課堂互動中，需要充分認識到學生的心理發展規律，在依托課堂理論教學的基礎上鼓勵學生參與實踐，讓學生真正成為課堂的主人。如部編版《做個明白的勞動者》這一課時主要講述了勞動者權利義務與維權途徑。教師可在課堂以“正在上學的年滿十六周歲的高中生是不是勞動者，為什么？”為議題引導學生主動思考，然后由教師總結：此題中學生雖然達到法定就業標準但沒有用人單位，也沒有固定收入，因此不是勞動者。學生也通過對勞動者的定義進行分析得出正確結論，其對課本知識的理解進一步加深。

高中思想政治教學活動不僅是為了提高學生的應試能力，學生在學習過程中的情感體驗更值得教育者關注。為了真正做到還課于學生，教師在教學活動中要注意將生活場景與教學活動相結合，增強學生的學習體驗，讓學生在主動參與教學實踐的過程中形成良好的核心素養。

（二）激活興趣，引導學生主動參與

1. 問題導入，吸引學生注意力

高中生的獵奇心理相對較重，相較于單調乏味的教育內容，充滿趣味性的問答更能夠吸引學生的注意，教師要結合這一心理特征，在教學活動中按照教學內容巧妙發問，引導學生在興趣的引導下進一步開展思想政治學習。值得注意的是，高中生的知識儲備和理解能力不盡相同，在進行問題設置的過程中，教師要結合學生的性格特征和實際解題能力進行問題難度設置。隨著問題式教學情境的創立，學生在情境中帶著問題進行探索研究，能夠明確其學習目的并激發其進一步學習的熱情。如部編版《社會主義制度在中國的確立》一課主要講述了社會主義制度在新中國確立的必然性。為了讓學生能夠主動聚焦課堂教學，教師可以以《人民解放軍占領南京》為素材，引導學生有感情地朗讀全詩。在朗誦結束后，教師提出“同學們，讀完這首詩你有什么感受”的問題引導學生進行閱讀分享，使學生在互動交流中讀懂詩詞的情感內涵，也加深了其對社會主義制度確立的必然性的了解。

2. 游戲教學，激活學生參與熱情

高中生活潑好動，相較于缺乏活力的板書教學，將游戲化的教學活動引入到高中思想政治課堂更能夠激發學生的學習熱情。受到傳統教學理念的影響，應試教育背景下的高中思想政治教學課堂氣氛沉悶，為了讓學生的學習成績能夠得到較快提升，教師往往采用重復練習的方式強化學生對知識點的記憶。游戲活動能夠幫助學生緩解緊張的學習氣氛，將游戲教學引入高中思想政治課堂有助于進一步激發課堂活力，引導學生回歸課堂主題。學生在游戲活動中收獲理論知識的同時更能夠獲得良好的情感體驗，其核心素養也能得到有效發展。如部編版《基層群眾自治制度》主要講述了村民自治與城市居民自治的有關法律，主張通過居民正確行使管理權力創造美好幸福的生活。高中生在生活中用到法律法規的機會相對較少。為了能夠讓學生了解民主自治的具體含義，教師可以圍繞班級管理，開展“班級管理靠大家”的角色扮演游戲，讓學生充當不同的管理者并通過民主討論的方式制定班級管理規范。

游戲活動符合學生的成長規律，教師結合學科教學目標設置合理的游戲活動為學生將理論知識轉化成實際生活經驗提供了便利。在充滿趣味的游戲活動中，學生能夠將書本的理論知識較好地運用到游戲實踐中，有助于發展其核心素養。

3. 構建情境，引導學生主動探究

在高中時期開設思想政治課程，其目的是讓學生在掌握課本知識的同時養成良好的核心素養，學會用課堂知識解決生活問題。思想政治作為一門綜合型學科，只有掌握了其思維邏輯才能對其更好地應用。受到傳統教學理念的影響，現階段高中思想政治教學手段相對單一。所以，教師要創新教學方法。如，情境教學通過搭建適宜的教學場景為學生開展實踐鍛煉提供了較好的練習環境，教師要充分利用情境教學的優勢設置合理的實踐主題，引導學生在情境中學會思考、學會交流。如，《糾紛的多元解決方式》一課主要講述了調解、仲裁、訴訟三種解決糾紛的主要手段。“王某在正常條件下使用電炒鍋燒菜時突發爆炸，王某被嚴重炸傷。王某與廠家進行交涉要求賠償。經仲裁機構仲裁，雙方達成和解，廠家一次性支付王某11萬元醫療費。”教師以此典型案例為教學導入引導學生在情境中分析仲裁與調節、訴訟的不同之處，學生的互動體驗顯著增強。

高中思想政治教學作為一門綜合性學科，要求學生在恰當的教學情境中培養知識運用能力和邏輯思維能力。教師在有限的課堂時間中通過運用情境教學法能夠幫助學生聚焦學習主題，有利于學生通過參與情境互動形成良好的道德品質，也使課堂教學效率顯著提升。

（三）創新手段，提升課堂教學實效

1. 實景體驗，增強學生個人感悟

高中階段是學生身體素質和心理素質逐漸走向成熟的階段。學生在這一時期形成良好的思想品質會為其開展進一步的學習和融入社會奠定良好基礎。隨著我國國力的不斷增強和人民生活水平的不斷提升，以紅色文化為代表的艱苦奮斗、迎難而上的優良品質逐漸被學生所淡忘，而市場經濟背景下的急功近利、唯利是圖的不良風氣直接影響了高中生核心素養的形成。基于此，在高中階段設置思想政治課程能夠幫助學生克服不良情緒，進而以更加積極的心態面臨高考和人生的各種挑戰。受到傳統教學理念的影響，現階段高中思想政治課程多以理論教學的形式開展，教師在教學活動中往往通過死記硬背的手段讓學生記住理論知識，從而更好地應對考試，課堂教學活動缺乏互動。這種應試教學手段雖然一定程度上提高了學生的應試技巧但卻忽略了學生的主觀感受，課堂教學活動沒有真正發揮思想教育的功效。為了讓學生在學習中獲得良好的情感體會，教師可以利用生活中現有的紅色資源，通過帶領學生實地參觀讓學生獲得心靈的洗禮。

2. 聯系生活，有效開展實踐鍛煉

高中思想政治教學活動不能局限于對課本知識的傳授，學生能夠在實踐中合理利用所學知識開展實踐活動同樣有著重要意義。傳統的思想政治教學活動中學生缺乏必要的鍛煉機會導致學生缺乏展現自我、表達自我的能力相對不足。現代社會對人才的評價標準日趨嚴苛，高素質復合型綜合人才越來越受到企業和雇傭者的青睞。隨著這一人才需求標準的變化，傳統的應試型教育已無法與之相適應。教師必須重視理論教學與實踐鍛煉的統籌結合，綜合提升學生的學習能力。值得注意的是，學生的學習能力存在一定差異，其對知識的應用能力也不盡相同，教師要結合學生的實際能力設置實踐難度，讓學生敢于參與、敢于表達。如《我國的個人收入分配與社會保障》一課主要講述了收入分配公平的含義以及保障收入分配公平的制度法規。在現實生活中，受到生產力與生產環境的影響，不同區域、不同職業之間存在著一定的收入差異。為了讓學生了解到這一現實情況，教師可以以收入調查為主題引導學生開展社會調查實踐活動。學生通過走近不同職業的人們了解其收入情況，對生產效率與公平的含義有更加深刻的理解。

單調的理論教學活動無法滿足學生核心素養提升的教學目標。為了讓學生能夠對綜合實踐教學充滿興趣，教師要在日程教學過程中為學生創造更多的體驗機會，讓學生在掌握實踐技巧的同時自主參與體驗教學活動，從而更好地激發學習動力。

3. 小組合作，提升學生協作能力

新課改的不斷深入給高中思想政治教學帶來了新的挑戰和機遇。傳統的教學手段忽視了學生的主體地位，課堂互動活動較少。學生之間缺乏必要的交流導致課堂教學效率不高。新課改的深入發展確立了學生的主體地位，在此背景下的高中思想政治教學活動旨在提升學生的自主探究能力和知識應用能力。為了達到這一教學目標，教師要積極探索將高中思想政治教學與小組合作互動有效結合的手段，不斷提升學生的綜合運用能力。如《正確對待外來文化》一課的教學目標是讓學生了解不同文化的精粹及差異，掌握對待不同文化的正確態度。隨著我國對外開放程度的不斷擴大，越來越多的文化流派走進學生的生活。而高中階段的孩子獵奇性較強，對待不同的文化習俗充滿了好奇與探究欲。值得注意的是，由于各國國情存在較大差異，不同文化帶來的社會影響也不盡相同。在交流討論環節，教師可以引導學生對不同國家的藝術流派進行分析，使學生把握外國文化與我國傳統文化的差異，并學會正確對待異國文化帶來的社會沖擊。

高中階段的學習節奏較快，學生自由支配的時間不多，因此，在高中思想政治課堂開展小組合作活動為學生提供了有利的實踐機會。為了最大化地發揮高中思想政治教學課堂的功效，教師要在綜合考量學生知識掌握能力的基礎上設置合理的互動活動，吸引學生主動參與，讓學生在合作交流中實現核心素養的提升。

4. 課程回顧，重溫課堂教學重點

受到傳統教學理念的影響，現階段高中思想政治的知識鞏固大多利用重復的作業練習開展，缺乏針對性輔導，學生盲目地完成課后練習，導致復習效果相對較差。為了幫助學生回顧教學內容、鞏固課堂教學效果，教師可以利用提問的方式，讓學生快速回憶教學過程，加深學習印象，也有利于提升學生的理解能力。如在結束《嚴格執法》的學習后，教師可以提出“想一想，哪些國家機關可以履行政府職能”的問題，引導學生回顧教學重點，學生通過對執法及行政機關的定義進行重新審視后得出正確結論，其知識理解能力會有顯著提升。

五、 結語

高中時期是學生學習成長的關鍵時期。高中思想政治教學在鞏固課堂教學效率、提升學生核心素養方面發揮著重要作用。隨著教學改革的不斷深入，提升高中思想政治教學效率意義重大。教師作為政治教學活動的組織者要著眼于政治課堂，在依托課本的基礎上積極創新教學手段，助力學生發展核心素養。

參考文獻：

［1］劉娜玲.核心素養視閾下高中政治課堂教學有效性分析［J］.考試周刊，2021（29）：155-156.

［2］吳艷秋.核心素養視閾下高中政治課堂教學有效性分析［J］.魅力中國，2021（20）：228-229.

［3］陳合果.核心素養視閾下高中政治課堂教學有效性分析［J］.百科論壇電子雜志，2021（21）：2262.

［4］茍登美.核心素養視閾下高中政治課堂教學有效性分析［J］.中華傳奇，2020（36）：51.

作者簡介：許興武（1980～），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇省東海高級中學，研究方向：高中政治教學。