影視資源在初中歷史教學中的應用

摘 要：影視資源是學生非常熟悉的素材，并且逐漸成為一種至關重要的教學材料。因此，筆者通過教學觀察與文獻分析相結合的方式，對“影視資源在初中歷史教學中的應用”的相關內容進行了一定的研究。在文章中，筆者結合研究當中產生的認識，思考了影視資源在初中歷史教學中的應用原則以及具體策略，分析了影視資源在初中歷史教學中的應用效果。

關鍵詞：影視資源；初中歷史；教學策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0155-04

現代科技的發展推動了影視制作技術的成熟，并且豐富了影視資源的傳播渠道。從本質來講，影視資源本身就是一種文化形式，所以具有極為重要的教育價值。與此同時，影視內容獨特的滲透力與廣泛性使其成為影響青少年發展的“雙刃劍”，所以如何在教學中利用影視資源對學生進行積極引導逐漸成為教師需要著重思考的問題。尤其是在歷史課程中，很多歷史題材的影視資源中蘊含著非常豐富的歷史信息。將影視資源作為課程資源，無疑能夠有效推動歷史課程的深刻變化。因此，初中歷史教師應準確把握影視資源的特點，并立足于教學實際設計恰當的教學策略。這樣能夠深入挖掘影視資源中蘊含的教育內容，從而逐步推動教學質量的提高。

一、 影視資源在初中歷史教學中的應用原則

為了真正發揮出影視資源在初中歷史課程中的積極作用，教師需要認真思考怎樣選擇與運用影視資源。為此，教師在組織教學活動時應遵循一些恰當的原則。從整體來看，這些原則主要包括以下幾項內容。

第一，科學性。無論運用任何類型的影視資源組織歷史教學，取得高質量教學效果的前提都是要遵循科學性原則。這一原則在歷史教學中的作用尤為重要。歷史教學的一個重要作用是教導學生求實、求真，所以利用影視資源組織教學活動時需要符合客觀事實，遵循社會發展規律。只有保障教學活動的科學與嚴肅，才能真正促進學生形成正確的歷史觀。

第二，目的性。遵循目的性原則是為了避免在教學中出現盲目與無序的行為。這一原則強調的內容體現在兩個方面：一是選擇影視資源要具有目的性，二是影視資源的運用要具有目的性。無論是影視資源的選擇還是運用，其根本目的都是促進學生的發展。基于這一目的，教師在選擇和運用影視資源時要準確把握課程標準的要求，明確學生的認知特點。但是，教師也要避免一味迎合學生而隨意使用影視資源，以免產生適得其反的效果。

第三，適度性。影視資源應用中的適度性原則是指要合理控制使用影視資源的頻率以及時長，避免在教學中濫用影視資源。毋庸置疑，每堂歷史課的時間都是有限的，所以教學活動的主要時間都要關注教學目標的落實。影視資源本質上是一種輔助性的教學素材，其主要功能是為教學活動提供服務。一旦在教學中濫用影視資源，容易在教學中喧賓奪主。因此，教師應準確把握影視資源的應用時機，合理調控影視資源在教學中所占的比例。

第四，主體性。主體性原則強調影視資源的運用要為學生主體性的發展提供助力。為了在教學中充分發揮出學生的能動性，需要給學生提供探究性學習機會。因為歷史知識具有一定的開放性，很多相關知識無法在教材中直接獲取，所以教師應遵循主體性原則，引入一些滿足學生學習需要的影視資源，并將其視為開展探究性學習的載體，從而有效鞏固學生的主體地位。

第五，生活化。建構主義理論強調學習不是被動接受的過程，而是在自己已有經驗的基礎上進行主動建構。在成長過程中，日常生活無疑是認知經驗的重要來源。因此，教師應用影視資源組織歷史教學時應遵循生活化原則，選擇一些與現實生活存在聯系的影視材料。遵循這一原則，能夠在一定程度上避免年代久遠的歷史事件以及晦澀的歷史術語使學生產生抵觸情緒，從而促進學習質量的提高。

二、 影視資源在初中歷史教學中的應用策略

（一）開發影視資源，豐富教學內容

運用影視資源開展歷史教學并非簡單地將一些影視片段引入到歷史課堂中，而是需要進行系統性地設計。在這一過程中，開發適應資源無疑是首要環節。從實際效果來看，影視資源選擇的合理性會對后續的教學活動產生直接影響。因此，為了將影視資源運用于初中歷史教學中，教師應利用恰當的方式搜集影視資源。只有這樣，才能為后續教學活動的進行奠定基礎。

通常來講，開發歷史類影視教學資源時需要注意兩點：第一，精心挑選真實可靠的影視資源。隨著影視行業的發展，影視作品的數量飛速增加。同時，在互聯網技術的推動下，影視作品的傳播渠道更加多樣化。從實際情況來看，在互聯網中獲取的影視資源的質量是參差不齊的。甚至一些人為了博取眼球，在創作中胡編亂造，違背歷史規律，這無疑會對學生的歷史觀造成不利影響。因此，教師在影視資源的搜集中應精心挑選，選擇符合歷史規律和史實的影視資源。第二，注意影視資源類型的多樣化。依據影視資源的性質，可以嘗試選擇以下幾種歷史資源：①紀錄片。這類影視作品采用了紀實的手法，不會進行虛構與改編，真實性比較強。②專題片與科教片。專題片是指圍繞某個主題加以闡述的影片；科教片是指服務于學習與生活的影視類型。③新聞資料片。新聞資料片是指對當時發生事件的真實報道，并據此拍攝的新聞資料。④電視系列片。這類影視資源以一定的歷史事件或者人物為背景，通過廣闊的視角還原了重大的歷史事件以及時代風貌。⑤講座片。這類影視資源主要記錄了專家或者學者通過講座的形式對歷史內容進行闡釋?？傊谟耙曎Y源的應用中，合理開發影視資源是極為重要的。

（二）創設課堂情境，激發學習意愿

導入是新授課的起始環節，在這一環節中，重要的目標之一就是吸引學生的注意力，從而自然過渡到新知識的學習中。一般來說，學生注意力的集中程度與外部環境是息息相關的。根據這一特點，教師可以利用影視資源創設一定的教學情境。這樣的方法既可以優化課堂氛圍，幫助學生更好地進入歷史情境當中，又能夠有效調動學生的積極性。

比如教學《漢武帝鞏固大一統王朝》一課時，本課教學重點是引導學生從思想、政治、經濟等方面，了解漢武帝時期為鞏固大一統局面采取的措施，感受漢武帝的雄才大略?；谶@一目標，教師沒有直接引導學生學習本課內容，而是利用電視劇《漢武大帝》的主題曲《最后的傾訴》創設了課堂情境。從曲風來看，這首歌的旋律恢弘，讓很多學生感到心潮澎湃。然后，教師簡單介紹了這首歌曲，學生明白了這首歌描述的對象是漢武帝。通過對歌詞內容的分析，學生發現歌曲表達了對漢武帝的贊美以及敬仰之情。對此，很多學生感到困惑，不明白為什么漢武帝會得到這樣的稱贊。對學生的問題，教師沒有直接回答，而是鼓勵學生通過本課學習尋找答案。利用這種方式，引發了學生的認知沖突，從而調動了學生的積極性。

（三）尊重學生主體地位，引導自主探究

正如前文所述，運用影視資源開展歷史教學時應遵循主體性原則，其目的是借助影視資源促進學生的成長與發展。在這一原則的引領下，要有意識地提供探究性學習機會。同時，要將影視資源作為引導學生自主探究的載體，并對學生進行一定的引導，從而使其探究過程更加有的放矢。利用這種方式，能夠充分發揮出學生的能動性。

比如教學《清朝君主專制的強化》一課時，軍機處設立及其影響是本課的重點內容。結合這部分內容，教師播放了電視劇《雍正王朝》中與軍機處有關的視頻片段。結合這些視頻材料，設計了以下問題：①軍機處是在什么時候及在怎樣的背景下設立的？②軍機處的組成人員有哪些？③軍機處的特點是怎樣的？④軍機處有怎樣的職能？⑤軍機處的設立帶來了怎樣的影響？學生根據視頻材料以及教材內容對問題進行了思考與探究。同時，學生結合自己的理解，與其他人進行了交流討論。通過這一過程，使學生對設立軍機處這一措施有了一定的認識。由此可見，運用影視資源引導學生進行自主探究是一種有效的方法。

（四）輔助教材內容，突破教學難點

歷史內容的時間比較久遠，涉及的知識具有一定的復雜性。因為教材的知識容量有一定的限制，再加上課堂時間比較短暫，所以很難在課堂中完整呈現相關歷史知識。針對這種情況，教師可以利用結構完整的影視資源幫助學生梳理教學內容，從而強化學生對難點知識的理解。

比如教學《北魏政治和北方民族大交融》一課時，民族交融是本課的難點。從教學內容來看，本課中的淝水之戰、孝文帝改革、民族交融等內容是割裂的。為了使學生對孝文帝改革對民族交融的影響產生更加深層的認識，教師在教學中播放了紀錄片《中國通史》的視頻片段。視頻開頭講述了西晉南遷以及東晉建立的進程，后面講解了時局的動蕩以及鮮卑族統一北方，但在民族交融中遇到了很多問題。在之后的視頻中，著重介紹了北魏王朝經過數代改革，逐步邁入農耕文明時代。為了鞏固鮮卑族的統治，孝文帝開始了改革工作。在教學過程中，教師引導學生從戰爭、改革、文化交往這幾個角度思考了北魏時期的民族交融過程。通過視頻生動、清晰的講解，學生對民族交融的過程有了比較完整的認識，從而實現了對學習難點的突破。

（五）依托影視資源，豐富課堂活動

為了真正落實新課程的育人目標，除了要突出學生的主體作用之外，還應增強教學活動的開放性，組織更加豐富多彩的課堂活動。在這一過程中，要將影視資源作為一種輔助性的學習資料。利用多樣化的課堂活動，可以使學生更加深入地參與到歷史學習當中，從而促進學生歷史素養的發展。

利用影視資源組織課堂活動時，教師通常可采用兩種方法：第一，利用影視資源組織課堂辯論。比如教學《秦統一中國》一課時，教師在教學中可播放一些與秦始皇有關的影視片段。視頻中既介紹了秦始皇采取的統一度量衡等鞏固國家統一的措施，也展示了秦始皇焚書坑儒等殘暴的行為。對此，教師鼓勵學生就“秦始皇是功大于過還是過大于功這一問題”進行了辯論。學生結合自己的觀點搜集了素材。在不同觀點的碰撞中，學生對秦始皇這一歷史人物有了更加深入的認識。第二，利用影視資源組織表演活動。歷史題材的影視作品中通常會涉及大量的歷史人物和歷史事件，并且對歷史場景進行了一定的還原。因此，教師在日常教學中有時會選擇一些與之相關的經典影視作品的片段，并鼓勵學生將其作為藍本，結合自己對相關歷史知識的理解，將其改編成課堂劇，并以小組為單位進行表演。利用這種方式，使學生在真實的情境中，以歷史人物的身份參與到歷史事件當中，從而深化學生的理解。

（六）優化作業形式，注重減負增效

作業練習是學生鞏固課內所學知識的重要環節。在“雙減”背景下，以書面練習為主的“題海訓練”式的作業已經不再適用。因此，教師可以嘗試利用影視資源優化作業形式，增加歷史作業的新穎性。利用這類作業，能夠減輕學生的學習負擔，并實現作業練習質量的提高。

比如教學《辛亥革命》時，完成本課教學之后，教師鼓勵學生在課后觀看了本課的同名電影。該片講述了清朝末期內憂外患，維新變法運動失敗，以孫中山為代表的革命派決定通過革命將清政府推翻，以達到建立共和體制這一目的的故事。這部電影整體上符合史實，并融入了一定的藝術加工，所以其內容更容易吸引觀眾。學生在觀看完影片之后，需要結合課內所學知識描述觀后感。利用這類作業，不僅有利于鍛煉學生的表達能力，而且有利于加深學生對課內知識的理解，拓寬學生的知識視野。

（七）完善教學評價，實現提質增效

評價是完整教學活動中必不可少的環節，會直接影響最終的教學效果。毋庸置疑，影視資源在歷史課程中的應用，對教學活動提出了更高的要求。因此，教師應及時對評價方式做出調整。只有這樣，才能真正發揮出評價環節的積極作用。

首先，要注意評價主體的多元性。每個學生對影視作品都有自己獨特的感受，所以利用影視資源完成教學活動之后，要鼓勵學生表達自己的想法。其次，要注意評價內容的全面性。在影視資源的輔助下可以開展更加豐富的教學活動。因此，教師應著重關注學生在各類學習活動全過程中的表現。最后，要注意評價活動的動態性。教學是一種動態的活動，學生處于不斷變化中。因此，教師需要及時對評價重點與評價方法做出調整。

三、 影視資源在初中歷史教學中的應用效果

實際效果表明，影視資源在初中歷史教學中的合理應用具有極為重要的教育意義。具體來講，其教育效果主要體現在以下幾個方面。

第一，提高了學生對歷史學習的興趣。初中生普遍具有活潑好動的性格特點，而影視資源的獨特優勢無疑十分符合學生的性格特點。簡單來說，影視資源融合了圖像、動畫、影像、聲音等多種媒介要素，能夠調動學生的多種感官。相對傳統的教學模式，影視資源的合理應用可以改變導入方式，豐富課堂活動，優化課后學習，從而對學習活動全過程產生積極影響。通過這一過程，有利于逐步提高學生對歷史學習的興趣。

第二，發展了學生的歷史思維。思維是對客觀事物的概括以及間接反映，是在概念以及表象的基礎上不斷進行分析與判斷之后形成的。也就是說，為了培養學生的歷史思維，僅僅引導學生掌握教材中的基礎知識是遠遠不夠的。因此，教師可以將影視資源作為一種學習工具，在教學中幫助學生對相關知識進行分析與探究。利用這種方式，能夠幫助學生了解基本歷史知識背后蘊含的規律，從而促進學生歷史思維的發展。

第三，提升了教學質量。在長期以來的初中歷史課程中，一個比較突出的問題就是教學方式比較單一，教師在教學中過于依賴語言講授的教學方法。對學生而言，這樣的方法是比較單調的，再加上教師使用的教學語言有時比較枯燥，所以容易使學生產生抵觸情緒。這種情況的存在，必然會使教學質量大打折扣。借助影視資源，可以豐富課堂中的教學輔助手段，彌補單一的語言講授教學方法的缺陷，從而切實推動教學質量的提高。

第四，發展了教師的專業能力。影視資源在初中歷史教學中的應用不但會影響學生的歷史學習，對教學活動的開展同樣會產生重要影響。從實際情況來看，在初中歷史教學中合理利用影視資源對教師提出了更高的要求。根據新的教學要求，教師需要不斷發展搜集與整合教學素材的能力，并且要對常規的教學流程進行重構。在不斷的發展與轉變中，教師可以逐漸調整教學觀念，改變教學策略，從而逐步實現教學專業能力的發展。

綜上，影視資源在初中歷史課程中具有極為重要的應用價值。因此，初中歷史教師應準確把握影視資源和歷史課程之間的聯系，并不斷探索具體的教學策略，從而使影視資源與歷史課程實現有機結合。同時，要隨著教學活動的深入及時對影視資源的應用方法加以改進。只有這樣，才能借助影視資源逐步推動教學過程的優化與教學質量的提升。

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作者簡介：陳學紅（1971～），男，漢族，山東平度人，山東平度明村鎮馬戈莊中學，研究方向：歷史教育。