從發展核心素養的視角研究高中生物學必修內容的變革

摘 要：現階段教育體制正處在不斷改革之中，力求達到對學生進行素質化教育的目的，培養學生的核心素養。基于發展核心素養的視角進行高中生物學學科的知識教育，更應將教材內容進行整合，讓學生更好地吸收學科知識。以核心素養培育作為出發點，進行高中生物學必修內容的變革，才能真正迎合教育政策的轉變，以及有效提高教學質量。

關鍵詞：發展核心素養；高中生物學必修內容；變革

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0135-05

高中生物學學科一直以來都以促進學生核心素養為目的進行教學，然而在實際落實教育內容時，卻經常與教育初衷產生一定的沖突，不利于提高學生的學習水平。有些教師不注重對學生核心素養的培育，在教學中采取強行灌輸的教育方式，讓學生被動地學習相關知識內容，這種教學方法也會限制學生的思維過程。現階段，在進行高中生物學必修內容的變革時，一定要更多地融入實際生活中的元素，避免生物學學科出現“紙上談兵”的情況，從而使學生在學習生物學學科的相關知識過程中可以產生高度的聯想，找到現實生活中的相關例子，同時也可激發學生的探究欲望，提高學生的學科學習水平。

一、 高中生物學教學中所應具備的核心素養

高中生物學學科的研究主要針對生命的發展，學科內容包含生物從細胞到個體再到種群的變化過程。學習生物學知識有助于幫助學生認識世界、認知自我，這也是培養學生核心素養的必經階段。現如今教育體制改革正在不斷推進，教學中更加看重的是提高學生的綜合素質，而并非單單對學生學科知識的宣教。探究高中生物學學科所具備的核心素養，也可使學生在教師的引導之下更好地發展自我，提高學習水平。

（一）生命歷程

在學習高中生物學知識時，學生最先接觸的知識是關于“細胞”的內容，人也是由細胞演變而來。個體存在是無數細胞的分化、再生、凋亡的結果。在教學中，教師應讓學生對知識進行簡要概括，了解生命的含義。比如在“細胞的生命歷程”課程中，教師應著重向學生闡述生命來之不易的觀點，讓學生樹立正確的生命觀念，達到培養學生核心素養的目的。

（二）教學中促進學生培養科學探究的能力

高中生物學是一門綜合性的學科，同時生物學知識豐富，且與實際生活的聯系緊密。教師在教學中要培養學生科學探索的精神，在不斷研究生物命題的過程中，提高科學探究能力。比如，在“細胞的增殖”課程知識學習過程當中，教師可以提出問題，讓學生進行小組討論。通過觀察細胞增殖的實驗反應，在動手操作、觀察探討的過程中，提高學生的科學探究能力，發展學生生物學科素養，不斷提高個人綜合水平。

二、 當前高中生物學必修課程教學基本情況分析

當前，高中生物學必修課程教學主要是由分子和細胞、遺傳和進化、穩態和環境等知識結構組成。其中，分子和細胞是重要的教育內容，主要對分子與細胞的結構和組合進行深入探索，了解細胞的代謝、分裂等知識，從而強化學生對相關知識的理解，以及對生命的認知。而遺傳和進化指的是對人類發展的研究，在了解遺傳科目以及相關基因知識時，也可使學生對生物的相關現象以及發展規律更具認知度。而對穩態和環境的知識理解，則可以提高學生的學科核心素養，使學生對我們所處的世界擁有更多的了解，也有助于培養學生對生物學知識進行深入探索的興趣，使學生得以全面發展。

在引導學生學習相關知識內容時，還需引導學生運用辯證唯物主義的思想觀念來處理生物學的一系列命題，使學生樹立正確的世界觀、自然觀，也融入具體的學科探究氛圍中，對知識進行深入研究，以提高個人的學習水平。對每一個高中學生而言，發展核心素養不僅是對具體知識的學習，更是對學生個人能力的提升，個人學習態度的培養，讓學生能夠得到全面提升。必修課程是學生在高中階段所學的生物學知識的融合，為提高學生的核心素養，教師還需引導學生規劃好學習內容，清楚哪些是必修內容，需要完成深入研究的過程，而哪些可作為選修內容，可以進行淺層了解，從而提高學生的學習效率。讓學生擁有更多的時間深入研究知識，同時也可減輕學生的學習負擔，提高教師的教學水平。

三、 選擇高中生物學必修課的內容的途徑

（一）理解生命科學的概念

生物學所涵蓋的知識范圍極廣，可借鑒國內外所使用的生物學課程教材，研究生物學的知識范疇，同時參考生物學的哲學，加強學生對生命的理解與認知。在研究生物學的生命知識內容時，只需要重點探討三個問題：第一，到底什么才是生命？第二，生命以何種形式進行活動？第三，生命為什么會選擇這樣的活動方式？借助國外先進的生物學研究經驗，深化教材中的相關必修內容，對生物學的概念進行匯總，也可真正地深挖知識內涵，理解生命科學的概念。

（二）生物學思想網絡

在高中生物學學科教育中，應當強化學生對“生命”的理解，同時也應讓相關概念形成網絡化的模式，引導學生構建生物學學科的知識框架，讓學生能夠對所學知識進行整合。在高中生物學課程中進化思想、系統論、生態學思想等內容是重點的研究范疇。教師應引導學生對生物學的思想網絡進行構建，從而使學生在學習生物學知識時能夠事半功倍。讓核心內容和相關概念能夠形成橋梁，激發學生的探索欲，強化學生的理解，提高學生的綜合素質。

（三）建立生物學和科學概念之間的聯系

生物學是自然科學，因此和其他自然科學的相關概念具備高度的關聯性。將生物學與其他自然科學進行聯系，有助于拓展學生的知識面，讓學生學會從具體知識出發，總結相關概念，提高學習水平。教師要引導學生多觀察，從而應用所學知識，對概念進行實踐和深化研究。同時也有助于發展學生核心素養。

四、 生物學課程內容的設計重點

（一）規劃好科學的教育方法

做好教學內容的規劃，有助于教師更好地展開教學活動。教學中教師需要明確好科學事實的取證方法，比如可以通過仔細觀察，從而得出生物學知識相關結論。或者通過科學的實驗，在動手操作中了解事物的發展規律。同時也可以通過詳細的調查和模擬，探究科學事實。再者，在進行教育方式的規劃時，可以著重對邏輯思維進行梳理，讓學生能夠在更加系統和完善的教學內容中，把握教材知識點的實質。同時也在教師的引導之下，使用科學的方法來規劃好學習過程。

（二）設計更系統的實驗和探究活動

實驗室教學有利于學生深入理解知識，在實踐探索的過程中獲知科學的本質和生物的奧秘。在生物學教學中，需要借助實驗和相關探究活動，提高教學水平。教師也應對實驗室的教學內容進行重視。當前我國的實驗室教學不容樂觀，必修課程中僅有一兩次實驗課程，且有些學校并未真正安排生物實驗教學計劃，不利于發展學生的核心素養。其實許多學校并非不想開展實驗室教學，只是受各種因素所限，如無法采購相關設備和物資、在課程規劃上存在不足等。因此，需要對實驗室教學的硬件設施和相關物資進行完善，才能夠在教育中設計更具系統性的實驗和探究活動，也才能為發展學生核心素養提供支持。

（三）生物學教學中應保持學生的知行合一

高中生物學教師在教學時應當增強學生的知識整合度，在進行學科教學的過程中，讓學生能夠擁有知行合一的執行力，深化對學科概念的理解。同時找到適合自己的學習方法，讓學生在研究科學知識時，能夠提出問題，做出假設，進行論證，解決問題，同時就問題做出客觀評價。在整個科學探索的過程中，學生也可根據實際情況進行檢驗，做出科學的規劃，設定明確的研究方案，有利于提高學生的綜合素質、培養學生的生物核心素養。

（四）教育中滲透科學的本質

高中生物學必修課程的多維整合，也是發展學生核心素養的重要模式。教師需將書面知識和科學實驗進行高度整合，也引導學生從多種角度、聯系地看待生物學必修課程中的內容。在提高學生實踐能力的同時，激發其對知識探索的興趣。在高中生物學課程改革中要真正滲透科學的本質，這有利于在創新和發展的過程中提高教學水準。

（五）理清高中生物學教學的實質和課程的價值

高中生物學學科核心素養的培育也是在學科知識探究過程中逐漸發展起來的，它強調在真實的情境當中傳遞生物學學科的價值觀念，培養學生必備品質，以及科學思維的模式。同時強化學生的社會責任感，這也是開展生物學學科教育教學的根本任務。對高中學生的生物學科素養培育應從身邊的事物著手，這也體現出生物學學科的本質。它是自然界中與人們息息相關元素的運動、交流、發展的體現。在課程價值方面，生物課程以實驗為主，是自然科學中的分支。生物學的本質是對自然界中的生命進行研究，所以在教育教學中更應當培養學生的思維能力。同時生物學知識體系并未與其他學科割裂開來。培養學生的核心素養，也是課程重要的任務。應當聯系多學科內容，提高學生的學習水平，合理地完成課程的設計過程。

五、 從發展核心素養的視角來探究高中生物學的變革內容

（一）正確選取科學教學形式

“生命”概念在不斷完善和深化之中，也成為生物學學科一系列知識探索的重要內容，體現了無數學者對生命意義的追尋和思考，生命的由來、生命的發展、生命的真正意義一直都是生物學科重要的研究方向，相關的教育學者也需要就生命的話題進行分析與探索，引導學生能夠就生命活動所必備的條件進行分析，從而找到生命存在的價值。在教育教學中，可借助各項文獻資料，同時完成實驗探索，讓學生能夠尋求生命存在的真諦，發展核心素養。同時，教師在選擇教學方法時，也應注重對知識的講解，讓學生能夠理解，而不只是被動地記憶知識。例如，在對“生命”概念的教學中，教師需要引導學生對生命系統的結構層次進行了解，從微觀到宏觀，從抽象到具體，從多角度分析“生命”的概念。引導學生能夠將分子、細胞、個體、種群、群落等知識進行串聯，圍繞生命概念進行知識的拓展，完成知識脈絡體系的構建。如有生命的生物都會有生命活動的特質，基因的本質或者基因到蛋白質的變化也是細胞分裂、變異和生物繁殖等過程內部發展的體現。研究生物和環境的相互作用，探究社會和自然界中自然選擇的結果，也有助于全方位地認知生命體系，提高學生的學習水平。

（二）將生物學知識與更多學科建立聯系

高中生物學必修知識變革中應當著重將生物學學科和其他學科進行聯系，避免生物學知識內容的單一化。將生物學學科與其他學科建立聯系，也是發展學生核心素養的體現。這也要求教師更新教育內容，引導學生加深對所學知識的印象。例如，要將高中生物學知識與化學知識進行關聯，引導學生對葡萄糖產生乳酸的方程式進行了解。在多學科融合的過程中，培養學生的綜合能力。同時教師也可安排一系列的課外實踐活動，讓學生在學習知識時能夠與實際生活產生關聯，強化學生對知識的理解，激發學生對生物學學科學習的興趣。例如，在學習“植物的激素調節”課程時，教師首先需讓學生對知識內容進行預習，可借助互聯網等，搜尋所需資源，強化理解。教師在課上要從教材內容出發進行知識講解，課程結束后也可組織學生進行課外實踐，引導學生觀察生活中的一系列現象。比如樹葉的變化和掉落，探究其中蘊含的生物現象，即植物激素的變化與調節，引導學生能夠將所學知識與實際生活進行關聯，發展學生核心素養。

（三）在實際教學當中重點關注對學生核心素養的培育

高中生物學教學應注重對學生核心素養的培育，教師只有擁有核心素養培養的意識，才可在課程教學中幫助學生深化及研究相關知識。要對基礎知識和一系列的生物原理進行探索，發揮學生的主觀能動性，引導學生在自我探究中樹立學科核心價值觀。而在這個過程中，教師不應強行灌輸知識內容，要引導學生學習知識，構建屬于自己的完善的知識系統圖。教師要在必修課程中融入相關知識內容，提高學生的習水平。如在學習相關知識內容的過程當中，教師可以讓學生自主查閱知識素材，給予學生更多充分表現的機會。也可就相關命題展開探討，給予學生發言權。同時在實踐探索中，教師也應根據學生的興趣點，研究核心素養的培育方向。在相關教學內容開展之前，要明晰教育的目的，以培養學生核心素養為導向，達到輸出知識的目的，提高學生的學習水平。

（四）教學過程中采取多元化教學手段

教師在進行生物學學科知識教育的過程中，為達到培養學生核心素養的目的，還需借助多元化的教學手段，提高教學的趣味性，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生融入到具體的學習氛圍中，從而根據教師的引導來學習相關內容。教師要創設濃厚的生物學學科探究情境和學習氛圍，融入生物學必修內容，提高學生的思維能力，讓學生能夠獨自去思考知識。要基于核心素養的視角分析和處理生活中的相關生物學難題，研究生物學現象背后的道理。例如，教師在引導學生學習“植物和動物的細胞有什么區別”時，要引導學生理解知識，而不是在教師提出問題時通過翻閱課本來尋找答案。要讓學生擁有發展的眼光，在學習知識時從多方視角來分析問題，深入理解知識，從而就生物學難題找到合適的切入點，進而提高學生自主學習能力。讓學生在拓展思維的過程中真正地理解知識，以及記憶知識、研究知識，把握植物和動物細胞真正的區別，避免死記硬背，否則最終也會遺忘相關內容，無法達到核心素養培育的目標。

（五）從發展核心素養的視角來討論高中生物教學的措施

教師從發展核心素養的視角上討論高中生物學理論，研究必修課程教學的形式，才能夠提高教學水平。生物學科的生活性較強，同時生物知識中的許多命題也是就生活中的各種現象進行探索。教師在教學中需要引導學生由潛入深、循序漸進地學習相關知識。教師可引入生活中的案例，引導學生思考問題，同時借助現代化的教學工具提高教學效率，比如微課等，這種教學方式能夠讓學生對相關知識內容擁有具象化、形象化的印象，加強學生對知識的理解。例如，教師在引導學生學習“克隆技術”的相關內容時，口頭講述的趣味性較差，也不夠形象生動，教師可借助多媒體工具，利用圖片、視頻等，讓課堂的氣氛更加活躍，加深學生的理解。同時引導學生增進對生命科學的了解，達到激發學生學習興趣的目的，進而培養學生的學科核心素養。

（六）重視實驗探究活動

生物學學科中包含許多實驗性內容，以往在高中生物學知識探究中，對必修課內容的實驗探索相對較少，也無法引導學生根據生物實驗來獲知事物的規律，幫助學生構建完整的思維體系。而實驗探究活動對學生核心素養的培育而言至關重要，有利于讓學生在動手操作中解決相關生物問題，同時讓學生能夠勇于挑戰自我。學生在動手操作中學會總結，有利于發展核心素養。在實驗中也可讓學生觀察生命的成長狀況，讓學生擁有更多的動手操作機會，才能夠加深學生的學習印象，讓學生運用所學的知識內容，聯系實際生活來解決生物難題。例如，在引導學生觀察“細胞分裂”的實驗時，教師首先要讓學清楚細胞分裂的一些基本概念和實驗操作的基本方法。然后讓學生在動手操作的過程中把握每一個實驗操作環節，有效培養學生的科學態度和實驗精神，讓學生在實際操作中強化對知識的理解，這也是培育核心素養的重要方式。在高中必修課的內容改革當中，教育過程還應強調“知行合一”，要從教材內容出發，讓學生在實驗探索中不斷思考。在提出假設后也能夠通過實踐操作，得出結論，提高學生的探究能力，讓學生能夠對生物學學科知識形成個人的見解，進一步提高學生的學習水平和學習興趣。

（七）調動學生的學習興趣，發展學生的核心素養

以興趣作為突破口，使學生能夠自主地進行學習，這不僅是生物學學科的教育目的和重要切入點，也是一切學科進行知識探索的前提。在高中生物學必修課程改革中，提高學生的核心素養，還需要真正激發學生的學習興趣。教師在新的教育環境之下，要革新教育理念，優化教育方式，讓必修課程內容更具趣味性。讓課程更具趣味性的方式有許多種，比如可以借助多媒體工具，讓抽象的內容更直觀，借助圖片、視頻等增強課堂的生動性。或者采取小組合作探究的形式，轉變課堂教學方式，讓學生分小組討論知識內容，從而加深其對知識的理解。在思維碰撞的過程中，也能夠培養學生的綜合素質。同時組織學生進行課外實踐，在生活中觀察相關生物現象，利用生物學的知識，解決實際問題。這些都可使課堂教學更具趣味性，以及幫助學生更好地學習知識，強化對知識的理解。例如，在引導學生認識細胞的過程當中，教師可以將細胞的圖片放大，用多媒體課件進行呈現，讓學生觀察細胞的差異，通過對細胞中的各物質結構進行細致觀察，增加了解度。教師也可以讓學生用繪畫的方式來區分知識內容，加深對知識的理解。為了讓學生細致地觀察，還可讓學生借助顯微鏡來完成觀察過程，同時記錄觀察心得，提高學生的實踐能力和核心素養，達到綜合培育學生和提高學生學習水平的目的。

六、 結語

綜上所述，基于發展學生的核心素養，改革高中生物學必修內容的過程中，教師應當注重對“生命”元素的探究。同時讓學生能夠構建生物學的思維網絡，找到生物學科和其他學科之間的關聯性。教師在教育改革時可以通過多元化教育手段，提高學生對知識探究的興趣，增強學生的學習效果。高中生物學教學旨在幫助學生形成正確的生物學科核心觀念，以及樹立明確的目標，提高綜合素質。同時也以此作為基礎，在高中生物學必修內容的研究和變革中找到重要的方向，使學生實現全面發展。

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作者簡介：時德紅（1969～），女，漢族，安徽五河人，新疆昌吉州第二中學，研究方向：中學生物學教學。