基于新課標(biāo)下高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐

摘 要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平和情感水平進(jìn)行的價(jià)值判斷。文章以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，分別從學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)題型設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)考試系統(tǒng)、學(xué)業(yè)命題評(píng)價(jià)等方面，研究了高中生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，旨在為提升高中生生物學(xué)學(xué)業(yè)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物學(xué)；學(xué)業(yè)水平

中圖分類號(hào)：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0140-05

一、 引言

高中生物學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試是新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教育考試，它具有兩個(gè)功能：一是高中畢業(yè)認(rèn)定；二是高考成績(jī)計(jì)分。因此我們把高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性學(xué)業(yè)水平考試和等級(jí)性學(xué)業(yè)水平考試。這兩種學(xué)業(yè)水平考試都將以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，旨在檢測(cè)普通高中生物學(xué)教學(xué)，考查學(xué)生知識(shí)掌握水平、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為普通高等學(xué)校招生提供基本學(xué)業(yè)信息，這與過去流于形式、形同虛設(shè)的會(huì)考和一考定終身的學(xué)業(yè)效績(jī)考核的高考是不同的。我們的改革就是想把簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)效績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)能考查，在這種大背景下，許多教育工作者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，特別是對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的命題方面進(jìn)行了深入研討與實(shí)踐，比如構(gòu)建高中學(xué)業(yè)水平考試的命題組卷原則；命題編制應(yīng)建立在哪些科學(xué)測(cè)量學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從而使考試成績(jī)具有更高的信度；怎樣避免測(cè)試的“天花板效應(yīng)”或“地板效應(yīng)”等。因此，筆者認(rèn)為下面這幾個(gè)方面的研究落實(shí)是十分重要的。

二、 研究新課程背景下的命題框架的落實(shí)

2017年各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，并同步確定相關(guān)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為更好地為社會(huì)、高校選拔、輸送人才服務(wù)，需要做好以下工作：

第一，要制訂基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試總體規(guī)劃，科學(xué)界定學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試的目的、考試形式及成績(jī)呈現(xiàn)方式，并對(duì)考試內(nèi)容和能力及素養(yǎng)要求進(jìn)行細(xì)化。

第二，須定義測(cè)試內(nèi)容和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，對(duì)考試內(nèi)容和質(zhì)量水平進(jìn)行編碼，以高中生物學(xué)為例，1.1.6內(nèi)容要求為：大概念1“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”下的核心概念“1.1 細(xì)胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，其中蛋白質(zhì)和核酸是兩類最重要的生物大分子”中的次位概念“1.1.6闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于由氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成”，第二組數(shù)據(jù)如3-2代表試題測(cè)試的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，“3”為科學(xué)探究水平，“2”要求達(dá)到2級(jí)，如下列樣題編碼為1.1.6——3-2：

（2021·遼寧·高考真題）蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（? ）

A. 葉綠體中存在催化ATP合成的蛋白質(zhì)。

B. 胰島B細(xì)胞能分泌調(diào)節(jié)血糖的蛋白質(zhì)。

C. 唾液腺細(xì)胞能分泌水解淀粉的蛋白質(zhì)。

D. 線粒體膜上存在運(yùn)輸葡萄糖的蛋白質(zhì)。

第三，著力研究學(xué)業(yè)水平考試試卷結(jié)構(gòu)表。例如福建省2021年6月高考生物卷：試卷共21題，全卷滿分100分，考試用時(shí)75分鐘，分選擇題和非選擇題兩大部分，選擇題16小題共40分，為單選題，其中第12、13選擇題為閱讀材料客觀題題組，非選擇題5小題，共60分，其中第20、21題為閱讀材料主觀題。

第四，進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試命制規(guī)范化流程研究。首先，依據(jù)測(cè)試類別結(jié)合各省份的實(shí)際，確定恰當(dāng)?shù)念}目難度；其次，規(guī)劃指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)試藍(lán)圖，用以指導(dǎo)專家命題；再次，命制具有問題情境的、真實(shí)的、科學(xué)的、具有一定信息量和復(fù)雜程度并配以清晰層次、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的設(shè)問的高階思維問題，可由高校專業(yè)教師參與；最后，組織專家審核，進(jìn)行進(jìn)一步的修改定題，確保試題質(zhì)量，這一階段省考試院可以安排高中學(xué)科一線教師一起參與試做題反饋修正。

三、 研究并構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)及命題設(shè)計(jì)藍(lán)圖

基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，命題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)的關(guān)鍵。測(cè)評(píng)并不是一定要出一些什么新的花樣，但是要抓住測(cè)試的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵點(diǎn)的理解。例：

（2022·湖南·高考真題）將純凈水洗凈的河沙倒入潔凈的玻璃缸中制成沙床，作為種子萌發(fā)和植株生長(zhǎng)的基質(zhì)。某水稻品種在光照強(qiáng)度為8～10μmol/（s·m2）時(shí)，固定的CO2量等于呼吸作用釋放的CO2量；日照時(shí)長(zhǎng)短于12小時(shí)才能開花。將新采收并解除休眠的該水稻種子表面消毒，浸種1天后，播種于沙床上。將沙床置于人工氣候室中，保濕透氣，晝/夜溫為35℃/25℃，光照強(qiáng)度為2μmol/（s·m2），每天光照時(shí)長(zhǎng)為14小時(shí)。回答下列問題：（1）在此條件下，該水稻種子________________________（填“能”或“不能”）萌發(fā)并成苗（以株高≥2cm，至少1片綠葉視為成苗），理由是________________________。（2）若將該水稻適齡秧苗栽植于上述沙床上，光照強(qiáng)度為10μmol/（s·m2），其他條件與上述實(shí)驗(yàn)相同，該水稻________________________（填“能”或“不能”）繁育出新的種子，理由是________________________（答出兩點(diǎn)即可）。（3）若該水稻種子用于稻田直播（即將種子直接撒播于農(nóng)田），為防鳥害、鼠害減少雜草生長(zhǎng)，須灌水覆蓋，該種子應(yīng)具有________________________特性。

生物學(xué)課程的特點(diǎn)就是注重證據(jù)和邏輯，在命題中注重考查學(xué)生對(duì)證據(jù)的選擇，問題的回答要充分外化學(xué)生的思維路徑，這將超越學(xué)生只在課程學(xué)習(xí)中獲得的科學(xué)知識(shí)，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平。質(zhì)疑創(chuàng)新是科學(xué)的引擎，自然界中不見得所有的理論都是由先前的理論推導(dǎo)而來的。因此，我們要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，所以如何在命題設(shè)計(jì)中理解素養(yǎng)的內(nèi)涵，如何構(gòu)建問題情境及如何設(shè)計(jì)相關(guān)問題都是我們亟待研究的。例如：我們可以進(jìn)行基于科學(xué)概念理解的試題編制和基于科學(xué)原始問題的試題編制。例：

（2022·全國(guó)乙卷）甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測(cè)定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測(cè)定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。回答下列問題：（1）實(shí)驗(yàn)一中，家兔甲狀腺中檢測(cè)到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是________________________。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)二推測(cè)，丙組甲狀腺激素的合成量________________________（填“大于”或“小于”）甲組。乙組和丙組甲狀腺激素的合成量________________________（填“相同”或“不相同”），原因是________________________。

四、 通過設(shè)計(jì)新題型考查學(xué)生核心素養(yǎng)、科學(xué)能力和語言表達(dá)能力

前些年國(guó)家理科綜合卷題型較單一。比如，課標(biāo)卷中生物學(xué)試題部分只有單一的單項(xiàng)選擇題和非選擇題，非選擇題一般為填空題或包含一兩個(gè)類似簡(jiǎn)答題的填空部分，但這種考查形式趨于知識(shí)與能力的碎片化，這無疑限制了學(xué)生思維水平的培養(yǎng)，更無法外化學(xué)生的思維活動(dòng)軌跡，無法考量學(xué)生的綜合能力。我們的生物學(xué)等科學(xué)課程十分注重學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究，這本身是一個(gè)完整連續(xù)性的過程，顯然這種實(shí)踐活動(dòng)是無法用碎片化的知識(shí)與能力去推動(dòng)的。因此我們應(yīng)參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)科學(xué)課程考量的新經(jīng)驗(yàn)，嘗試性地開展這方面的研究，并進(jìn)行這方面的命題實(shí)踐。比如單選題，除了隨機(jī)取樣考查課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念的常模形式外，我們嘗試基于題組的單選題型。我們還可以嘗試在生物試卷中增加多選題，每題設(shè)4個(gè)選項(xiàng)，其中至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的選項(xiàng)，所有選項(xiàng)均答對(duì)者得滿分，答錯(cuò)一個(gè)選項(xiàng)得60%分值，答錯(cuò)二個(gè)選項(xiàng)者，得20%分值，答錯(cuò)多于兩個(gè)選項(xiàng)或所有選項(xiàng)均未作答者，以零分計(jì)算，其中多選題也可以用題組形式呈現(xiàn)。例：

（2022·湖南·高考真題）在夏季晴朗無云的白天，10時(shí)左右某植物光合作用強(qiáng)度達(dá)到峰值，12時(shí)左右光合作用強(qiáng)度明顯減弱。光合作用強(qiáng)度減弱的原因可能是（? ）

A. 葉片蒸騰作用強(qiáng)，失水過多使氣孔部分關(guān)閉，進(jìn)入體內(nèi)的CO2量減少。

B. 光合酶活性降低，呼吸酶不受影響，呼吸釋放的CO2量大于光合固定的CO2量。

C. 葉綠體內(nèi)膜上的部分光合色素被光破壞，吸收和傳遞光能的效率降低。

D. 光反應(yīng)產(chǎn)物積累，產(chǎn)生反饋抑制，葉片轉(zhuǎn)化光能的能力下降。

我們還可以研究增設(shè)閱讀題，給予學(xué)生一個(gè)真實(shí)情境，情境可來源于學(xué)生豐富的日常生活中一些生動(dòng)形象的客觀情況，比如身邊的“體育鍛煉”“轉(zhuǎn)基因食品”“唇彩”“金星凌日現(xiàn)象”等；還可來源于科學(xué)研究的過程和成果，還可來源于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，比如我們可以選擇近期發(fā)表的具有較高科學(xué)性、時(shí)效性的科技論文，挑選出與我們課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合的課題，簡(jiǎn)化掉復(fù)雜的表述，剔除冗余信息，對(duì)超綱部分進(jìn)行補(bǔ)充說明，配置上若干個(gè)問題串來考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息的能力和高階科學(xué)思維能力，用情境化試題帶動(dòng)我們的生物學(xué)教學(xué)，讓情境元素逐步植入我們的教學(xué)及評(píng)價(jià)。

在設(shè)置匹配的情境問題的基礎(chǔ)上可以把一些填空式作答題改為問答式作答題，充分外化學(xué)生的思維深度和邏輯推理過程，同時(shí)還可以檢測(cè)學(xué)生語言表達(dá)水平。比如，“你對(duì)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)所持有觀點(diǎn)和理由是什么”，這種開放性題目我們需要預(yù)先揣摩學(xué)生的思路、估計(jì)難度、預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的答案，怎么賦分、怎么定標(biāo)準(zhǔn)、怎么進(jìn)行預(yù)評(píng)，這些都是我們可以研究的。采編這樣試題應(yīng)時(shí)刻關(guān)注我們?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要考慮區(qū)域差別和生活背景差別，問題的命制背景是大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用我們課程標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)掌握的知識(shí)技能所能解決的問題情境，是要立足于大多數(shù)學(xué)生思維和能力的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能考查學(xué)生真實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，命題的命制注意人文關(guān)懷、公平性、避免爭(zhēng)議性話題，命題素材多給予學(xué)生正面的積極向上的情感價(jià)值觀，從科學(xué)情境的三個(gè)層次（個(gè)人、自然、社會(huì)）、五個(gè)領(lǐng)域（自然資源、環(huán)境、健康、危害、科技前沿）出發(fā)，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，更好地體現(xiàn)我們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

命題注重讓學(xué)生在作答中多元化呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、理由和思維過程。比如讓學(xué)生用“準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”，用坐標(biāo)圖來表述結(jié)果，用列表比較呈現(xiàn)區(qū)別，用流程圖概括實(shí)驗(yàn)步驟，用概念圖表述隸屬關(guān)系或相互關(guān)系等。在這樣的指揮棒作用下才能使中學(xué)的教學(xué)與高校選拔人才接軌，與社會(huì)實(shí)用人才的需求對(duì)接，當(dāng)然同時(shí)要處理好中學(xué)教學(xué)實(shí)際和考試深度的關(guān)系，這也是需要我們不斷研究和摸索的。

我們還必須關(guān)注命題能力立意和價(jià)值取向。在生物學(xué)科中，要測(cè)評(píng)的能力主要是邏輯推理、探究以及創(chuàng)新質(zhì)疑精神，但是邏輯推理是對(duì)已有知識(shí)的演繹，而自然界的新事實(shí)規(guī)律又是以已有事實(shí)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造性思維提出科學(xué)假設(shè)，再設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得新知識(shí)，這種研究方法在生物學(xué)學(xué)科研究方面很常用。從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)上看，對(duì)學(xué)生這些能力的要求是有明確規(guī)定的，然而這些能力的考查在命題中又呈現(xiàn)很大的難度。在教學(xué)過程中教材中必須要求做的探究實(shí)驗(yàn)的有關(guān)試題還是多為考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還是很難評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑能力，所以我們可以研究命題目標(biāo)如何與育人目標(biāo)、課程目標(biāo)相一致，以使其價(jià)值取向更加符合新課程改革的要求。

五、 建立考試的系統(tǒng)聯(lián)盟，加快題庫建設(shè)

以題庫為基礎(chǔ)的命題技術(shù)早已是西方發(fā)達(dá)國(guó)家考試機(jī)構(gòu)的基本框架模式，我們現(xiàn)在說的題庫已經(jīng)不是我們舊觀念中靜態(tài)的題目存儲(chǔ)庫，而是由現(xiàn)代化信息技術(shù)管理下的不斷更新情境的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè)庫，它能儲(chǔ)存資料、組卷、輸出相關(guān)信息和數(shù)據(jù)的由獨(dú)立服務(wù)器支持的高效命題進(jìn)程管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

目前各省份的學(xué)考命題，大多數(shù)采取召集一些專家、教師集中封閉命題的形式。受主觀因素的影響，憑經(jīng)驗(yàn)命制的試題其效度和信度事先是未知的。近年來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，使我們有了經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的支持，同時(shí)這些年我們培養(yǎng)了一批專家型的骨干命題教師隊(duì)伍，也積累了幾十年的命題經(jīng)驗(yàn)，完全可以支持題庫建設(shè)。

在題庫中經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的試題都有相應(yīng)的實(shí)測(cè)值、平均分、難度值、標(biāo)準(zhǔn)差，我們可以根據(jù)知識(shí)的目標(biāo)層次進(jìn)行分類、分區(qū)，再不斷采集些新試題進(jìn)行循環(huán)更新，就會(huì)建立一個(gè)適合學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)的題庫。題庫的建設(shè)可以分為明確考試的用途，制定測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，選擇試題呈現(xiàn)的題型，挑選命題人員，有關(guān)命題人員的培訓(xùn)，分散式、集中式、封閉式命題，試題打磨、研討，審題、定題，取樣試測(cè)，獲取試測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)，修正試題，形成題池，非線性多元組卷，正式實(shí)施，補(bǔ)充新題，更新情境等步驟。最后一步十分重要，旨在保證試題的實(shí)效性、科學(xué)性、前瞻性。

從現(xiàn)代教育測(cè)量理論的研究進(jìn)展看，基于經(jīng)典測(cè)量理論的等值方法及基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的等值方法已基本可以滿足大規(guī)模“題庫”的需要，因此，著力推進(jìn)“題庫建設(shè)”應(yīng)該是我國(guó)教育考試機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵切入點(diǎn)。題庫建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，怎樣使題庫建設(shè)更具有目標(biāo)性、適應(yīng)性、前瞻性，經(jīng)得起較長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，這都是我們應(yīng)推進(jìn)的工作。國(guó)家教育管理部門應(yīng)做好題庫建設(shè)的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)立考試系統(tǒng)聯(lián)盟，試題編寫一定要打破一個(gè)試題小組命題方式，而是邀請(qǐng)各地區(qū)高中，以及大學(xué)教師共同參與，建立強(qiáng)大的考試聯(lián)盟體系。聯(lián)盟體系包括教育考試管理機(jī)構(gòu)、高中和大學(xué)的教育資源、一定規(guī)模的命題教師隊(duì)伍、定期培訓(xùn)研討制度、命題程序研究、命題評(píng)價(jià)測(cè)量體系和專家調(diào)研等，通過專業(yè)人員精心策劃、同密研究、構(gòu)建題池、采集相關(guān)測(cè)量參數(shù)等，循序漸進(jìn)地提高生物學(xué)等學(xué)科的題庫質(zhì)量水平。

六、 做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平命題的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)考命題的評(píng)價(jià)是一種特殊的教育評(píng)價(jià)，它由“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”組成。定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《考試說明》，學(xué)業(yè)水平考試要求，考查核心素養(yǎng)，政治性、公平性、科學(xué)性、規(guī)范性等。定量評(píng)價(jià)通常以“信度”“效度”“難度”以及“區(qū)分度”作為基本評(píng)價(jià)維度。信度是評(píng)價(jià)考試結(jié)果可靠程度的基本指標(biāo)。若某學(xué)考比較真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那么此試卷的信度就高，信度的計(jì)算我們通常采用ALF信度，借助科隆巴赫α系數(shù)公式計(jì)算。效度指標(biāo)主要是衡量考試實(shí)測(cè)結(jié)果與預(yù)期的考查目標(biāo)是否貼近，即貼近的程度。進(jìn)行效度評(píng)價(jià)需要綜合試卷的“內(nèi)容效度”“結(jié)構(gòu)效度”和“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”，即是否遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，各模塊的考查權(quán)重、核心概念的覆蓋程度、試卷的圖文結(jié)構(gòu)是否合理，題型結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，印刷是否會(huì)影響實(shí)測(cè)質(zhì)量等，只有信度較高的測(cè)評(píng)才有較高的效度。難度是衡量試題實(shí)測(cè)的結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)之間適配的程度。我們認(rèn)為生物等級(jí)性學(xué)業(yè)水平考試難度預(yù)設(shè)值應(yīng)該是0.55～0.6，這時(shí)的區(qū)分度（區(qū)分度是衡量試題對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，區(qū)分度高的，實(shí)測(cè)結(jié)果就是水平高、能力強(qiáng)的考生得分高，能力不足、水平低的得低分）最大，接近于1。大量數(shù)據(jù)表明，難度適中，試題難度正態(tài)分布，區(qū)分度就可以達(dá)到理想值，因此我們可以在命題實(shí)測(cè)后收集相關(guān)數(shù)據(jù)，做好命題評(píng)價(jià)。如考試描述性統(tǒng)計(jì)分析表（包括考生人數(shù)、最高分、最低分、全距、平均分、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）；統(tǒng)計(jì)成績(jī)頻數(shù)分布表；計(jì)算整卷的信度、效度，各題的難度，試題難度折線趨勢(shì)圖；各題的區(qū)分度及區(qū)分度動(dòng)態(tài)曲線；試題區(qū)分度與難度對(duì)應(yīng)散點(diǎn)圖等。

我們可以在考試后的第一時(shí)間頒布有關(guān)評(píng)價(jià)表給各地教研員和一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查，利用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)測(cè)量分析程序，進(jìn)行全樣本的數(shù)據(jù)分析，從而獲得學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告。這樣形成的報(bào)告有利于教育管理者和命題教師更好地發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)工作提供改進(jìn)依據(jù)。

最后建議必須加大對(duì)社會(huì)公眾的教育測(cè)評(píng)專業(yè)知識(shí)的普及力度，教育考試評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的社會(huì)屬性，我們單純地把專業(yè)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)報(bào)告呈現(xiàn)于眾，而公眾卻不了解這些“數(shù)據(jù)”展示的意義，那很有可能引起公眾的抵觸和排斥。因此，相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)適時(shí)適度地普及這些專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)，特別是要對(duì)一些一線相關(guān)聯(lián)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這不僅能提升考試專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，而且還能提高教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在社會(huì)公眾中的接受度，更能不斷指導(dǎo)教師的學(xué)科教學(xué)行為和改進(jìn)教學(xué)檢測(cè)水平，更好地為國(guó)家培養(yǎng)人才服務(wù)。

以上觀點(diǎn)是立足于研究生物學(xué)學(xué)科課程在新課程背景下如何通過學(xué)業(yè)水平考試選拔人才，怎樣讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地，怎樣更好地培養(yǎng)新一代接班人，怎樣與社會(huì)遠(yuǎn)程發(fā)展接軌。我們必須依托各地教育管理機(jī)構(gòu)、教師，在各地開展相關(guān)研究，使研究更接地氣，更具通用性和實(shí)用性。這一方面可為各級(jí)教育考試機(jī)構(gòu)提供考試實(shí)施方案和命題工作指南，另一方面通過設(shè)計(jì)適合不同“大片區(qū)”的若干高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案與命題框架，為2022年起全面進(jìn)入新一輪考試招生制度改革的不同省區(qū)市提供參考。

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基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中科學(xué)課程學(xué)業(yè)水平考試命題策略的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：DHA180416）。

作者簡(jiǎn)介：葉舒（1971～），女，漢族，福建福州人，福建省福州第二中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)與命題評(píng)價(jià)。