大單元教學(xué)下的初高中化學(xué)銜接教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：進(jìn)入高中階段，在新課程背景下，化學(xué)課程的課程容量、知識(shí)難度、教學(xué)方法都出現(xiàn)了變化，不少學(xué)生存在不適應(yīng)的問題，一些學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)因?yàn)椴贿m應(yīng)更是成績不斷下降，喪失學(xué)習(xí)的信心。為了改變現(xiàn)狀，引入大單元教學(xué)理念，加強(qiáng)初高中化學(xué)銜接教學(xué)勢(shì)在必行。文章基于這一現(xiàn)實(shí)問題，首先介紹了大單元教學(xué)的概念和特點(diǎn)，針對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異性分析了初高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性；隨后調(diào)查了初高中化學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀和成因，并基于現(xiàn)狀提出了大單元教學(xué)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的四條路徑和五個(gè)建議。希望通過探索形成化學(xué)大單元教學(xué)有效模式，助力初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作的開展，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)下；初高中；化學(xué)；銜接教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0125-05

一直以來，高中化學(xué)、初中化學(xué)兩個(gè)學(xué)段的銜接教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，直接關(guān)系到了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。所謂“銜接”，即推動(dòng)初高中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，保障教學(xué)工作的順利開展。“銜接”不僅是教學(xué)內(nèi)容的銜接，也需要教師不斷去完善自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣、興趣、能力等多方面實(shí)現(xiàn)提升，更好地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 大單元教學(xué)的概念和特點(diǎn)

（一）大單元教學(xué)的概念

“大單元教學(xué)”是近幾年來教育界提出一種新穎的教學(xué)理念，主要是依托某一個(gè)大的主題或任務(wù)，將學(xué)科知識(shí)再次分析、整合、重組以及挖掘，設(shè)計(jì)出主題學(xué)習(xí)、專題模塊等。作為一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，大單元教學(xué)其實(shí)涵蓋了多種課型，是教育工作者對(duì)學(xué)科統(tǒng)籌規(guī)劃的結(jié)果。有了這一前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，后期則需要教師按照既定的教學(xué)思想，將大單元教學(xué)真正落實(shí)在課堂上，發(fā)揮獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。

（二）大單元教學(xué)的特點(diǎn)

基于“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵和目標(biāo)，我們認(rèn)為這一教學(xué)模式的特征如下：

第一，系統(tǒng)性。在具體實(shí)施過程中，要求教師能夠站在整個(gè)單元的角度上，對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以說是對(duì)教學(xué)的一種“再建構(gòu)”。

第二，整體性。在具體實(shí)施過程中，要求教師在教學(xué)以前需要做一系列的準(zhǔn)備工作，要在系統(tǒng)分析學(xué)科知識(shí)的前提下，去組合、構(gòu)建新的單元，依托這些新的單元來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 銜接教學(xué)的必要性：初高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在差異性

由于初高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在差異性，這就要求我們必須重視兩個(gè)階段的銜接教學(xué)。具體如下：

（一）初高中化學(xué)在教學(xué)要求和目標(biāo)上存在差異

初中階段，學(xué)校第一次開設(shè)化學(xué)課程，可以說主是針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟蒙教育，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)上，主要是傳授學(xué)生化學(xué)課的知識(shí)，要求學(xué)生了解即可，并不沒有過高的要求。在能力培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生能夠樹立形象思維，去理解、掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)去解決問題，更多時(shí)候主要是基于直觀、具體的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成化學(xué)的思維，理解化學(xué)的概念。

到了高中，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求他們要具備一定的自主性學(xué)習(xí)能力，能夠靈活去運(yùn)用知識(shí)解決問題，是對(duì)學(xué)習(xí)者更高層次的要求。此時(shí)，教師的化學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生備戰(zhàn)高考，更是要通過這一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的深入專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而且，這一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要求掌握大量的學(xué)科知識(shí)，更要求高中生樹立一種系統(tǒng)思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出“為什么”，并在探索的過程中不斷提高學(xué)科素養(yǎng)，主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題。

（二）初高中化學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容和方法上存在差異

初中階段，教師主要是依據(jù)教材開展授課，此時(shí)大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都是教材上的知識(shí)點(diǎn)，教師并不會(huì)拓展很多。到了高中階段，學(xué)生需要系統(tǒng)化學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。而且，由于知識(shí)量增加，部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)與初中階段重疊。受教學(xué)時(shí)間限制，教師對(duì)重疊的知識(shí)只進(jìn)行簡單概述，重點(diǎn)講授新的知識(shí)點(diǎn)。然而，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，每一個(gè)人適用的學(xué)習(xí)方法也不同，這要求教師采取更加靈活的教學(xué)方法，并且要注重引導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)。

而且，在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)，不少高中的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)在初中都學(xué)過，但是初中階段的要求比較低，到了高中階段則有更高的要求。不少高中教師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，以為學(xué)生學(xué)過，教學(xué)的時(shí)候會(huì)簡單處理或要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，這對(duì)班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難。而且，初中階段化學(xué)知識(shí)簡單、知識(shí)點(diǎn)少，學(xué)生多是在教師主導(dǎo)下聽課，通過記憶模仿的學(xué)習(xí)基本能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。可是，到了高中，教材變化、知識(shí)點(diǎn)多、難度大、學(xué)生本身學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多精講課老師要求學(xué)生自學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，這種變化更是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師要注重兩個(gè)階段的銜接教學(xué)。

三、 初高中化學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀和成因

初中、高中階段都開設(shè)了化學(xué)學(xué)科，通過該課程旨在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能，為學(xué)生今后的進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，受多種因素影響，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在不銜接的問題，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。具體現(xiàn)狀如下：

（一）學(xué)生方面

進(jìn)入高中，學(xué)生來自不同的學(xué)校，甚至不少學(xué)生是跨區(qū)域求學(xué)的，這就導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，比如有的學(xué)生更喜歡自主去學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)。有的學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，多是靠機(jī)械式背誦，初中知識(shí)簡單可能還有效果，到了高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)難度和知識(shí)量增加，這一學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新情況，這為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的壓力。而且，高中因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，不少學(xué)生更加重視考試成績，一旦成績退步則會(huì)打擊他們的自信心，導(dǎo)致他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中更加焦慮，長此以往易失去自信心，不利于個(gè)人發(fā)展。

（二）教師方面

部分高中老師是沒有初中教學(xué)經(jīng)歷的，也可能不會(huì)專門去進(jìn)行兩個(gè)階段教材的對(duì)比和課程標(biāo)準(zhǔn)研究，并不清楚化學(xué)學(xué)科知識(shí)初中階段學(xué)生都學(xué)習(xí)了什么、學(xué)習(xí)得如何。到了高中階段，有的教師可以說是照本宣科，這就導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可能與初中教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生在部分知識(shí)方面基礎(chǔ)本就不足，教師如果不著重教學(xué)，則會(huì)使得他們難以掌握化學(xué)知識(shí)。而且，有些高中教師對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)缺乏重視，課下對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也欠缺，這也導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)銜接效果不理想。

初高中化學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)以上問題，有以下方面原因：

1. 高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)容量、難度增加

在前面對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析中，我們發(fā)現(xiàn)初中階段的化學(xué)教學(xué)更凸顯啟蒙性和基礎(chǔ)性，這一階段的學(xué)科知識(shí)傳授多是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要掌握的多是學(xué)科常識(shí)，且知識(shí)之間的聯(lián)系較少，學(xué)生理解和掌握起來比較容易。到了高中階段，學(xué)科增多，化學(xué)課程在知識(shí)的容量和難度上也增加，此時(shí)學(xué)生如果沒有很好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，是無法及時(shí)跟上教學(xué)節(jié)奏的，也不能真正消化吸收課堂的知識(shí)，這些導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不少問題。

2. 高中教師缺乏教學(xué)銜接意識(shí)和靈活性

高中階段，有些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不了解的，特別是不少學(xué)生初中階段化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，一些知識(shí)點(diǎn)初中階段缺乏深入講解，高中只按照既定教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)工作，這自然導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。而且，有的教師缺乏銜接意識(shí)，未做到因材施教。

3. 初高中學(xué)習(xí)方式存在不同

初高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)是不同的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式也存在不同。

初中階段，知識(shí)基礎(chǔ)、簡單。學(xué)生多采取記憶型的方法，可以說只要機(jī)械記憶，也能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)。初中生在學(xué)習(xí)方式上，更加依賴教師的教學(xué)。到了高中階段，化學(xué)知識(shí)難度增加，而且知識(shí)之間的縱、橫向聯(lián)系比較緊密，需要學(xué)生理解、運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求高。如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，自然導(dǎo)致教學(xué)銜接效果不理想。

四、 大單元教學(xué)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的路徑

大單元教學(xué)背景下，教師如何整合初中、高中階段的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)呢？基于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)四個(gè)層面入手。

（一）從化學(xué)概念出發(fā)進(jìn)行銜接教學(xué)

在初中、高中階段的化學(xué)教學(xué)中，概念學(xué)習(xí)都是非常重要的。因?yàn)楦拍罹哂泻軓?qiáng)的抽象性，也是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在概念教學(xué)上，初中階段涉及的化學(xué)概念比較簡單，學(xué)生理解即可，在課標(biāo)上也是要求能夠記憶、理解。在高中階段，化學(xué)概念數(shù)量增多，更加抽象，難于記憶，銜接教學(xué)的重點(diǎn)是基于以往的知識(shí)幫助學(xué)生去理解概念，然后記憶。在銜接教學(xué)中，教師可以將教材之中難以理解的概念整合在一起，按照專題的形式進(jìn)行大單元銜接教學(xué)，特別是對(duì)基礎(chǔ)不足的學(xué)生可以進(jìn)行分層次教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)過的知識(shí)，輔助學(xué)生去理解新的概念。

（二）從化學(xué)反應(yīng)規(guī)律出發(fā)進(jìn)行銜接教學(xué)

在初中階段，四大反應(yīng)類型、鹽類知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是反應(yīng)規(guī)律的核心知識(shí)。在其中，又以置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)及規(guī)律比較難理解。教師發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)級(jí)別多定義在分子上，教學(xué)這一模塊知識(shí)要求學(xué)生能夠理解各類反應(yīng)的簡單規(guī)律，自己書寫化學(xué)方程式。進(jìn)入高中階段，教師又傳授了學(xué)生一系列的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，比如氧化還原反應(yīng)及規(guī)律、物質(zhì)的檢驗(yàn)、非金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、鹽類水解、離子概念及共存、電離平衡等。其中，氧化還原反應(yīng)及規(guī)律、離子反應(yīng)方程式、離子放電順序及規(guī)律等難度比較大，不少學(xué)生很容易與初中階段學(xué)習(xí)到的四大反應(yīng)類型混淆，這不利于高中教學(xué)工作的開展。因此，在銜接教學(xué)過程中，教師就要整合這些化學(xué)反應(yīng)規(guī)律開展大單元教學(xué)，梳理這些知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生的盲點(diǎn)區(qū)，如單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽相互反應(yīng)及規(guī)律等。通過這樣的銜接教學(xué)，我們就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）從化學(xué)計(jì)算出發(fā)進(jìn)行銜接教學(xué)

化學(xué)計(jì)算是化學(xué)課程的一個(gè)重要構(gòu)成，涉及化學(xué)式、化學(xué)方程式、有關(guān)溶液的計(jì)算等內(nèi)容。這一模塊知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上主要是要求學(xué)生掌握化學(xué)方程式，能夠利用比例關(guān)系掌握計(jì)算的原理和方法；在計(jì)算過程中嚴(yán)格按照規(guī)定格式書寫和程序進(jìn)行解題。到了高中階段，化學(xué)計(jì)算內(nèi)容也有所增加，比如混合物的計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的計(jì)算、多步化學(xué)反應(yīng)等。在計(jì)算方面，涉及的知識(shí)點(diǎn)更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求比較高。在計(jì)算過程中，要求學(xué)生掌握極值法、比例關(guān)系計(jì)算法、守恒法、差量法、關(guān)系式法等。在銜接教學(xué)的過程中，要求教師能夠設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，整合化學(xué)計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的適當(dāng)延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)的計(jì)算，在處理復(fù)雜的計(jì)算問題時(shí)能夠得心應(yīng)手，并注意去總結(jié)化學(xué)計(jì)算的技巧。

（四）從化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行銜接教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程的一大重點(diǎn)，初中、高中階段的實(shí)驗(yàn)是不同的。前者主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本操作、簡單探究，后者則是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄、操作。高中的實(shí)驗(yàn)則比較復(fù)雜，要求學(xué)生參與結(jié)果的分析處理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。簡單來說，初中實(shí)驗(yàn)多簡單驗(yàn)證和定性，高中階段則為驗(yàn)證、探究、設(shè)計(jì)和定量的嘗試。所以，在從化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行銜接教學(xué)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 大單元教學(xué)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

為了切實(shí)提高中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要加強(qiáng)銜接教學(xué)，具體可以從以下方面開展。

（一）做好教材研究，設(shè)置學(xué)習(xí)單元

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師依托課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教材的研究，才能更好地了解初高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)而去設(shè)置學(xué)習(xí)單元，為之后的初高中化學(xué)銜接教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如開展高一化學(xué)教學(xué)之前，教師需要研究初中的教材，指導(dǎo)這一階段化學(xué)的教學(xué)要求，進(jìn)而去找到兩個(gè)學(xué)段教學(xué)銜接點(diǎn)。特別是高中時(shí)期，做好教材研究，才能適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，拓寬及延伸化學(xué)概念以及規(guī)律，如此在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能進(jìn)一步輔助新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在人教版高中教材中，《氧化還原反應(yīng)》是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在初中階段這一知識(shí)也有所涉及。我們?cè)陂_展銜接教學(xué)之前，要對(duì)兩個(gè)階段的教材進(jìn)行對(duì)比、分析。初中階段，這一知識(shí)點(diǎn)在多個(gè)章節(jié)有所涉及，比如在上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》中，特別開設(shè)了一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“氧氣”，在對(duì)氧氣與磷、硫、鋁反應(yīng)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生去理解什么是氧化反應(yīng)。在上冊(cè)第六單元的《碳和碳的氧化物》模塊中，初中階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)碳和氧化銅的反應(yīng)，進(jìn)而學(xué)生知道了什么是還原反應(yīng)。在大單元教學(xué)之下，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師引入初中教材的這一概念，可以幫助學(xué)生快速融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

另外，我們還可以在大單元教學(xué)之下，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)、初中四種基本反應(yīng)類型、從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容的整合不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固初中知識(shí)，還能借助舊的概念引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，去構(gòu)建新的知識(shí)。

（二）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)的過程中，教師要深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接，以進(jìn)一步提高大單元教學(xué)效率。特別是新課程倡導(dǎo)新型的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，需要教師不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的大單元教學(xué)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在眾多教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，特別是在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)知識(shí)方面，可以增強(qiáng)教學(xué)的“直觀性”，輔助學(xué)生掌握知識(shí)。

比如，“酸、堿、鹽”是中學(xué)階段的重要知識(shí)點(diǎn)，為了讓抽象的概念以及化學(xué)反應(yīng)原理直觀化，幫助學(xué)生理解和掌握，教師設(shè)計(jì)了如下的大單元教學(xué)：首先，通過任務(wù)探究的形式發(fā)布問題：“什么是酸、堿、鹽？NaCl溶液是否能夠?qū)щ姡俊蓖ㄟ^問題的導(dǎo)入，教師引入本單元的學(xué)習(xí)主題——酸、堿、鹽。為了讓教學(xué)更加直觀化，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)里的思維導(dǎo)圖功能，展示出電解質(zhì)、非電解質(zhì)的思維概念，引導(dǎo)學(xué)生看到兩者的區(qū)別，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生理解酸、堿、鹽屬于電解質(zhì)，能電離、能導(dǎo)電。

（三）剖析知識(shí)構(gòu)成，把握有機(jī)聯(lián)系

在初中階段，化學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，這一階段多是啟蒙教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，盡可能挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力。到了高中階段，為了進(jìn)一步拓展化學(xué)知識(shí)，教師就需要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)之間的聯(lián)系，剖析知識(shí)構(gòu)成，不斷完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系。

比如，“酸、堿、鹽”大單元教學(xué)中，教師就可以采取“織網(wǎng)式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而補(bǔ)充、拓展知識(shí)，幫助他們把握知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。在展示酸、堿、鹽的概念上，教師發(fā)現(xiàn)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間也存在一定的反應(yīng)關(guān)系，于是基于以上的物質(zhì)，教師組織學(xué)生尋找之間的關(guān)系，完成一個(gè)表格。在對(duì)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽進(jìn)行連接過程中，其實(shí)存在很多的反應(yīng)，可以用方程式來表現(xiàn)。比如：金屬單質(zhì)+非金屬單質(zhì)→無氧酸鹽；酸性氧化物+堿→鹽+水；堿+鹽→新堿+新鹽等。如何運(yùn)用這些關(guān)系，在運(yùn)用過程中需要注意哪些問題，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去剖析知識(shí)之間的關(guān)系，找到其中的規(guī)律，比如在酸與金屬的反應(yīng)之中，如果金屬是活潑金屬，那么通常情況下可以配稀硫酸、稀鹽酸。教師可以以點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，組織學(xué)生去復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，幫助他們形成比較完善的知識(shí)體系。

（四）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生能力

學(xué)生是課堂的主體，那么教師在大單元教學(xué)下開展初高中化學(xué)銜接教學(xué)，就需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知情況。教師要在不斷優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使化學(xué)教學(xué)更加高效。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師可以開展一次化學(xué)水平檢測(cè)，初步掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是高中階段的教師，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，找到兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的差異，才能給予學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

初中生多用識(shí)記的方法來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，他們只是知道“是什么”。到了高中，則需要多問一些“為什么”。針對(duì)學(xué)生不善于獨(dú)立思考、不會(huì)總結(jié)的現(xiàn)狀，教師在課堂上可以多提問，而不是直接告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律。比如在“電解質(zhì)電離”教學(xué)中，教師直接提問學(xué)生：“電解質(zhì)是不是只有在水中會(huì)發(fā)生電離？”“電解質(zhì)電離一定需要通電嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合概念和具體的例子來說明，并進(jìn)行電解質(zhì)電離的概念總結(jié)，這對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助。

（五）關(guān)注學(xué)生心理，做好階段過渡

高中化學(xué)知識(shí)無論是知識(shí)量還是難度相較初中都有一個(gè)質(zhì)的提高，這一顯著的跨度讓不少學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理。再加上，進(jìn)入高中階段面臨新老師、新環(huán)境，學(xué)生內(nèi)心的壓力是比較大的。因此，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)心理教育，幫助他們快速適應(yīng)各種新情況。

如，新學(xué)期教師可以召開介紹會(huì)，介紹高中階段化學(xué)課程的特點(diǎn)和計(jì)劃，幫助學(xué)生提前熟悉。由于高中化學(xué)知識(shí)比較難，可能不會(huì)采取授課方式進(jìn)行教學(xué)，那么教師就需要提前介紹新的方法。必要的時(shí)候可以邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生來分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服不熟悉感，快速適應(yīng)新的化學(xué)階段學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生接受知識(shí)遇到困難，產(chǎn)生畏懼情緒在所難免，那么我們就要多找學(xué)生聊聊天，了解他們的內(nèi)心想法，及時(shí)紓解學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)他們樹立積極心態(tài)。

總之，初高中化學(xué)銜接教學(xué)至關(guān)重要，作為一名中學(xué)化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一工作的重要意義，樹立大單元教學(xué)的思想，充分整合初高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)銜接教學(xué)，做好教材研究，合理設(shè)置學(xué)習(xí)單元；結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法；剖析知識(shí)構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升他們的能力；關(guān)注學(xué)生心理，做好兩個(gè)階段的過渡，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：李枝（1979～），女，漢族，山東淄博人，福建省廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。