給作文插上想象的翅膀
——小學想象類作文寫作策略

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學 王麗霞

作文教學是語文教學最重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要手段。想象類作文是作文教學中很重要的部分，對于激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力、培養(yǎng)和提升學生的發(fā)散思維能力，開發(fā)學生思維、開闊思路，以及日后的成長和發(fā)展都有很大的促進作用。小學生天性活潑，思維靈活，想象力豐富，正處在想象、聯(lián)想等思維發(fā)散能力培養(yǎng)的黃金期。因此，教師要創(chuàng)新想象類作文的指導方法，打破學生的思維定勢，引導學生克服思維惰性，從不同角度、不同層面指導學生寫想象類作文，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，全面培養(yǎng)和提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)想象類作文教學的短板

傳統(tǒng)小學作文教學向來注重寫實類作文的教學，想象類作文教學因各種原因被忽視，致使想象類作文教學和學生思維能力培養(yǎng)方面存在很多短板：如思維模式固定，思維惰性強，思維角度單一，思維靈活性不夠等。在學生身上的具體表現(xiàn)就是發(fā)散思維能力不強，思維不開闊、不靈活，想象力不豐富。原因主要是以下兩個：

1.傳統(tǒng)教材編排中想象類課文及作文的訓練比較少

在小學舊版語文教材中，寫實類的課文安排得比較多，而想象類的課文則相對偏少，從教材編排的層面就忽略了想象類課文以及學生想象力等思維能力的培養(yǎng)。對照和統(tǒng)計新舊兩版小學語文教材不難發(fā)現(xiàn)，舊版一至六年級12本教材中，想象類課文及作文不足10篇，還多半安排在低年級，其中童話、寓言占多數(shù)。反觀統(tǒng)編新版教材，想象類課文及作文訓練每個學年都有涉及，僅想象類作文訓練總數(shù)就達到了12篇，連同相關課文，總數(shù)超過20篇，占比極大提高。由此可見，新版語文教材充分重視對學生想象力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)作文教學中想象類作文的教學和訓練力度不夠

受教材編排的影響，在傳統(tǒng)作文教學中，想象類作文的教學和訓練指導自然力度不夠。傳統(tǒng)作文教學一般按部就班，教師大多是按照單元作文教學開展寫作訓練，想象類作文安排得少，教學和訓練自然也少。因而，學生沒有掌握想象類作文的寫作技巧和方法，導致寫出來的作文不是不著實際，想象不合理，就是想象不夠豐富，內(nèi)容不夠精彩。

二、想象類作文寫作指導的途徑和策略

想象類作文不同于寫實類作文，寫實類作文可以適當想象和聯(lián)想，但主要以事實為主；而想象類作文主要以想象聯(lián)想甚至幻想、假想為主，內(nèi)容多是虛構的，因此，不容易寫好。在想象類作文教學中，教師要立足課本，通過多種途徑和策略，創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)情感，創(chuàng)新指導寫法，培養(yǎng)學生的想象力，指導學生寫符合情理、想象豐富、情感真摯、內(nèi)容精彩的作文，培養(yǎng)學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.寫想象類作文應注意的問題

（1）要放飛思維，敢于想象

寫想象類作文，一定要放飛思維，敢于想象。由于長期受寫實類作文的影響，學生在寫想象類作文時，一般容易受現(xiàn)實生活的約束，放不開手腳。因此，教師要鼓勵學生突破思維定勢，克服思維惰性，放飛思緒，大膽想象。要注意從不同角度觀察所寫內(nèi)容，要敢于想象、聯(lián)想甚至幻想、假想。要引導學生找到所寫內(nèi)容與想象內(nèi)容之間的關聯(lián)點，在此基礎上展開豐富而合理的想象。

（2）要符合情理，切合實際

想象類作文雖然強調(diào)想象，但小學生由于知識欠缺，生活經(jīng)驗不夠豐富，因而，想象出來的內(nèi)容可能是奇思妙想，也可能是異想天開或胡思亂想。因此，教師在教學中一定要讓學生明白想象類作文中想象的內(nèi)容是以現(xiàn)實生活為基礎的，要切合實際，合情合理。如果異想天開或者太離奇，不切實際，不符合情理，文章就是不成功的。

例如，有的學生對游戲中的離奇情節(jié)過于著迷，于是認為自己成為游戲世界里的角色，就會無所不能。于是在所寫的想象類作文中，把自己塑造成無所不能的不死之神，戰(zhàn)斗力爆棚，完勝對手。這樣的情節(jié)過于離奇古怪，嚴重脫離現(xiàn)實生活；還有的學生看了動畫片《奧特曼》，入戲太深，思想嚴重脫離現(xiàn)實世界，在作文中把自己想象成和奧特曼一樣具有特異功能，無所不能，但這樣的想象類作文表達的情感是不提倡的，不利于思想和情感的健康發(fā)展，也不利于發(fā)散思維和良好想象力的培養(yǎng)。

2.想象類作文寫作的途徑和策略

（1）創(chuàng)設利于學生想象的情境和氛圍

要寫好想象類作文，教師先要在課前做好教學設計，考慮好在課堂上如何營造情境和氛圍。在課堂教學中，要充分利用多媒體課件或者短視頻，出示本次寫作或者訓練的內(nèi)容。一種是先讓學生看前邊的內(nèi)容，將學生帶入動畫或者視頻的故事情節(jié)中，然后在關鍵時刻按下暫停鍵，讓情節(jié)戛然而止，讓學生根據(jù)情節(jié)發(fā)揮想象力，補充后續(xù)內(nèi)容。例如，筆者準備了一段《動物世界》的視頻：

在青藏高原的茫茫草地上，成群的藏羚羊正在悠閑地吃著肥美的青草，剛剛出生不到一個月的小羚羊跟在媽媽身后高興地嬉戲奔跑著……就在這時，危險一步步逼近！不遠處，一群兇惡的野狼正向羊群撲來！羊群瞬間騷動，大小藏羚羊一個個拼命飛奔起來，小羚羊也跟在媽媽身后沒命地奔跑，但它還是落在了后面。就在這時，一只狡猾的野狼注意到了落在后面的小羚羊，它加快速度向小羚羊追去，眼看就要追上了，這時，可憐的小羚羊由于奔跑太猛，竟然一個跟頭摔倒了，野狼撲了上去……

在關鍵時刻，教師及時按下了暫停鍵，視頻戛然而止，學生的心一下子提到了嗓子眼，被帶入了緊張又危險的情節(jié)中。這時，教師讓學生根據(jù)視頻中的情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，想象接下來會發(fā)生什么？小羚羊?qū)⑷绾蚊撾U？如何能讓小羚羊活下來？學生都不希望小羚羊被狼吃掉，都想讓小羚羊活下來。愛心和同情心促使他們發(fā)揮想象力，想象出合理的情節(jié)。學生的想象力真是豐富，例如，有同學寫道：

“就在狼撲向小羚羊的剎那，只聽見“撲通”一聲，狼踩在了獵人設好的陷阱上，一下掉到陷阱里去了，摔了個大跟頭的小羚羊顧不上疼痛，飛快爬起來，向前飛奔追媽媽去了，它終于脫離了狼的魔爪……”

還有的同學寫道：

“就在狼撲向小羚羊的危急時刻，從側(cè)面草地上飛快沖出一只高大強壯的公羚羊，它不顧一切向狼撲去，用長而尖銳的觸角狠狠地向狼刺去……公羚羊尖銳的角瞬間刺進了野狼的身體……野狼“嗷嗷”慘叫了幾聲，拖著冒血的身體跑了，小羚羊終于得救了！”

學生想象和設計了很多小羚羊得救的情節(jié)，既合情合理又愛心滿滿，還充滿了智慧。這樣的情節(jié)設計，營造了利于學生想象的情境和氛圍，讓學生在不知不覺中融入到情節(jié)和氛圍中，合理想象和聯(lián)想，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，提高了學生的發(fā)散思維能力，可謂一舉多得。

（2）多角度設計想象的題材及內(nèi)容

①以課本為主，激發(fā)想象力

想象類作文教學決不能成為無源之水和無本之木，不能憑空想象或者憑教師的主觀意識，一定要立足教材，先進行教材的教學，在此基礎上適當拓展延伸。例如，在教學五年級語文上冊寫作練習“二十年后的家鄉(xiāng)”時，教師要引導學生借鑒課文的寫法，展開合理想象，將20年后家鄉(xiāng)的變化寫出來。還可以帶領學生走出校園，看看家鄉(xiāng)的面貌和現(xiàn)狀，然后引導學生想象，20年后，這里會發(fā)生哪些變化？會變成什么樣子？會出現(xiàn)哪些現(xiàn)在沒有的景和物？學生在教師的引導下大膽想象，能運用對比手法，按一定順序?qū)懗黾亦l(xiāng)的巨大變化，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。請看下面的片段——

“啊！這還是我的家鄉(xiāng)嗎？如今的她我已經(jīng)認不出來了！我驚呆了，睜大了眼睛，張大了驚嘆的嘴巴。原來北邊光禿禿的山上，已經(jīng)長滿了青蔥茂盛的樹木，像綠油油的毯子鋪滿了整個山坡，山下一塊塊整齊的田地里是待收的莊稼，滿臉笑容的鄉(xiāng)親們唱著山歌，熟練地操作著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機器收割莊稼，采摘果子。20年前的那條彎彎曲曲的小路早已不見了蹤影，出現(xiàn)在眼前的是一條寬闊平整的柏油馬路，路邊是一排排嶄新的小別墅……我家門前的那條小溪早已變成了清亮亮的小河，河兩岸是美麗的景觀林，草木蔥蘢、鮮花盛開，河水中，一條條魚兒歡快地跳躍著，一只只潔白的水鴨歡快地游著。岸邊的草地里，出現(xiàn)了很多原來沒有的珍貴鳥類：丹頂鶴和白天鵝翩翩起舞，各種叫不上名字的鳥兒在樹上歡快地唱著美妙的歌曲！這就是20年后的家鄉(xiāng)啊！我不由得贊嘆：“家鄉(xiāng)真美啊！”

②多角度立意，培養(yǎng)想象力

想象類作文的立意要從多個角度切入，才能讓學生的思維更發(fā)散，想象更豐富。例如，上面同學的作文就是從多個角度觀察、思考和立意的，通過家鄉(xiāng)山水的變化、豐收的田園、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、以前沒有的鳥兒等多方面的想象和描寫，從多角度立意，想象豐富，語言通順，意境優(yōu)美，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，完全符合想象類作文的寫作要求。再如，在完成了“20年后的家鄉(xiāng)”的指導后，教師還可以引導學生寫與此相關的題材，如“20年后的我”“20年后的同學會”等，多角度訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

③多層面構思，發(fā)揮想象力

想象類作文的構思不但要從多個角度切入，還要從多層面著手。想象類作文內(nèi)容豐富，決定了構思也要從多方面進行，以更好地發(fā)揮學生的想象力，開發(fā)思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，在進行想象類單元作文訓練時，題目是“假如我是神筆馬良”，眾所周知，小學三年級上冊有一篇課文叫《神筆馬良》，內(nèi)容如下：馬良苦學畫畫，終于成功，可是家里窮，沒有畫筆，半夜一個白胡子老頭給了他一支神筆，這支筆畫什么有什么。馬良就用這支畫筆給窮人畫畫。

學完課文，筆者布置了寫想象類作文片段的任務，題目是“假如我有一支馬良的神筆”，并啟發(fā)和引導學生從更多層面思考，如果自己有一支馬良一樣的神筆，會為人們做什么？然后結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，把要做的好事寫下來，注意要合情合理。學生的興趣一下子被激發(fā)了起來，他們積極思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想，寫出了精彩的片段——

假如我有一支馬良的神筆，我要給干旱缺水的田地上空畫很多雨水，讓它們降落下去，滋潤干枯的禾苗；假如我有一支馬良的神筆，我要給住在大山深處的孩子畫一條通往學校和山外的平坦大路，方便人們通行；假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦山區(qū)的孩子畫一座美麗的學校，讓他們坐在明亮的教室里快樂地學習……

（3）靈活運用各種修辭手法

想象類作文充滿了虛幻的想象和聯(lián)想，因此，在寫作過程中必然會用到比喻、擬人、對比、夸張、引用、象征等修辭手法。這些手法的靈活運用，能使想象和描寫的內(nèi)容更生動、形象、具體，能增強文章的可讀性。

例如，下面這個想象類的作文片段中就綜合運用了各種修辭手法，通過寫鷹媽媽的舉動和對小雛鷹說的話，告訴人們只有自立自強，努力學習真本領，才能適應競爭激烈的社會。文章生動形象，有很強的哲理：

一天，鷹媽媽將自己的孩子——已經(jīng)長出翅膀的小雛鷹帶到空中，然后忍著心痛從高空扔了下去。“媽媽，你為什么這么狠心，我可是您的親生孩子啊！”小鷹聲嘶力竭地吶喊。媽媽無奈地說：“在我的羽翼下，在暖窩里，你永遠長不大，永遠練不成真本領，現(xiàn)在我捕食獵物喂你，如果我不把你趕出去，你永遠學不會捕食，就難以真正長大，難以在弱肉強食的自然界生存下去……”