回歸生活，靈動寫作
——小學(xué)作文教學(xué)生活化探析

山東省鄒平市第一實驗小學(xué) 趙世露

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的日臻完善，各學(xué)段、各學(xué)科的課堂教學(xué)都越來越重視對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這些必然要以建立課堂和生活之間的有機聯(lián)系為前提，否則再科學(xué)的理論也會成為無本之木、無源之水。小學(xué)是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生將在這一時期完成學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、認(rèn)知思維的培養(yǎng)和社會情懷的塑造，因此小學(xué)一直以來都是教學(xué)改革的主要陣地。筆者基于上述認(rèn)識，以小學(xué)作文教學(xué)為切入點，對小學(xué)作文教學(xué)的生活化提出幾點建議。

一、重視組織校園活動

小學(xué)生天性活潑、好動，對游戲活動有與生俱來的濃厚興趣，也很容易在活動過程中激活認(rèn)知與學(xué)習(xí)天賦，表現(xiàn)出很強的模仿能力。對于這一點，很多教師卻沒能正確認(rèn)識，認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間存在不可調(diào)和的對立關(guān)系，讓學(xué)生參與游戲必然影響學(xué)習(xí)，甚至采取一些極端手段阻止學(xué)生玩游戲。其實，作為學(xué)生生活的主要部分，校園生活也是學(xué)生獲取生活靈感和素材的主要來源，校園活動則是校園生活中最具吸引力、感染力的亮點。科學(xué)、適度地組織校園活動，不僅可以愉悅學(xué)生的身心，還可以讓學(xué)生在活動中感受校園的美好和生活的樂趣，為寫作相關(guān)話題積累豐富的素材，使學(xué)生的作文能夠言之有物。不過教師必須把握好三個原則：一是適度原則，即適當(dāng)控制游戲活動的頻率和時長，不可影響正常的課堂教學(xué)，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)重心完全轉(zhuǎn)移到游戲中；二是匹配原則，即在設(shè)計活動類型和內(nèi)容時參考具體的課程要求和寫作任務(wù)，保證二者緊密聯(lián)系；三是安全原則，即提前摸排安全隱患，保證活動安全有序，防止發(fā)生意外。

例如，對于年齡較小的學(xué)生，教師可以讓他們從家中帶噴壺，給校園的花草、綠化帶澆水，體會呵護(hù)綠色、保護(hù)環(huán)境的意義和樂趣；對于年齡較大的學(xué)生，可以利用“植樹節(jié)”的契機，和學(xué)生一起在空地上種樹，讓學(xué)生感受培育生命的過程；除此之外，還可以組織拔河比賽、文藝表演或者簡單的操場舞會等，調(diào)動學(xué)生參與活動、感受生活的積極性。活動過程中，教師要用手機拍下精彩瞬間，將照片打印出來，貼在教室的宣傳欄內(nèi)，使之成為學(xué)生美好的回憶。

二、融入生活元素

生活化寫作必然要體現(xiàn)生活元素。大量調(diào)查結(jié)果顯示，很多小學(xué)生在寫作時其實并不是不知道寫真實經(jīng)歷和感受的重要性，然而由于平常的寫作訓(xùn)練中很少接觸到相應(yīng)的材料，所以掌握不好將作文和生活聯(lián)系起來的具體方法和尺度，往往出現(xiàn)“公式文”或“流水賬”等。由此可見，想真正讓學(xué)生的作文更“真”、更“活”，教師先要采取具體措施，優(yōu)化寫作教學(xué)。

1.擺脫刻板的“公式”化教學(xué)思路

在過去很長一段時間里，教師的寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的“公式”化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作文中的人物都帶著一張標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容類似的“臉譜”：一談到父母——尤其是母親，必然是“佝僂的身軀”“發(fā)白的鬢角”“深深的皺紋”“補衣服”“送雨傘”“背著去醫(yī)院”；一寫老師，“深夜批作業(yè)”“送學(xué)生新衣服”“帶學(xué)生看病”等老套橋段一定要安排上，必須把老師刻畫成不成灰不罷休的“蠟燭”……這樣爛俗的內(nèi)容不但稀釋了作文中的情感和真實性，也讓作文和生活割裂開來，必然導(dǎo)致寫作質(zhì)量的下滑。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人物，挖掘人物身上有代表性和趣味性的亮點，替代千篇一律的“苦情”式歌頌，讓人物更飽滿，有血肉，帶有濃郁的生活氣息。

比如，寫“母親”這一司空見慣的話題，可先構(gòu)建具體的生活場景，讓學(xué)生回憶在這個場景中自己與母親相處的畫面：最近一次過生日，媽媽送了自己什么禮物？上次和媽媽一起旅游，有沒有發(fā)生什么趣事？考試成績不理想時，媽媽會有怎樣的表現(xiàn)？有什么話想對媽媽說？教師可引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一兩件有代表性的事寫出來，再加以修改，寫出的關(guān)于“母親”的作文一定是獨一無二的。

2.話題要與生活密切相關(guān)

盡管已經(jīng)在很大程度上表現(xiàn)出對生活化寫作的重視，但由于種種原因的限制，當(dāng)前小學(xué)語文教材中的寫作話題仍很難完全反映每個學(xué)生的實際生活，這就需要教師采取必要的手段將二者巧妙連接。想做到這一點，教師先要調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生的生活環(huán)境、日常安排和興趣愛好，并對他們居住的社區(qū)、村鎮(zhèn)進(jìn)行走訪，掌握第一手資料。而后要結(jié)合寫作教學(xué)的任務(wù)和要求，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷靈活調(diào)整，對話題做適當(dāng)改動，以保證基本方向和內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，降低寫作難度，為學(xué)生寫生活化作文奠定基礎(chǔ)。

例如，“旅游見聞”這一話題對于一些農(nóng)村地區(qū)家庭條件不是很好的學(xué)生而言比較脫離實際，但這一話題的設(shè)置從根本上是為了鍛煉學(xué)生描寫景物的能力，并塑造他們的自然或人文情懷，只要達(dá)到這個目的，適度調(diào)整話題也是可以的。所以，教師可以將“旅游”換作“山村一日游”或類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫假期去村子周邊的山谷、湖畔、樹林或田野玩耍的經(jīng)歷與見聞，同樣可以達(dá)到教學(xué)目的。

3.寫作文體多元化

很多教師在培養(yǎng)學(xué)生生活化寫作素養(yǎng)時，往往忽視對多元化文體的教學(xué)。教材中的課文絕大多數(shù)是記敘類文體，考試也大多要求寫記敘文。不可否認(rèn)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗和觀察能力有限，寫記敘文常常出現(xiàn)沒有素材的問題，這是人為手段很難徹底解決的。基于這一認(rèn)識，教師在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時，除了要提高學(xué)生的記敘文寫作能力，還要引入其他文體的教學(xué)，這樣一方面能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，另一方面能在一定程度上提高學(xué)生的認(rèn)知層級，豐富經(jīng)驗儲備，讓學(xué)生可以從不同角度利用現(xiàn)有生活資源寫作，促進(jìn)學(xué)生生活化寫作素養(yǎng)的提升。

例如以“春天”為題寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫抒情文或散文、詩歌等。這三種文體的記敘性元素較少，注重真實情感的表達(dá)。學(xué)生對“春天”并不陌生，也擁有很多生活經(jīng)驗和感悟，將對“春天”的樸素情感表達(dá)出來，能為文章增添真實的“亮色”。此外，運用這三種文體寫作，還能規(guī)避“缺少實事”的短板，讓文章更真實。

三、組織社會實踐活動

前文提到，豐富的校園活動是實現(xiàn)寫作生活化的有效手段；然而無論是在深度、廣度還是形式上看，社會才是學(xué)生體驗生活、了解生活、品味生活的主舞臺，寫作訓(xùn)練也應(yīng)該以社會生活為依托展開。有些教師將校園和社會片面割裂開來，認(rèn)為小學(xué)生接觸社會“為時過早”，害怕社會上紛繁復(fù)雜的人、事、物讓學(xué)生“變壞”，刻意阻攔學(xué)生接觸社會、融入社會，殊不知這是在阻斷學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)寫作資源。在組織學(xué)生開展社會實踐時，教師要在保障安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與和寫作要求相契合的活動，用真實的社會場景和活動營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生切身體會社會生活。采用這一手段，學(xué)生能大量獲取新鮮真實的寫作素材，并在新鮮感和表現(xiàn)欲的作用下激發(fā)更強的認(rèn)知潛能，對實現(xiàn)寫作生活化大有裨益。

比如，教師可以做好充分準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些諸如清理公園垃圾、到孤兒院或敬老院做義工、幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃街道等公益活動，或者去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^參觀，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)社會、了解生活的過程中積累寫作素材，尋找寫作靈感。這樣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，為寫作提供精神養(yǎng)分。

四、開展自然實踐活動

大自然中蘊含著豐富的情懷養(yǎng)分，是寫作素材的巨大“寶庫”。在很多教師眼中，帶領(lǐng)學(xué)生參加自然實踐活動是件“危險”的事，存在這樣或那樣的安全隱患；然而不可否認(rèn)，所謂“安全隱患”其實是安全保障工作疏漏造成的，充分準(zhǔn)備，過程中嚴(yán)格監(jiān)護(hù)，完全可以避免出現(xiàn)問題，萬不能以“因噎廢食”的思維阻斷這條幫助學(xué)生獲得豐沛情感和寶貴素材的寫作提升之路。小學(xué)生——尤其是生活在城鎮(zhèn)的小學(xué)生，大多對自然有著強烈的好奇心和探索欲，這是值得利用的寫作素養(yǎng)提升驅(qū)動。基于上述認(rèn)識，教師要在引導(dǎo)學(xué)生形成生活化寫作思維的過程中，集中資源設(shè)計、組織自然實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校園，到豐富多彩的大自然中，讓學(xué)生感受自然之美和生命之妙，欣賞自然的美好，積累真實的有趣的寫作素材。

例如，教師可以提前公布實踐活動的內(nèi)容，要求學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備，然后利用周六周日或其他時間，帶領(lǐng)學(xué)生到郊野或自然主題公園，讓學(xué)生看高大的楊樹、繁茂的灌木和色彩斑斕的花朵，聽悅耳的鳥啼、清脆的蟲鳴，聞濃郁的花香和清新的泥土氣息，觀察翻飛的蝴蝶、采蜜的蜜蜂、“行軍”的螞蟻和鉆行于泥土間的蚯蚓，還可以讓學(xué)生采摘樹葉制作標(biāo)本，等等。

五、引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活

家庭是學(xué)生生活最核心的部分，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、深入地觀察家庭也應(yīng)當(dāng)成為教師實現(xiàn)寫作教學(xué)生活化的一大重點。比如寫“我的家人”或其他類似題目，教師先要鼓勵學(xué)生多留心居家生活的細(xì)節(jié)，并做好記錄，了解父母的性格、愛好、日常作息安排以及交流習(xí)慣，或者媽媽在購物時比較傾向去哪家超市，爸爸喜歡和朋友做什么休閑活動，等等，學(xué)生自然會在了解上述內(nèi)容的過程中對父母有更加深入的認(rèn)識；或者讓學(xué)生記錄自己犯錯時父母的神態(tài)、動作、語言，再根據(jù)課上學(xué)到的“描寫方法”揣摩他們的心理，深入體會父母的舉動所表現(xiàn)出的“責(zé)在我身，痛在他心”的情感，體會父母的不容易，感恩他們對自己的關(guān)懷。把這些看似很小的事以及自己的感受用文字記錄下來，就是真情流露，文章會具有打動人心的力量。這樣不僅能提高作文質(zhì)量，也能讓學(xué)生與家長之間的親情得到長效增進(jìn)。

六、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

對于學(xué)生——特別是小學(xué)生而言，教師不僅是成長路上的“引路人”，更是情感認(rèn)知和情懷形成過程中的“同行者”，學(xué)生對生活、自我乃至整個世界的看法，在很大程度上都會受到教師的影響。教師要認(rèn)識到這一點，在日常工作和生活中有意識地采取多元措施，增進(jìn)和學(xué)生的關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和日常活動給予更多關(guān)注、關(guān)心和引導(dǎo)，從自身做起，給學(xué)生做表率。這樣，學(xué)生可以對校園生活有更深刻的印象，更容易從中獲得素材和寫作靈感；其次，也可以形成正確的情感和道德認(rèn)知，讓作文更具真情實感，更能引起讀者的共鳴；此外，還會讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，對教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)虛心學(xué)習(xí)。

例如，教師可以組織學(xué)生參加一些趣味活動，自己也積極參與，和學(xué)生同臺競技、合作努力；下課后，可以主動和學(xué)生坐在一起聊天，分享生活感觸或最近經(jīng)歷的趣事、奇事；學(xué)生過生日時，教師可以主動送祝福或組織其他學(xué)生唱《生日歌》，并在條件允許的情況下送小禮物；閱讀課或自習(xí)課上，教師可帶名著到課堂，和學(xué)生一起閱讀，并可就書的內(nèi)容和學(xué)生交流感想。

“藝術(shù)源于生活，也高于生活”，這句話既是藝術(shù)創(chuàng)作的精髓，也是寫作的靈魂。文章如果脫離了生活環(huán)境、生活內(nèi)容和生活情趣，必然陷入辭藻堆砌和無病呻吟的誤區(qū)，文筆再美、構(gòu)思再妙，讀來也味同嚼蠟。教師要認(rèn)識到這一點，在作文教學(xué)中將生活化元素有機融合進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找靈感和素材，用生活的筆觸去刻畫人物、敘述故事、抒發(fā)情感、展現(xiàn)自我，把寫作從任務(wù)轉(zhuǎn)化為情感的載體，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣和價值，為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)和成長插上絢爛的文學(xué)之翼。