引發(fā)學(xué)生思維碰撞的探索與思考

江蘇省泰州市姜堰區(qū)橋頭中心小學(xué) 解如芹

隨著學(xué)生心智不斷成熟，能否主動(dòng)學(xué)習(xí)成為他們成績(jī)好壞的決定性因素。教育講究主動(dòng)性，而不是搬運(yùn)式的被動(dòng)教育。當(dāng)今教育界最大的目標(biāo)就是追求生動(dòng)的教育，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，致力于培養(yǎng)能夠發(fā)揮自己長(zhǎng)處的學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為能滿足國家發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

一、引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的必要性

新課改后，課堂成為學(xué)生思維碰撞的主陣地。在課堂上，阻礙學(xué)生思維發(fā)散的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.想象力不夠

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只看重升學(xué)率，家長(zhǎng)只看重成績(jī)。在學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重壓力下，學(xué)生不得不減少課外閱讀量和課外活動(dòng)，導(dǎo)致與外界事物的接觸機(jī)會(huì)越來越少，認(rèn)知能力逐漸下降，缺少直接獲取生活經(jīng)驗(yàn)的渠道。僅學(xué)習(xí)書本上固有的知識(shí)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生被困在象牙塔里。在智力開發(fā)的關(guān)鍵階段，很多家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的引導(dǎo)，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.用優(yōu)秀作文當(dāng)模板，固化學(xué)生的寫作思維

在教師眼中，創(chuàng)新寫作很冒險(xiǎn)。于是給出優(yōu)秀作文當(dāng)模板，要求學(xué)生按照范文的形式寫作。這導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，同一個(gè)例子反復(fù)使用。開頭和結(jié)尾習(xí)慣用名人名言或優(yōu)美詞句，文章沒有新意，也缺少真情實(shí)感。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓思維碰撞出智慧的火花

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

好的課堂氛圍是學(xué)習(xí)成功的一半。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)的效率。好的課堂氛圍能夠收到意想不到的效果，壓抑的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要不斷提高自身的共情能力，用情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

2.確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，中產(chǎn)階級(jí)家庭教育出來的孩子幸福指數(shù)更高。中產(chǎn)階級(jí)的家庭人與人之間的關(guān)系更加和諧，教育方式更民主。在現(xiàn)實(shí)生活中，父母在保證孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，卻忽視了他們的精神健康。有的人用一生治愈童年，有人用童年治愈一生。父母怎么樣，孩子就會(huì)有什么樣的行為和表現(xiàn)。家長(zhǎng)要以身作則，既要威嚴(yán)施教，也要換位思考，感同身受，從孩子視角去思考和解決問題。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師要發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。讓孩子怕并不是目的，只有愛才能實(shí)現(xiàn)雙贏。想贏得學(xué)生的愛戴，教師就要摒棄棍棒教育的觀念，上課時(shí)要面帶微笑，耐心講解，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由時(shí)間和空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.拓展課外活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和深化，越來越多的學(xué)校注重學(xué)生德智體美全面發(fā)展。從書本中學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生還需參加各種各樣豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，好奇心驅(qū)使他們不斷探索，不斷思考。

例如，可以在學(xué)校設(shè)立特定的圖書角，課外閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用，教師要挑選適合學(xué)生年齡段的讀物，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在課外閱讀中，教師也要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，組織學(xué)生參加各種課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間豐富課外生活，用知識(shí)不斷武裝自己。

教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動(dòng)，端午節(jié)可以組織學(xué)生包粽子、賽龍舟，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；清明節(jié)可以組織學(xué)生為烈士掃墓，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使他們銘記革命先烈。

教師還可以在校內(nèi)組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交際能力；讓內(nèi)向的學(xué)生成立書畫小組，互相交流，學(xué)習(xí)，慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌氚嗉?jí)；經(jīng)常組織學(xué)生參加戶外運(yùn)動(dòng)，春天可以郊游，夏天可以游泳，秋天可以幫助果農(nóng)摘果子，冬天可以滑雪；鼓勵(lì)學(xué)生參加名校的夏令營(yíng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

4.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

每堂課的精心設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，寓教于樂不是為了只樂不學(xué)。在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。就像每一篇文章都有中心思想一樣，每堂課也要有重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的內(nèi)容只需要了解，有的內(nèi)容需要牢牢掌握。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在每堂課都需強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。要隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提問，引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的重視，從而引發(fā)他們的思考，為之后的復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

5.利用多媒體教學(xué)

語文學(xué)科涉及的知識(shí)面很廣，包括語言表達(dá)、閱讀能力、作文水平等，需要學(xué)生積累的知識(shí)也很多，不像其它學(xué)科有固定的知識(shí)和規(guī)律可以遵循，比如數(shù)學(xué)有固定的公式，教學(xué)內(nèi)容有范圍，語文的教學(xué)方式和內(nèi)容是靈活多變的，且要有側(cè)重性地安排教學(xué)內(nèi)容。

因此，教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)時(shí)，要抓住整堂課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，借助多媒體信息技術(shù)提高教學(xué)的效率，并在課件中加入一些有趣的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，借助網(wǎng)絡(luò)搜集各種教學(xué)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件。

6.營(yíng)造自由探索的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)營(yíng)造自由探索的課堂環(huán)境，讓學(xué)生大膽表達(dá)想法，提出心中的疑問，真正成為課堂的主人，解開學(xué)生心靈的枷鎖，讓他們獲得思想的解放，更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)覺得文章內(nèi)容非常吸引人，但讓他們說出個(gè)所以然，又會(huì)覺得比較困惑，沒有辦法說清楚體會(huì)。造成這一問題的原因在于學(xué)生閱讀量不足，理解能力不強(qiáng)，表達(dá)能力也差，所以才不能準(zhǔn)確地表達(dá)想法。

因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀、選擇閱讀等，在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組交流熟悉不同句子的表達(dá)方式，并且做到有感而發(fā)，提出疑問。

以“日記本是我的好朋友，每天晚上我都要向它傾訴心聲”這句話為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改成：日記本是我的好朋友，每天晚上，它都會(huì)耐心傾聽我的心聲。在學(xué)生修改的過程中，教師要充分尊重并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能大膽表達(dá)觀點(diǎn)，并在興趣的驅(qū)使下，對(duì)文中的句子進(jìn)行替換。比如，對(duì)于“小草在風(fēng)中搖擺”這句話，可用擬人手法變?yōu)椤靶〔莘路鹪谟L(fēng)起舞”或“小草聽了風(fēng)兒講的笑話，笑得前仰后合。”

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，會(huì)明白不能為了使用修辭而使用修辭，而要在合適的情境下，根據(jù)表達(dá)的需要賦予描寫對(duì)象不同的情感，這樣才能使寫作對(duì)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，寫出來的內(nèi)容才自然動(dòng)人，才能避免出現(xiàn)生硬刻板的問題。

7.營(yíng)造富有個(gè)性和思想的交流氛圍

教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人，主動(dòng)參與到課堂中。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，珍視學(xué)生的感受，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡量避免用文本解讀來限制學(xué)生，或者用講解取代學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。教師應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑中形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀并提問，將提問權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀后，以小組合作的形式對(duì)問題進(jìn)行探討。由組長(zhǎng)對(duì)問題匯總，并根據(jù)討論結(jié)果分類解決。

這種閱讀方式將課堂還給了學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生通過閱讀生成了問題。分析學(xué)生所提問題，教師能了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，合理把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，提煉比較有代表性的問題：作者寫的是海，為什么還要寫人？文章中將海比作了哪些年齡段的人？想要由此表現(xiàn)什么？在課文結(jié)尾處，對(duì)海進(jìn)行了贊美，這和開頭所說的海上獨(dú)特景觀之處有沒有矛盾？這屬于首尾呼應(yīng)嗎？通過這些問題，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正做到從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，借由問題帶動(dòng)學(xué)生閱讀和思考，進(jìn)行更加多元化的閱讀教學(xué)，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

8.聚焦深度學(xué)習(xí)，賦能生命成長(zhǎng)

如今的教學(xué)不僅只注重讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，也要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓課堂洋溢蓬勃的生命力。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在問題中探究，從而進(jìn)行思考和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，學(xué)生剛學(xué)習(xí)比喻句時(shí)，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，如《東方之珠》《西湖》《廬山的云霧》等課文，找出其中的比喻句，讓學(xué)生自行體會(huì)，主動(dòng)發(fā)問，從而積累更多比喻句。在之后學(xué)習(xí)《感慨懷鄉(xiāng)》《五月》等文章時(shí)，學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)明喻和暗喻之間的區(qū)別，比如在明喻中用像、好像、仿佛、如同等詞語，讓人一眼就看出使用了比喻手法，而暗喻則用是、就是、成了等比喻詞，比較隱晦。這樣，學(xué)生能自然而然地領(lǐng)略比喻的妙處，從而掌握不同的比喻類型。

學(xué)生在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，了解了不同的比喻類型，完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種直接指向?qū)W生的生命化課堂，能夠讓學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，提高探索的能力，培養(yǎng)整合信息的能力，真正完成知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)舉一反三，走向生命成長(zhǎng)的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

9.捕捉教學(xué)契機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)鮮活的獨(dú)特個(gè)體，學(xué)生在課堂上的行為舉止是教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成資源，教師要發(fā)揮智慧，在課堂教學(xué)中捕捉教學(xué)契機(jī)，讓課堂煥發(fā)活力。

比如，在教學(xué)古詩《山行》時(shí)，教師將詩寫在黑板上，可以故意寫錯(cuò)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，教師先承認(rèn)錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生思考，為什么詩詞中要用生命的生，而不是深度的深，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生展開激烈的討論，進(jìn)行思維上的碰撞。有的學(xué)生認(rèn)為白云生處的意思是白云產(chǎn)生的地方，所以用的是生而不是深；有的學(xué)生則認(rèn)為生應(yīng)該是生活的意思，白云生處的意思是白云生活的地方。

雖然教師在教學(xué)中出現(xiàn)了失誤，但也借由這個(gè)失誤引發(fā)學(xué)生思考，教師抓住教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，表達(dá)想法，綻放智慧之花。這樣，學(xué)生在課堂中獲得的知識(shí)會(huì)比在傳統(tǒng)課堂上更多，這也是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的魅力所在。

10.因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

在課堂上，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)按照教師預(yù)想的進(jìn)行，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不可控的情況，這些突發(fā)狀況其實(shí)是寶貴的教學(xué)財(cái)富。比如，在教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足，很可能產(chǎn)生和課文意思相悖的想法，此時(shí)，教師就可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本。

比如，學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，教師可以問學(xué)生這是一只怎樣的狐貍，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一只聰明的狐貍。教師不必統(tǒng)一學(xué)生的思想，更不要否定學(xué)生的這種想法，可以繼續(xù)追問，狐貍想達(dá)到什么樣的目的？要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生明白損人利己不叫聰明，只能稱為狡猾，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，教師不能用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)改變學(xué)生的想法，而是要從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，借助一切可用的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，或肯定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，然后進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生在結(jié)論時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而樹立正確的價(jià)值觀，這樣能讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

11.重視課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯逃Ｐ抡n標(biāo)也明確指出：在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，是以學(xué)生為主，而不是以教師為主，學(xué)生才是課堂的主人。

而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，完全忽視學(xué)生能否掌握所講知識(shí)，這種模式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)沒有太大幫助。學(xué)生不敢把感受和想法反饋給教師，有些教師也認(rèn)為自己的權(quán)威不容挑戰(zhàn)。這就使得課堂氛圍壓抑，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

因此，教師需在教學(xué)中找準(zhǔn)定位，明白自己是課堂的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主人。教師要讓更多學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前布置第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的自主性。教師可以直接從知識(shí)的傳播者過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課，當(dāng)學(xué)生有不同的想法時(shí)，教師要給予贊美和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的課堂參與度和自信心。

總之，學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程，單方面的教學(xué)已不能滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需要，為了培養(yǎng)新時(shí)代的接班人，教師要積極探索新的教學(xué)模式。