基于3D虛擬情境的英語教學模式改革探究

江昭萍

（安徽公安職業學院 基礎教育部，安徽 合肥 230000）

中國高等教育承擔著培養專業外語人才的重要任務。因此，英語教學應培養具有全球視野、中國文化、跨文化溝通能力的人才，而這些技能建立在扎實的專業知識的基礎之上。由于經濟和文化發展對人才的需求日益增強，英語教學與智能技術融合的趨勢和程度不斷加強，新興技術支持英語語言教學的優勢肉眼可見，煥發出無限潛力。3D虛擬技術在此背景下應運而生，自然而然被應用于英語教學改革，以解決英語教學缺乏語言環境的問題。

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術，顧名思義，是對現實的模擬、虛擬化，具有顛覆傳統的特征。該技術將計算機圖形學、視覺成像技術和身體感覺相融合，能夠運用計算機模擬三維虛擬情境，為不同教學場景中的參與者提供沉浸式的真實學習體驗，尤其能夠創設互動情境[1]92，提升參與者英語水平。簡言之，3D虛擬情境使英語教學通過人機交互的基本形式，實現不同國家學習者參與共同交互的學習場景，能夠為英語教學提供新模式新思路，同時帶來挑戰。

一、基于3D虛擬情境的英語教學模式改革實踐基礎

將3D虛擬情境應用于英語教學改革，驅動教學模式創新，緣于國內外學界對虛擬技術的研究趨于成熟、中國高校英語生態重構和數據分析技術的進步等條件。

（一）理論研究基礎：國內外虛擬技術研究涉及范圍愈加廣泛

中國教育信息化發展速度越來越快，各學科教學越來越強調深度運用信息技術，以助力新型教學模式的構建。本世紀以來，虛擬現實技術作為國內外研究熱點，驅動科技領域積極引進并開發虛擬現實技術。高校學科教學積極引進虛擬現實技術，尤其對3D虛擬等立體虛擬技術創設的情境青睞有加。3D虛擬情境屬于一種增強現實技術，已經成為虛擬現實研究領域不可或缺的內容。增強現實技術衍生于現實，將計算機、智能技術生成的信息和多個場景相融合，使得用戶置身于虛擬情境中，感知接觸不到的真實世界，實現與世界不同用戶的互動，或者是直接與信息互動，通過體驗技術實現增強現實的效果。對于增強技術的研究，國外起步較早，2002年，新西蘭皇家科學院院士馬克·畢林赫斯特（Mark Billinghurst）等人設計Magic Book，首次實現讀物內容與虛擬場景連接，將平面內容轉換為三維立體形式進行展示；2011年，美國學者艾爾·賽義德（El Sayed）等人研發了增強現實學習卡（Augmented Reality Student Card，簡稱ARSC），引起教育界轟動，很多高校將其作為教學互動技術融入課程中。國內，蔡蘇、張晗等學者于2017年通過實驗，將增強虛擬技術運用于高校數學、英語等教學中，以具體案例的形式證明增強虛擬技術的情境性，這對于中國高校教學改革具有重要意義。李丹等學者嘗試將增強虛擬技術作為英語教學模式的基礎對教學進行設計，豐富師生的感官體驗[2]58。顯然，國內外增強技術理論的研究越來越具體化，對于英語教學的指向性越來越明確，為英語教學改革實踐奠定了技術基礎。

（二）環境基礎：高校英語生態系統重構策略實施

3D虛擬情境誕生于信息全球化時代，作為時代發展的重要驅動力，推動各行各業各領域產生翻天覆地的變化。高校教學生態系統重構是高等教育改革的一大表現。在該生態環境下，高校英語課堂教學氛圍更加生動、活潑，教師和學生、師生與其他教學因素之間的關系發生顛覆性改變，由傳統的教師主宰轉變為合作關系，能夠相互制約、共生，英語教育生態更加平衡。在該生態系統環境中，教學生態場景更加具有“真情實感”，外界因素對于課堂的干擾越來越弱。該生態系統尤其能夠通過更加豐富的聲音、圖像、視頻等形式，使得外界因素對學生的干擾愈加弱化，使得學生在此環境中能夠專心致志學習，有效改善英語教學的模式化、枯燥性。如此，教師、學生和其他教育要素之間組成的生態因子愈加活躍，能夠在新的生態系統中主動搭建互動橋梁，生態系統賦予師生互動活力，師生互動又共同牽引英語教學生態走向，共同促進教師、學生和其他教學要素之間的信息交流。更加高級的是，高校英語生態系統重構能夠賦予英語教學更加豐富的虛擬教學資源，既可以激活教師被“埋沒”的想象力，又能夠帶動學生活躍思維的運用。簡言之，英語生態系統重構策略本身是對3D虛擬情境的運用，又進一步要求英語教學運用3D虛擬情境，改善傳統英語生態失衡的狀況，促進英語教學水平穩步提升[3]269。

（三）技術基礎：數據分析技術重構教學認知模式

3D虛擬情境囊括了信息技術支持的教學硬件和軟件，能夠將多媒體教室與虛擬演播室合二為一。這得益于數據分析技術創造的技術基礎。數據分析技術衍生出虛擬現實技術，該技術將3D虛擬教學情境衍變為認知體驗的互動教學過程；當3D虛擬教學情境被運用到英語教學中，該技術能夠進一步開創情景化認知體驗平臺[4]30。英語教學應該符合原語言認知規律，英語國家中不同民族在不同語境的交際過程造就了認知過程和結果，這對于非母語的教學本身就是一種挑戰。數據分析技術能夠將這種挑戰轉變為機遇，其所創設的教學情境包含多個鏈接點，且呈現橫向和縱向不同維度的特征。橫向方面，該教學認知模式中包含著學生自主需求，教師和學生之間的串聯關系，以及教師需求和教學質量要求。縱向方面，教學認知模式涵蓋“教材——教學設計——師生”之間的串聯關系，技術能夠充當不同主體和環節之間的載體，作為不同要素之間的鏈接點，鏈接為越來越豐富的認知模式。事實上，這種認知模式是一種動態語境觀，區別于傳統意義上的靜態語境觀設定的靜態認知模式，能夠驅動認知模式中的不同主體提升認知能力、技術運用能力等，為3D虛擬情境運用于英語教學提供堅實的技術基礎，這也是迎合和順應現代高校教育改革發展趨勢的必然要求[5]137。

二、基于3D虛擬情境的英語教學模式改革面臨的困境

3D虛擬情境在英語教學模式改革中的作用不言而喻，但是教學主體對該理念的理解不深入，缺乏對教學思想、技術管理、內容和評價標準的正向指導力。

（一）理念缺失，使得模式改革偏離方向

3D虛擬情境下教學模式的改革是高校大多數學科改革的方向。然而，英語教學模式改革中，3D虛擬情境相關理念，以及理念包含的概念、特性未能夠深入教學實踐中。從根源上講，高校上級管理部門未將3D虛擬情境理念以政策文件形式單獨頒布，只是在不同學科教學指南中簡單提及，未能從根本上引起高校、教師等主體思想層面的重視。如此，部分高校學科教學改革對于3D虛擬情境采取直接運用或者引進的方式，忽視理念的普及，導致教學改革無法深入。英語教師對于3D虛擬情境的認知受文科教育背景所限，加之根深蒂固的“科研第一”思想的影響，其自主探究3D虛擬情境理念的驅動力不足，對于理念指導教學的實踐淺嘗輒止。如此，3D虛擬情境理念失去廣泛普及的土壤，失去根源上的推動力。久而久之，教學理念停留在傳統教學階段，教學模式的改革實踐缺失科學理念指引，3D虛擬情境和英語教學長期處于分離狀態，教學模式改革基調缺失最新思想內涵指引，改革方向容易產生偏差。

（二）管理落后，使得技術改革步伐緩慢

3D虛擬情境下的英語教學模式改革需要技術支持，而當前高校英語教學面臨技術硬件不到位、3D虛擬場景系統管理不完善等問題。硬件不到位從根本上限制英語教學模式技術水平的提升。虛擬技術的硬件成本高已經是業內公認的事實，原因在于國家層面未能發揮審查監督責任，參與研發3D虛擬教學硬件設備的企業數量有限，設備成本一直處于居高不下的狀態，這使得資金預算不足的高校失去競爭力。因為高校技術專項經費有限，尚不能支撐并非為自身量身打造的技術系統和硬件設備。再者，當前部分高校面臨缺乏專門管理技術的機構和人員的問題，設備無法正常使用時無人解決問題，導致設備處于被閑置狀態，造成資源的浪費。同時，技術平臺系統中內置的教學資源更新速度慢，未能及時與大環境和高校具體情況相結合，部分功能不能正常使用。無論是哪種情況，技術與高校情況不符、技術使用不到位都是資源浪費，最終限制改革步伐。

（三）活力缺失，使得學生主體興趣低下

3D虛擬情境要求英語教學模式更多元化，對于學生內在動力的要求更高。二者是高校英語教學中較為缺失的。究其原因，英語教師作為3D虛擬情境的直接運用者，對虛擬情境的探究力度不足，對虛擬技術搭載的線上資源和更多元化的教學內容了解透徹度不足，未能在課前將內容進行歸類。加之技術素養不足或者已有素養發揮不到位，部分教師整體教研能力不強，未能夠實現將教學內容與虛擬情境預先結合的初步目標。這對于教學設計的指導不力，使得此類教師進行教學設計時按部就班，基本按照傳統教材順序進行設計和教學，3D虛擬情境的構想沒有落到實處，未能在教學中驅動學生興趣的激發和發揮，英語教學模式應有活力不足。

（四）監督缺失，使得改革無法持續推進

3D虛擬情境支撐下的高校英語教育模式改革全程有技術參與，決定其改革保障環節發揮決定性因素的評價監督機制應及時完善。然而，評價監督力不足，評價標準和內容不足，是由來已久的問題。從國家頂層部門來看，對于高校英語教育改革評價處于宏觀層面，未能細致到教學評價方式和評價發揮的效用，以及改革實效性等內容。這使得部分高校雖然重視相應評價機制的制定，但缺乏指導，依舊圍繞傳統評價指標進行，未能及時將教師運用3D虛擬情境的能力、情況，學生與虛擬情境教學的匹配程度，技術能否積極服務于教學等情況融入評價體系，導致評價結果指導力不足，評價形式單一，評價方式不夠多元化，評價效率低下。部分高校英語教學系統中缺乏對學生學習的即時反饋和收集信息的反饋[6]3，部分教師對于這方面的應用反應速度不足，共同導致高校英語教學管理部門未意識到評價缺失導致的嚴重負面影響，使得英語教學模式改革實效性不足，水平不夠穩定，評價應發揮的長效性指引力不足。

三、基于3D虛擬情境的英語教學模式改革策略

英語教學模式基于3D虛擬情境進行改革需要從多方面進行，具體可以從理念支撐的場景驅動模式、技術驅動模式、任務驅動模式和評價驅動模式實施。

（一）理念驅動：保證教學理論與實踐統一性

信息技術助推高校部分工科課程改革效果已經十分明顯，基于虛擬現實技術的學習系統為教師和學生提供的特定場景具有真實沉浸感特性[7]121，這種三維界面的虛擬現實環境恰好是英語教學模式改革最需要的。然而，包括英語學科在內的較多文科專業對于3D虛擬情境的運用還不夠深入，根源在于3D虛擬情境理念還未深入教學改革中。教育部門制定政策時，應將3D虛擬情境概念、特征、理念以及對其他學科的積極作用案例編寫在內，以供高校和英語教師參考。主管部門應根據高校改革情況，及時推介3D虛擬情境的運用情況，讓高校意識到3D虛擬情境運用的重要性，從思想上予以重視。高校教學管理部門應根據學校情況對該理念內涵進行取舍，選取其中適用于本校英語教學的理念，如人機交互性、沉浸性等，通過與傳統教學理念的對比，更加鮮明地突出該理念優化之處。教師聯系自身教育背景，將學習時體驗的3D虛擬情境教學作為案例和突破口，作為自身主動深入探索該理念的重要參考，成為新理念的踐行者；將自身置于教學理念革新者的位置，置于理論與實踐相統一的載體位置，成為虛擬情境的感知者和體驗者。如此，教師才能夠更加真實、發自肺腑地將自身體驗感傳達給學生，將理念傳達與教學實踐融為一體，自然而然地激發學生對3D虛擬情境的興趣，為理念的進一步普及貢獻力量[8]55。

（二）技術驅動：保證智能教學平臺穩定性

3D虛擬情境建立在虛擬現實技術的基礎上，對高校英語教學模式改革是極大挑戰，需要對3D教學資源、投影儀、3D眼鏡等硬件設備進行篩選和把關，降低使用成本。高校應把握時機，派遣英語專業教師提前掌握技術運用方法，便于3D虛擬教學設備使用流程的制定，以預防學生長期佩戴3D眼鏡等設備產生的視疲勞、交叉感染等現實問題[9]119。英語教師作為設備的直接操作者，重點應放在3D虛擬場景應用方面，重視場景功能使用和延伸，必要時向上反饋，向企業提出具體教學需求功能，共同推進3D虛擬技術在英語虛擬場景教學中的運用。一般情況下，智能互動功能是英語教學需要的基本功能，教師應充當技術導員，當學生進入虛擬場景系統之后，指引學生根據興趣自主選擇場景，也可以先對所有場景進行參觀再開始學習[10]21。考慮到這一點，虛擬場景應具有學習和練習模式。學習模式下，教師可以與學生共同在一個場景中進行互動；練習模式下，學生主動探索學習為主要形式。如此，技術驅動模式帶動不同主體參與其中，共建不同場景，使得英語智能教學平臺發展越來越穩定。

（三）任務驅動：保證教學設計生態完整性

3D虛擬情境下，英語教學模式改革需要更加精巧的教學設計予以支撐，任務驅動模式能夠給予教學設計更多靈感、創造性思維和全面的內容，這是傳統多媒體教學模式難以企及的。任務驅動模式下，3D虛擬情境的沉浸性、構想性和互動性彰顯。當然，這需要高校英語教師充分發揮自身的信息化素養，在課前對線上線下教學資源進行研究，發掘英語教學資源中適合運用角色扮演或者純粹任務型的具體內容，并將其歸類，以教師用書為參考重新設計教學方案。角色扮演類型的教學設計，適用于英語口語、英美文學教學，教師可以將VR背景定位為口語對話、文學故事發生的時代背景之下，運用構想性和沉浸性優勢，讓學生戴上3D眼鏡能夠欣賞到不同時代人們生產生活的風貌，體會當時厚重的文化和時代感。學生在過程中可以根據自身興趣選擇不同的角色進行扮演，運用英語進行對話交流。學生經過場景角色扮演，能夠認清自身優勢和不足，便于下次教學和課下自主學習重點提升自身短板。純粹任務型的教學設計，適用于英語閱讀、寫作等課程教學，需要英語教師重點發掘3D虛擬情境的互動性，對傳統輸入型教學模式進行創新，將不同的閱讀、寫作任務置身于虛擬世界中展開，將學生分成小組檢索需要的信息。教師在這一過程中可以充當結局引導者，及時給予學生幫助，引導學生相互合作、密切配合，提升自信心，盡可能實現“協同進化”的效果[11]138，確保學生在任務結束后能夠獨立完成不同主題閱讀和寫作任務，將主觀能動性的提升轉變為學習常態化。

（四）評價驅動：保證教學改革實效性

3D虛擬情境為英語教學模式改革提供了更多可能性，英語教學實踐形式更加靈活機動，更加需要基于VR技術的反饋評價驅動模式予以保障，以確保教學改革的實效性，與理念驅動模式形成首尾呼應的閉環模式。國家教育管理部門需要一改往日側重理論的習慣，重視對高校英語學科教學的評價考核，即重視實踐效果考核，可以從增加應用型、特殊性人才培養成果等評價標準入手，給予高校英語教學評價一定指導。高校應結合本校情況，在3D虛擬情境中設定評價場景，包括即時評價和課后綜合評價，甚至是學期階段性評價等模塊。顯然，這種評價針對的主體是學生。英語教師需要時刻留意學生的表現，總結評價場景提出的評價內容是否能夠全面、準確地引導學生，幫助學生客觀認識自己。需要注意的是，教師應具有評價補充權限，對于系統遺漏掉的及時補充，并且將內容進行保存，便于綜合評價形成更為詳實的分析數據。VR評價驅動模式更具優勢的地方在于能夠以激活學習探究動機為起點，驅動學生的社交互動，過程中還能夠引導學生正確調節情緒，最終落腳點在于通過正向歸因干預給予學生更加有力的指導。這種指導甚至能夠作為學生學習其他學科、工作之后適應市場、國際形勢變化的可參考經驗，最大限度保證這種評價的長遠輻射力和輻射面。

四、結語

高校基于3D虛擬情境進行的英語教學模式改革在新時期面臨理念、管理、技術等方面的不同程度的問題，需要創新性發展理論研究內容、升級管理手段、深化技術運用和強化評價保障力，為英語教學教育改革提供新經驗。