支架教學法在小學寫作教學中的應用

江蘇省揚州市花園小學 紀 菲

寫作教學是語文教學的重要組成部分，但是由于學生對寫作的認識有限，寫好作文對于他們來說比較困難。教師要運用先進的教學理念指導學生的寫作實踐，支架教學法作為新興的教學理念，結合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元認識支架這五個支架教學理念，有利于降低寫作難度，也提高了課堂教學的效率。本文主要分析和探討教師應該如何利用支架教學理念搭建支架，讓學生的學習更有成效。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師總是進行格式化的教學，教授學生寫作套路，按照考試的要求按部就班地寫作，這樣的教學方式讓寫作思維固定化，不利于發(fā)展學生的寫作個性，對于學生的思維發(fā)展也是非常不利的。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，支架教學法作為新型的教學方法，為教師與學生在課堂上交流和探討提供了充裕的時間，能更為清晰、簡潔地將寫作知識呈現(xiàn)出來。運用支架教學法，學生學到的是寫作的方法和思路，而不是寫作套路，這樣更有利于學生寫作能力的提升。下面從三個方面分析和探討如何將支架教學法更好地運用到寫作教學中，以提高教學效率。

一、搭建支架的問題

大部分教師傾向于寫作前規(guī)定寫作結構和框架，年級越低，要求就越嚴格，因為低年級的學生剛接觸寫作，沒有寫作經(jīng)驗，模仿是其寫作的第一步。之所以不建議在寫作框架上做太多要求，是因為這些要求會限制學生想象力的發(fā)揮，還會影響學生寫作能力的提高。教師可以提供比較好的結構，讓學生模仿，或根據(jù)實際情況判斷是否要用，以降低寫作難度。

二、如何搭建支架

1.展示多樣化的作文結構

良好的作文結構能降低寫作難度，讓學生的文章更加有序和有章法。但是在作文教學中，很多教師沒有理清作文結構和寫作難度之間的關系，為了讓學生更迅速地寫好文章，降低寫作難度，用固定單一的結構限制學生，這種固化的結構限制了學生的自由。長此以往，容易導致學生形成思維定式，寫出的文章空洞乏味。在全新的教學理念指導下，教師要提供多樣化的作文結構，以更好地滿足學生的寫作需求。在寫作教學中，教師應從學生的學情和特點出發(fā)，循序漸進地將不同的作文結構展現(xiàn)在學生面前，讓他們模仿寫作結構，激活寫作思維，模仿寫作。教師要認識到，模仿并不是照搬照抄，而是要通過模仿，對寫作有基本的認識，為其今后的寫作奠定堅實的基礎，所以除了強調(diào)模仿，還要在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中寫作。

2.對話支架——凸顯學生學習的主體地位

教師要明確寫作教學的目的，端正教學的態(tài)度，樹立全新的教學理念。隨著學生年級的升高，寫作不再是單純地寫一篇文章，而是要由對文章的學習掌握不同的寫作方法。在全新的教學背景下，師生之間的角色已經(jīng)完成了轉換，教師從絕對的教學主導者變成了課堂的引導者，要充分發(fā)揮引導作用，解讀寫作主題以及相關素材，掌握學生的心理動態(tài)，了解學生的學習狀況，科學合理地設計教學環(huán)節(jié)。在對話教學中，要堅持以生為本的教學理念，搭建對話平臺，從而促進學生個性化寫作。教師要凸顯出學生的學習主體地位，以學生為核心制定教學計劃，因材施教，準確判斷不同學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的作文水平，提供不同類型的支架，搭建高效的對話平臺，從而充分發(fā)揮對話的作用，讓學生能實現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)基礎上的提升。教師要有意識地提供和寫作主題相關的材料，從而拓寬學生的寫作眼界，讓學生能更好地寫作。教師要在對話平臺上選擇合適的支架，巧用支架促進生本對話，而不是為了使用支架而提供支架。

3.情景支架——豐富學生的寫作體驗

學生情感的產(chǎn)生，離不開情境的創(chuàng)設。大部分教師都能意識到情境創(chuàng)設的重要性，會創(chuàng)設生活情境調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和情感，還可以創(chuàng)設文本情境，讓學生遷移所學的知識，從而在良好的情境中順利完成寫作任務。但是這些情境有一個共同的問題，那就是時效性不強，學生的情感體驗都是在回憶中獲取的，并不是在情境中獲得的情感。教師應創(chuàng)設真實的情境，以激發(fā)學生的情感，讓學生能記錄在情境中產(chǎn)生的想法。教師可以根據(jù)不同的寫作主題，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生更好地融入到情境中。創(chuàng)設真實的情境，最常用的方法是模擬，比如角色扮演、音樂渲染等，要盡量避免情境出現(xiàn)的突兀感，讓學生在不知不覺中融入情境，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。教師要善于利用校內(nèi)外資源，安排豐富多彩的教學活動，讓學生在多姿多彩的活動中產(chǎn)生豐富的體驗和感受。比如，教師可以帶領學生走進大自然、博物館等，拓寬學生的眼界，讓學生見識到更為廣闊的世界，進而積累豐富的寫作素材，寫文章時就不愁無話可說了。

4.情感支架——鼓勵學生抒情

情感豐富是寫好文章的前提，也是學習欲望的重要來源。在寫作教學中，教師應端正學生的寫作態(tài)度，讓學生感受到寫作是情感表達的需求，而不是為了應付教師。教師要在課堂上激發(fā)學生的寫作情感，讓學生寫出具有真情實感的作文。教師要表揚學生，就算學生取得的進步很小，也要鼓勵，讓學生樹立寫作信心，獲得寫作成就感。教師不能固定評價標準，而是要用不同的標準評價不同學生的作文，用激勵性的評語鼓勵學生，只要學生寫的內(nèi)容是真實的，表達的情感是真實的，就要予以表揚，從而降低學生對寫作的畏懼感，產(chǎn)生寫作熱情。教師要帶領學生走出教室，到自然和社會中參加實踐活動，在豐富的課外活動中收獲感受，積累經(jīng)驗，比如校園小衛(wèi)士、我是科學家等。學生通過親身實踐有了更加深刻的情感認識，寫作時不僅有話可寫，情感也非常充沛。將作文教學融入到校園活動中，有利于提高學生的作文水平。教師要轉變角色，不再執(zhí)著于絕對的領導者地位，和學生一起活動、感受和寫作，加強與學生的情感溝通，拉近師生之間的距離。師生間的共同活動越多，教師就越容易了解學生，從而掌握學生的情感動態(tài)，培養(yǎng)學生良好的寫作情感。家長是學生的第一任教師，和學生之間的關系最為親密，也是最了解學生的人，相對于教師來說，家長的表揚對于學生更為重要。所以教師要獲取家長的支持，讓家長參與到作文教學中，肯定學生的文章，讓學生感受到來自家長的期望。

5.程序支架——科學指導學生寫作

何為“程序支架”理論？簡而言之，就是系統(tǒng)性地將寫作方法展示出來，讓學生獲得清晰的寫作思路，更有條理地寫作。程序支架能科學地指導學生，有利于提升學生的寫作能力和寫作效率，讓學生對寫作有更全面的認識，進而更準確、快捷地寫作。

例如，描寫植物時，就可以采用“程序支架”這一教學理論，將寫作教學分為四個部分。首先，教師要讓學生觀察描寫對象。可以帶領學生到校園中，觀察最能吸引自己的植物，從不同角度分析植物的特點和習性，以便獲得翔實的資料。然后，教師可以適當?shù)卣故纠妮o助教學，讓學生分析作者是從哪些角度、用了哪些方法生動、形象地描寫植物的，可以運用到自己的作文中。最后，教師用統(tǒng)一的標準評價學生的作文。

6.策略支架——助力學生更好地構思

“策略支架”簡單來說就是教授學生寫作方法，讓學生在寫作過程中能有邏輯地表達想法和觀點。運用“策略支架”法教學時，教師先要指導學生明確中心思想是什么，讓學生學會審題。然后，布置具體的寫作目標，提供一些寫作思路，可以利用思維導圖的方式引導學生在腦海中構建寫作大綱，避免寫作時跑題或偏題。最后，讓學生根據(jù)腦海中構建的框架寫作。這樣的過程可以讓整個寫作過程變得明了，學生寫作就容易多了。

例如，描寫植物，教師先要讓學生確定描寫的植物是什么，然后搜集和植物相關的資料，或觀察或詢問或上網(wǎng)查找，積累豐富的寫作素材。接著，可以采用思維導圖的方式讓學生構建框架圖，明確先寫什么、后寫什么，哪些內(nèi)容詳寫、哪些內(nèi)容略寫，按照框架圖有條不紊地寫作。這種方法既不會束縛學生的思維，又能幫助學生構思，一舉多得。

7.元認識支架——讓學生養(yǎng)成反思的習慣

“元認識支架”理念即學生閱讀和思考已經(jīng)完成的文章，通過反思發(fā)現(xiàn)自己的寫作思維、寫作方法等方面是否還有值得改進的地方。這種教學方法有利于加強教師與學生之間的溝通，教師可以了解學生的學習情況，進而科學地指導學生寫作。同時，學生在反思的過程中能慢慢了解評判標準，然后按照標準衡量和規(guī)范自己，有利于提升寫作能力。

例如，學生寫完文章后，教師可以讓學生分析自己的作文，思考自己是否客觀地將植物的特點描寫了出來，比如氣味、體態(tài)、顏色、生活環(huán)境等。這樣的反思能讓學生檢查文章邏輯是否嚴密，以后寫作時能更加全面、縝密。教師也可以讓學生分析自己文章運用的寫作手法，從“讀者”的角度思考，文章是否具有可讀性，是否將讀者想要看到的內(nèi)容呈現(xiàn)了出來。這種思考方式可以讓學生從讀者的角度出發(fā)，有利于完善自己的文章，能在最大程度上解決作文內(nèi)容和寫作手法上的問題，不斷精益求精。

寫作教學是語文教學的重要組成部分，小學生年紀小，社會經(jīng)驗不足，對寫作的認識有限，很難寫好作文。教師要運用先進的教學理念指導學生，支架教學法應運而生。支架教學法結合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元認識支架這五個支架教學理念，有利于降低寫作難度，也提高了課堂教學的效率。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師的教學方式比較呆板，學生對寫作不感興趣，經(jīng)常為了完成教師布置的寫作任務而應付，東拼西湊成一篇作文，質(zhì)量可想而知。運用支架教學法，學生學到的是寫作的方法和思路，而不是寫作套路，這樣更有利于學生寫作能力的提升。支架教學這一概念對于寫作教學來說是全新的教學理念，想要讓教師和學生完全接受還需要一段時間。但不可否認的是，支架教學這一教學理念很好地解決了傳統(tǒng)模式下寫作教學中的問題，既能清晰、明了地將整個寫作過程展現(xiàn)在學生面前，又降低了寫作難度，讓學生精準地找到寫作素材，明確寫作方向，進而高效地完成寫作任務。教師要思考如何更好地在小學寫作教學中應用支架教學理論，利用程序支架、策略支架、元認識支架等五個支架教學理念，完善寫作過程，讓學生寫作時有較為完整的構思，這樣寫作就不再是難事了。還要指導學生養(yǎng)成寫作后及時反思的習慣，不斷總結經(jīng)驗，合理、巧妙地運用支架教學理論，讓寫作教學更加高效。