小學個性化寫作教學存在的問題及對策研究

江蘇省東臺市第一小學 劉小霞

隨著新課程改革的不斷發展和快速推進，目前許多小學語文教師都非常重視新涌現出的個性化寫作教學，在語文課堂上也進行了大膽的嘗試與探索。雖然當前小學個性化寫作教學已經取得了一定的成效，但是還存在一些問題亟需解決。本文主要分析了個性化寫作教學中存在的問題，并提出了相應的解決對策。

一、在新課程改革的背景下，小學個性化寫作教學的理念

新課程改革的不斷發展和深入推進，對小學語文教學提出了更高的要求，不僅要突顯語文學科的工具性，而且還要充分體現語文學科的人文性。為了能更自如地應對語文考試的需求，很多小學生都嘗試運用三段式模板寫作，使其思維能力在寫作學習的過程中受到了一定的限制，難以高效提高自身的寫作能力和作文水平。小學生的想象力都非常豐富，小學階段是培養小學生創新意識與創新能力的關鍵時期，對小學生的成長以及未來的發展具有非常重要的意義。而小學個性化寫作教學是基于小學生的獨特個性，引導他們在寫作過程中充分發揮想象力。教師需要為學生提供有針對性的個性化的寫作指導，讓其天馬行空的想象力能在寫作過程中得到正確應用，從而寫出有個性的優秀作品。教師進行個性化的寫作指導不僅能幫助小學生在寫作時充分展示內心世界和真情實感，寫出更具感染力的文章，而且能讓學生的寫作能力和作文水平都獲得有效提高。因此，在小學寫作教學中，教師應該科學合理地應用個性化寫作教學理念，及時關注和了解學生的個性發展特征，并據此制訂有針對性的寫作教學方案，有效培養學生的創新能力和開發學生的寫作潛能，從而促進學生寫作能力的不斷提高。

二、小學個性化寫作教學中存在的問題

1.教師的個性化寫作教學意識不足

小學個性化寫作教學是新課程改革過程中涌現出來的新型教學方式，主要是為了達到新課程改革提出的高標準和嚴要求。很多教師都把個性化寫作教學當成教學任務，而不是將其作為提高寫作教學質量和效率的有效途徑，這主要是因為教師缺乏個性化寫作教學的意識。教師的個性化寫作教學意識不足，往往會使得落實個性化教育教學變成一種形式，不能充分發揮其教學效用。從根本意義上講，流于表面的個性化寫作教學并不能從根本上改變傳統的寫作教學模式。這也導致了在小學個性化寫作教學中，教師憑借主觀臆斷對學生進行寫作指導，卻忽視了學生寫作興趣、寫作熱情的激發，以及寫作能力發展的需求，使得學生并不能在寫作課堂上發揮學習主體性，也不能在作文中充分表達自身的觀點和看法，與傳統的小學寫作教學幾乎無異。在這種寫作教學模式下，學生只能在課堂上學習寫作方法、寫作技巧以及表達方式，然后迅速按照教師布置的寫作要求完成寫作任務。雖然學生的寫作速度提升了，但是這會很大程度上限制他們想象能力和創新能力的發展，不能真正釋放學生的個性特征，也就不能高效實現個性化寫作教學理念的目標。

2.作文命題俗套，缺少個性化指導

很多教師在寫作教學中，依舊采用傳統的教學方式，即使寫作內容是開放性的，他們也不會采用現代化的教學方法進行教學實踐。這也就在寫作教學中呈現出重視教學形式而忽略寫作內容的教學現象，使得學生在寫作課堂上大多數情況下都是按照教師所講的內容進行寫作練習，把自己想表達的意見和建議都隱藏在心中，沒有機會表達出來。此外，一部分教師在寫作教學中習慣把一些優秀的寫作經驗直接傳授給學生，并讓學生在寫作訓練中直接運用，如排比、比喻等修辭手法，名人名言的引用等等。恰當運用這些寫作技巧的確能提高作文的質量，但是如果運用得不合理也會導致文章充滿漏洞、邏輯思維混亂等情況，起到適得其反的效果。這樣不僅不利于學生作文水平的提高，而且會給學生認知能力和思維能力的發展帶來一定的不利影響。因此，教師在小學寫作教學中，應該創新作文命題，對學生進行個性化的寫作指導，不斷提高他們的認知水平和寫作能力。當前，個性化寫作教學并沒有在小學語文教學中普遍應用，使得教師不能高效進行寫作教學，也不能對學生的個性特征有全面了解，從而不能有效提高小學寫作課堂教學的質量和效率，也不利于學生語文核心素養的發展。

3.寫作內容千篇一律，缺少真情實感

生活是藝術創作的主要源泉，也是寫作靈感和寫作素材的主要來源。小學生正處于思想啟蒙的關鍵時期，心智發展并不成熟，生活經驗和閱讀積累也都很有限，所以經常寫出一些脫離生活實際的作文內容。尤其是隨著互聯網技術的不斷發展，很多小學生為了完成教師布置的寫作任務，會到網絡中搜集一些與寫作命題相關的文章段落，進行組合與改造等，變成自己的寫作成果上交給教師。這樣寫出的作文既不能保證內容的真實性，也無法融入真情實感，學生不能由此真正體會到寫作訓練的目的和意圖，導致了寫作教學的效果并不理想，也在一定程度上失去了應有的價值。除此之外，小學生因為受年齡的限制，認知水平和理解能力都有待發展，也沒有豐富的生活經驗，所以很難清晰明確地表達寫作意圖。為了提高寫作速度，按時完成教師布置的寫作任務，有些學生會不做深入思考，就開始詞語和句子的簡單堆砌。在這種情況下寫出的作文內容常常比較單一刻板，缺少真實性、創新性，也沒有真情實感。有時候很多學生的作文在內容上還會呈現出千篇一律的現象，并沒有實現小學寫作教學的預期目標。

三、小學個性化寫作教學的策略

1.要深化對寫作教學個性化的認識

自主、真實以及創新是小學個性化寫作教學的主要目標。在新課程改革的背景下，在小學語文教學中，教師需要創建相對完整的個性化寫作教學體系，使得每個學生都能在寫作訓練中實現個性化發展。為了激發學生的寫作興趣和寫作熱情，促使學生在寫作過程中最大程度地發揮主觀能動性，教師需要全面關注與了解每個學生的個性特征和心理活動，重視學生的認知水平和情感需求，采取有針對性的措施激活學生的思維能力、想象能力以及寫作靈性和悟性，充分尊重學生課堂學習的主體地位，進而有效促進小學個性化寫作教學方案的具體落實，為小學生的個性發展以及寫作能力和作文水平的提升等都帶來積極影響。

例如，在教授部編版三年級上冊第三單元“我來編童話”的習作部分時，教師可以利用多媒體設備播放本單元學習的童話故事的經典片段，激發學生學習童話寫作的欲望。教師還可以按照學習能力和興趣愛好等把學生分成若干學習小組，要求學生在學習小組中分享自己喜歡的童話故事。這樣能有效拓寬學生對童話故事的認知，幫助他們順利發散思維，發揮自身的主觀能動性編寫出更加具有個性特征的童話故事。再如，在小學個性化寫作教學中，教師可以根據“春天”這一寫作命題，組織學生小組合作，開展關于春天的交流與討論，讓每個學生都能把自己對春天的看法以及在春天發生過的事分享出來。這樣不僅有利于學生寫作思維的發散，使其對春天有更多認識，而不是停留在“春天時樹葉會發芽”這種表層認知上；還有利于加深學生對春天的深層認識，進一步理解“冬去春來，萬物復蘇”等的含義。在與同學和老師交流與討論的過程中，學生能獲得源源不斷的寫作靈感和寫作素材，能在后續的寫作訓練中彰顯自我個性，寫出更加有新意的文章。這種小學寫作教學方式不僅能促進學生個性化寫作意識的培養，還能在一定程度上為個性化作文的寫作打下良好基礎。

2.拓展個性化的寫作內容，鼓勵并引導學生自主命題，即興寫作

隨著新課程改革的逐漸深入，培養和發展小學生的核心素養變得越來越重要，在各個學科的教學過程中，教師都非常重視學生學科核心素養的提升，進而為學生的全面發展奠定良好的基礎。在小學寫作教學中，為了有效培養學生的語文學科核心素養，不斷提升學生的語文學習能力和作文水平，教師需要積極嘗試并創新個性化寫作教學方式，拓展個性化的寫作內容，鼓勵并引導學生自主命題，在學習和生活中即興寫作，進而不斷促進作文水平與寫作能力的有效提高。

例如，教授部編版四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的習作部分時，教師就可以采用個性化的教學方式進行實踐教學。在這堂寫作課的一周之前，教師就需要引導學生對生活與學習中的各個方面或者自己感興趣的某一個方面進行認真觀察，并及時記錄觀察結果。在正式上課時，教師可以首先引導學生分享和展示自己的觀察結果，再指導學生用開放性思維寫作。這時學生可以根據自己的觀察結果以及其他學生的分享，發揮想象力并結合現實生活自主命題寫作，只是按照日記的形式書寫即可，寫作主題與寫作內容都可以由學生自己確定。如果學生對自己的觀察結果并不滿意，或者是受到其他同學分享的內容的啟發，可以對自己的寫作內容進行適當調整，按照自己的喜好寫作。這種靈活的寫作方式不僅有利于激發學生的寫作欲望，而且還能培養學生的觀察能力和創新能力，在一定程度上提高他們的寫作能力。寫作觀察日記要求學生把真情實感表達出來，所以寫作時既要發揮想象力又不能脫離實際生活。因此，在即興寫作時，教師要對學生進行正確的引導與提示，使其能更高效地完成個性化的寫作任務。

3.提升學生表達真情實感的寫作能力

在“互聯網+”的時代背景下，網絡信息技術非常發達，很多小學生在寫作過程中可以利用網絡搜集到與寫作主題相關的文學作品，為其“改頭換面”，然后當成自己的作品上交給教師，進而完成寫作任務。這種現象值得教師注意并引導學生正視寫作學習和寫作訓練。在小學寫作教學中，有些教師非常關注學生的個性化表達，但是屬于過度關注，這是傳統教學模式留下來的后遺癥。如果不能有效摒棄應試教育的思想，就會在很大程度上影響學生作文水平的真正提高，也就無法真正最大化實現個性化寫作教學的目標。因此在小學寫作教學中，教師需要重視引導學生在作文中表達真情實感，讓學生把自己的真實想法和情感寫在作文中，而不是東拼西湊和生搬硬套。

例如，在教授部編版五年級下冊第二單元“寫讀后感”的習作部分時，教師在備課過程中就可以根據學生的學習能力和個性特征準備多種閱讀材料，然后在寫作課堂上引導學生根據自己的喜好選擇不同的閱讀材料，并寫出讀后感。讀后感的寫作是有一定格式特征的，雖然不像書信體那樣格式統一，但是也需要重視其中的規律。因此，在個性化寫作教學課堂上，教師可以展示比較典型的觀后感寫作范文，幫助學生全面了解和掌握讀后感的寫作格式。教師應該明確要求學生在讀后感中表明自己的觀點和看法，對于在網絡上摘抄的內容要予以嚴厲批評，并且要求學生重新寫作，下不為例。為了幫助學生寫出更具真情實感和自我表達的讀后感，教師可以用不同的方式展示閱讀材料，帶領學生共同分析，并給予他們一定的啟發，加深學生對閱讀內容的理解與掌握。如果閱讀材料是童話故事、名人故事，教師還可以引導學生進行角色扮演，把閱讀內容演繹出來；如果閱讀材料是風景描寫或者動植物、建筑物等的描寫，教師就可以利用多媒體設備展示閱讀材料中描寫的主要對象。這些輔助方式不僅能幫助學生加深對閱讀內容的理解，還能激發學生的寫作靈感，幫助他們在寫作過程中抒發真情實感。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師如果想有效提高小學寫作教學的質量和效率，就需要積極嘗試并探索個性化寫作教學。在小學生中開展個性化寫作教學并不是簡單的事，還有一些問題亟需解決，比如教師在寫作教學中的個性化意識不足，寫作訓練方式比較單一，個性化指導不足，學生在寫作時不善于思考，使得作文內容千篇一律，缺少真實情感等。因此，為了有效解決這些問題，提高小學個性化寫作的教學效果，教師需要進一步加強自身的個性化寫作教學意識，不斷拓展個性化的寫作內容，鼓勵并引導學生自主命題，即興寫作；積極探索新的寫作形式，促使學生在作文中表達真情實感，不斷提升寫作能力，讓學生的作文水平能實現質的飛躍。