新時代下構建小學科學趣味課堂的新思路
——評《趣味科學》

書名：《趣味科學》

作者：龔勛

出版社：汕頭大學出版社

ISBN：978-7-5658-2695-5

出版時間：2016年8月

定價：19.8 元

在當下教育環境中，如何讓學生高效且積極地完成學習計劃，已經是科學教師的首要工作目標。該學科的知識體系比較龐大，所涉及的知識面比較廣，甚至很多理論概念比較抽象，這些都不利于授課過程的開展。為了能順利地開展該學科的教學活動，教師應增設課堂的趣味性，讓學生從被動接受新知識的狀態轉變為積極主動地去參與學習過程，提升學生在課堂上的參與感。

汕頭大學出版社出版、龔勛編寫的《趣味科學 》一書共分為三個部分，作者用風趣幽默的話語講述了生活中有關科學的常識，將課本內容與實際生活緊密聯系，讓學生更容易理解所學內容，豐富學生所掌握的知識體系。

比起初高中教育以及高等教育而言，小學教育更為重要。處于小學階段的求學者普遍年齡較小，沒有形成自己的價值觀念，他們人生觀念的形成會受到學校教育的影響。小學生需要學習的科目較多，在眾多學科中，科學不是主考科目，但卻對他們看待世界的觀念影響最深。該科目所涉及的知識體系較為龐大，知識面相對較廣，小學生在參與該門課程的學習時，既能夠接觸到生活中常見的情景以及事物，又能夠了解位于遙遠星空其他星球的常識性知識。如果說語文課程的開展提升了他們的語言表達能力、數學課程的開展增強了他們的邏輯思維能力，那么科學課程的開展便讓他們領略到這個世界的精彩之處。

現階段，在小學科學教學中存在一些問題，比如：學生缺少自主學習的意識、在課堂上與教師的互動較少，部分教師采用的授課方式比較單一，等等。很多授課者在傳授基礎知識時，仍然在采用填鴨式教學方式，一味地給學生灌輸課本內容，整個教學過程比較枯燥無味，學生很難提起學習的興趣，這樣的授課環境下不利于培養學生的主動學習意識。由于科學這一學科并不是小學教育中的主考科目，很多授課者將理論知識的傳授作為主要教學目標，忽略對學生知識運用能力的培養。

為了進一步提升該學科的課堂教學質量，授課者要適當轉變自己的教學觀念，多與學生進行互動，增加課堂的趣味性，盡量提升學生的自主學習意識。為了豐富自己所運用的教學方式，授課者要適當將網絡信息技術融入到科學教學中，通過網絡渠道搜尋到更多的教學資料，將課本內容與網上搜尋到的資料進行有效結合，結合學生生活中常見的場景，讓授課內容更加貼近學生的日常生活，以有利于學生更好地理解所學內容，提高其自身對所學內容的運用能力。縱觀整個教育體系，不難發現，很多學科之間有交集關系，很多知識并非是某一學科所單獨擁有的，而是不同科目之間共享的內容。科學教師可以在為學生傳授科學知識的過程中，將課程內容與數學符號以及語文詩詞等進行有效融合，讓求學者在課堂上能接觸到更多的學習元素，以此提高學生對科學課堂的期待感；與此同時，也為學生與授課者在課堂上的溝通提供更多的話題，增加師生之間的互動頻率，以有利于提高科學課堂的教學質量，為求學者帶來更豐富的求學體驗。教育部在小學教育環節中開設科學課程的最終目的是為了提升學生的綜合能力，增長他們的見識，讓他們擁有更加開闊的視野，最終能更好地完成個人學習任務。很多科學課程的內容來源于生活，授課者可以將部分與生活相關的科學授課內容與學生的日常生活進行有效聯系，為學生營造更加輕松、愉快的求學環境，讓學生將所學知識套入自己的生活實例中，增強學生對所學內容的理解程度以及運用能力，以有利于學生更好地參與到后續的學習活動中。

除了更換授課方式之外，教師應該適當篩選自己所用的教學素材，盡量選用小學生感興趣的內容作為課堂教學素材。小學生的年齡普遍較小，在幾十分鐘的課堂時間內，無法始終對課堂保持高度關注的狀態——通常情況下，只有課堂開始的前十五分鐘至二十分鐘內，求學者才能對課堂保持一定的興趣度。為了延長學生對課堂的關注時間，讓學生在課堂上的學習更加高效，教師可以采用游戲教學法進行教學。小學生通常對玩法簡單、耗時較短的游戲感興趣，為了迎合學生的喜好，授課者可以在課下時間與學生進行有效溝通，詢問學生最近參與頻率較高的游戲有哪些，將學生的回答作為一種參考，選擇一些最近在小學生群體中比較受歡迎的游戲，將其作為科學課堂的元素加以合理運用。在課堂上選用游戲教學法，并不僅僅是為了提升學生在課堂上的活躍性，更是為了給科學課堂注入新元素。授課者可以重新構建整個游戲體系，在游戲的過程中設置多個節點，將常識性的科學知識改編成一問一答的模式，并將其作為游戲節點的通關條件，要求小學生完成常識知識的學習任務才能開啟下一個游戲關卡，以此種方式讓游戲教學法在科學課程授課環節中發揮最大作用。鑒于小學生通常年齡較小的原因，授課者不能一直運用同一種授課方式展開教學活動，需要不定期地更換自己所采用的授課方式。可以引入到課堂的娛樂形式并非只有游戲這一種選項，由于受眾群體多為小學生，情景故事同樣可以被引入課堂。情景教學法即教師在授課環節正式開始之前，通過簡單布置場景，為某個特定情景進行鋪墊；再通過語言的描述并配以相應的動作，來增加情景故事的真實性，提升學生在情景故事中的代入感，提高學生對課堂的關注度。教師將情景故事與課堂內容巧妙地銜接在一起，主動帶動整個課堂的節奏，讓學生從聽故事的環節直接過渡到學習知識的環節，降低授課過程中的突兀感，以此提高科學課堂的趣味性。

新時代下，小學科學課程授課者不僅要轉變自己的教學觀念，更要注重趣味性課堂的有效構建。傳授知識已不再是開展該學科的唯一教學目標，提高學生的求知欲望，激發他們的學習興趣，是當下授課者的首要教學目標。大多數小學生容易對新奇事物產生好奇心理，根據學生的這一心理特性，授課者可將多媒體信息技術運用于課堂上，對傳統的課本內容進行簡化，將重要授課內容提煉出來，并將其作為基礎素材制成幻燈片等教學課件，翻新課程內容在課堂上的展現形式。授課者在課堂上播放幻燈片，將枯燥無味的文字知識內容轉換成簡單明了的圖文形式，讓學習的內容以更形象、立體的形式展現出來，從視覺、聽覺等多個感官方面來讓學生了解所學的內容，以提升學生對課程內容的理解程度，激發學生的學習興趣。除了引入多媒體信息技術之外，教師還可以適當運用網絡資源展開教學，將網絡上搜索到的相關教學素材以及貼近學生實際生活的常識性知識緊密聯系到科學課程授課內容中，引導學生通過生活實際聯想所學內容，讓抽象概念變得具體、形象，提升求學者對該部分課程內容的理解程度。

為了讓整個授課過程變得更加高效，教師應做好備課工作；在課程正式開始之前，確保自己熟悉整個授課流程，時刻謹記自己所設定的計劃；在授課過程中注意對求學者進行適當的引導，確保整個過程都圍繞自己所設定的目標來展開。除了做好備課工作之外，科學課程的授課者應多學習心理學知識，以此增加自己對小學生心理狀態的了解程度，更好地與他們進行溝通，及時了解他們對課堂的評價，根據學生的真實反饋意見以及對新知識的接受程度，調整自身在課堂上傳授新知識的節奏。除此之外，教師在課后時間還應該適當地調查學生的課堂體驗，及時考察學生對上一堂課程所學內容的掌握程度。根據調研結果，教師及時調整自己所設定的授課計劃，確保授課計劃與學生接受新知識的速度步調一致，以利于授課計劃循序漸進地展開，避免教學計劃不符合實際需求，防止學生求學興趣降低。

新時代的到來為我國教育行業注入新元素，過去所采用的傳統授課模式已不再適用于當下快速發展的教育形勢。求學者在日常生活中所能接觸到的事物越來越多，他們的見識也越來越廣，能夠長期有效吸引他們注意力的事物正在逐漸減少。為了確保學生能夠在課堂上積極地與教師進行互動，讓學生始終對科學課程的學習保持濃厚的興趣，授課者不但要在課堂上融入新的元素，還要提高學生在整個課堂上的參與度，使他們通過科學知識的學習獲得一種成就感、繼而增加學習興趣，讓他們以更加自信的狀態參與到整個學習的過程中。除了增加課堂的趣味性之外，教師也要不定期幫助學生鞏固所學知識，讓他們的學習效果更加扎實。根據人類大腦遺忘的規律可知，每個人在接受新知識后的三十天時間左右，遺忘速度是最快的。由此可見，教師在運用情景教學法或游戲教學法增加課堂趣味性的同時，可以適當將一個月之前所教授給學生的科學知識融入到故事情景或游戲中，在幫助學生溫習舊知識的同時，減少學生即將學習新知識的緊張感，讓學生在課堂上更加放松。構建趣味性課堂的最終意義是為了讓學生擁有更好的求學體驗，讓學生對科學課程產生濃厚的興趣，為此，教育者要順應時代的變化，合理有效地優化科學課程現有教學體系，在課堂上不斷地融入新元素，讓學生對科學課堂擁有全新的認知。