談“雙減”形勢下如何提高小學語文課堂效率

■ 王賀（南通市紫瑯湖實驗學校/江蘇省南通市）

印發并落實“雙減”政策的主要目的在于優化學生的成長環境，最大限度改善以傳統應試教育為主的教育局面。但根據現階段的小學語文課堂實踐來看，“雙減”政策的有效落實還存在一些限制性因素或困境，如缺乏“教、學、評一致”的理念、學校教師的作業設計水平不高等，各教育主體應當正確認識并反思其中的不足，重視“‘雙減’形勢下如何提高小學語文課堂效率”這一研究課題，結合教學實踐，確定改進方案，真正實現“減負增效”的目標。

一、“雙減”形勢下小學語文教學的困境

1.缺乏“教、學、評一致”理念

對于小學語文教學而言，學校教師的“教”和學生的“學”都至關重要，學校教師還要以此為基礎進行客觀、合理的教學評價，這樣一方面有利于學生在預設教學目標的引領下開展學習，另一方面也給予教師更多機會去了解學生的不足和優點，要真正貫徹和落實“教、學、評一致”理念。但現階段的小學語文教學并沒有完全實現這一目標，甚至陷入了“教考分離”的誤區，這樣的教學現狀對于小學生而言非常不利。

具體而言，部分小學語文學校教師的系統觀念比較薄弱，往往會將一篇課文拆分成不同的考點，然后每篇文章都通過千篇一律的方式進行講解，這一過程忽視了學生的興趣和跟進程度，讓小學生喪失了對語文知識學習的積極性，到學期的中后期時，學生完全可以基于教師之前的講解方法進行自學，如此達到的學習效果也相差無幾。另外，部分小學語文教師的研究視野比較狹窄，沒有從根本上給予小學生正確的定位，難以清晰看出學業水平試題與教材之間的聯系，而是過于依賴教輔書進行教學，這種教學方式只會讓學生學習到淺層次的知識，而不知其根本。除此之外，還有部分教師對“雙減”政策有錯誤的認識和理解，在減輕學生學業負擔的同時，對學生日常作業的重視度也不斷降低，如此難以根據學生的學業進行針對性的評價和指導。事實上，這種教學模式會在潛移默化中影響學生的學習態度和學習思維，會不斷降低他們對教材的重視度，可能會通過參加校外輔導班、海量刷題等方式來提升成績，“雙減”政策的落實也由此受到限制，也在一定程度上阻礙了教師在小學語文教學課堂上的教學水平和教學效率，不利于小學生的進步和成長。

2.學校教師的作業設計水平不足

作業是教學系統不可或缺的一部分，可在教學實踐中發揮夯實基礎、反饋學情等作用，教師的作業設計水平會反映這些作用的真實性和有效性，進而影響學習效率。而且根據美國學者哈里斯·庫柏的研究調查顯示，在一定程度內，學生的作業時間與其學業成績呈正相關關系；但當學生的作業時間超過某一個閾限值之后，學生的學業成績難以再增長，甚至有可能降低，其身心健康也會受影響。在經過一段時間的觀課和評課之后，不難發現，許多教師沒能正確認識作業對學生的影響，也沒有理清作業量與學生成績之間的關系，仍然會讓學生通過刷題的方式來提升成績，而這些題目的安排和設計又比較單一化，學生無疑是花費了大量時間做同一件事，很容易感到乏味，從而失去參與語文學習的積極性和興趣。

例如，教師讓學生機械式地抄寫、布置大量單一化的作業且不修改等，教師這種低水平的作業設計不僅會加重學生的學業負擔，還不能切實提升教學成效，這種事倍功半的教學模式會大幅度降低教學效率，也在一定程度上反映了部分學校教師對“雙減”政策的錯誤認識和理解，更加不利于小學生有效掌握語文學習的知識。

3.教學評價不到位

在進行小學語文教學過程中，所涉及的教育主體主要是學校和教師，但他們對教學評價的認識和理解存在偏差，側重于通過考試成績來評價學生的綜合能力，而且部分學校安排的考試頻次比較高，一方面需要學生花費大量的時間和精力，另一方面會出現重復試題，不能準確考核和評價學生多方面的能力，教師也難以根據學生的學習成績進行有針對性的教學和指導。而且語文學科的學習需要學生慢慢體會其中的內涵，要在學習的過程中感受每一篇課文的行文思路、情感走向、語言組織，并試圖以作者的思維理解文章中的每一字、每一句，然后逐漸形成自己獨特的閱讀思維，在閱讀其他課文時，也能如行云流水一般。而高頻次的考試會讓學生養成“只做題，不反思”的思維習慣，可能會在某一次考試或某一段時間內得高分，其語文素養卻沒有得到切實提升。除此之外，語文教師除了日常的備課、上課、批改作業等工作之外，還需要結合當下的教學要求和時代發展的基本方向，結合學生的綜合水平和能力，靈活設計考試題目，高頻次的考試要求教師在這方面投入更多時間和精力，這極有可能影響教師整體的工作節奏和效率，考試成績也不能準確反映和檢驗學生的學習情況。

二、“雙減”形勢下提高小學語文課堂效率的具體策略

1.基于“雙減”形勢進行語文教學規劃

隨著新課程改革進程的不斷推進，小學語文的重要性愈發凸顯，“雙減”政策的印發和落實在一定程度上減輕了學生的作業負擔，家長和學校教師在因為學生減輕壓力而欣喜的同時，也存在一些顧慮和擔心：語文學科學習需要長期性、持續性的積累，“雙減”形勢下的小學語文教學會不會降低學生的語文學習能力和素養？甚至有部分家長并不認同“雙減”政策，也不相信其會一直實施下去，也難以真正將其嚴格落實到教學實踐中。因此，要切實提升“雙減”形勢下的小學語文課堂效率，必須要基于“雙減”理念先行的原則，讓學生家長充分了解“雙減”的主要內容及其在教學中的實際規劃，要用實實在在的理由消除家長的疑慮。在基于“雙減”形勢進行語文教學規劃的實踐中，既要有明確的思路，也要保證這一思路符合小學生的學習需求和成長規律，并最大限度消除限制“雙減”政策落實的各種因素。其次，“雙減”理念先行的過程也是強化學校教師與家長合作的過程，只有雙方保持統一戰線，在不斷討論和交流中商討出一套科有效的教學方案，即“雙減”政策，才能真正落實到小學語文課堂中。最后，小學語文“雙減”教育規劃必須要落到實處，在課堂中嚴格執行相關標準，進而體現其實用價值，讓家長看到這一教學規劃的實際成效，同時也要基于教學成果對原來規劃進行優化和調整，逐漸提升“雙減”在教學中的實際作用和價值，并將其持續推廣下去，為改善小學語文課堂質量和效率提供條件和基礎，為真正培養小學生語文素養和知識掌握能力奠定基礎。

2.通過教研結合提升日常教學效率

在“雙減”形勢下，現代教育的根本目標在于“減量提質”，相關教師需要不斷提升自己的專業能力，教研結合是實現這一目標的重要基礎。因此，在進行小學語文課堂教學的實踐過程中，學校教師一方面要不斷夯實自己的理論學科基礎，另一方面要深入研究新《課標》、教材、“雙減”等內容，使其理論能力和研究能力同步發展。首先，教材是課堂開展的根本，學校教師應當對其進行深入研究，一方面要從縱向層面入手，對小學六年級各冊教材間的聯系、各單元的設計規律、各文本的關系等進行梳理，進而在教學過程中有邏輯、有思路，為學生呈現更據系統性的課堂。另一方面，要從橫向的層面研究本學期教材的主要內容，并提前規劃好教學、作業和評價這三個環節需要做的工作，這一過程需要貫徹落實“教、學、評一致”的理念，以切實提升課堂效率。

例如，小學語文部編版六年級上冊課本中，每一單元都安排了導語、課文、語文園地（第五單元沒有安排）和口語交際·習作這四個部分，其中涉及的主題比較多元化，如大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉等。在小學語文五年級上冊課本中，《釣魚的啟示》《落花生》等文章主要闡述了對生活的啟示，而六年級上冊的課本中也講到很多關于生活感悟的內容，主要是告訴學生做事要專心，要珍惜時間、不怕失敗，這兩部分內容是相互銜接的，教師可以基于前面已經講授過的內容進行教學指導和引領，讓小學生積極主動地參與到語文學習當中，這樣也可以讓學生從縱向層面了解語文知識體系，以提升學習效率。另外，學校教師要對課型特征進行深入研究，發現其中的基本特點和規律，并制定有針對性的教學方案。就現階段的小學語文人教版教材而言，其中構建了“教學—自學—課外閱讀”三位一體的學習模式，教師的主要任務在于引領學生做好除“教學”之外的工作，能在充分理解所學知識的基礎之上，將其內化為自己的能力，并在反復思考后應用于實踐中。最后，教材中的每一板塊都有其實際的作用和意義，學校教師在備課的過程中要對其進行深入研究，并挖掘其中的德育元素和生活元素，這樣一方面能讓學生實現綜合全面的發展，另一方面可以讓學生感受到課堂的生活性和親切性，進而提高學生融入課堂的主動性和積極性，實現“雙減”政策的有效落實。

3.基于實際學情優化日常作業設計

“雙減”政策的印發和落實是要減輕學生的學業負擔，但并不意味著日常作業應當被忽視，恰恰相反，教師要更加重視作業設計的質量，致力于通過更少的作業量獲得更大的教學效果。教師首先要深刻認識到的是，作業設計的主要目的在于鞏固知識、學習方法和尋找規律，學生完成作業的過程也是習慣養成和能力提升的過程，而優質的作業設計不僅可以順利實現上述目標，還能最大限度減輕學校教師和學生的負擔，這才是落實和推進“雙減”政策的意義。

首先，由于小學生的學習特別注重興趣的培養和發展，學校教師可以在此基礎之上設計多元化的作業類型，包括書面作業、實踐作業、積累性作業等，讓學生充分體驗作業樂趣的同時，還能讓學生實現多方面能力的鍛煉和發展。另外，要對作業內容和難度進行合理把控，要保證作業內容能夠準確、真實反映學生當下的學習情況，也要保證作業難度符合學生最近發展區，如此學生也能在這一過程中發現自己的優勢和不足，并進行有針對性的學習方案改進。最后，由于學生的個體差異性，學校教師可以在此基礎之上進行個性化作業設計，讓每位學生都可以基于自己的基礎、能力等進行提升。例如，部分學生的歸納整理能力比較薄弱，學校教師就可以給他們布置一些好詞好句摘抄、文言實詞整理之類的作業；若有的學生實踐探索方面的能力存在不足，學校教師可以讓學生在生活中尋找具有“少年閏土”身上某種性格的人，并通過實踐觀察發現他們的差異，如此能讓學生得到有針對性的培養和發展，充分提升小學語文課堂效率。

4.優化教育評價，促進教學思考

要切實提升小學語文課堂效率，教育評價的優化和調整是必不可少的一個環節，尤其是在“雙減”形勢下，傳統單一化的評價觀念已經難以滿足現代化教育的需求，是限制小學語文課堂效率提升的重要因素。因此，小學語文教學的當務之急是要革新評價觀念和方式，通過更優質化的教育評價來促進教學思考，使小學語文課堂效率得到質的發展。首先，要貫徹和落實多元化的評價觀念，既要關注學生的學習成績，也要重視學生的學習過程，評價過程與評價結果的融合更能反映學生的綜合情況。在這一過程中，學校教師可以充分借助信息化技術的作用，在班級內構建一個教育評價系統，其中包括學生的出勤、課堂表現、作業完成情況、德育、期末考試等多個板塊，學校教師每天要對系統中的內容進行更新，學生也可以隨時查看自己的綜合表現情況，對自己的學習有更清晰的方向，這樣可以保證教育評價過程的全面性以及評價結果的公開性和公平性，以促進學生的深度學習。另外，高頻次的考試不僅會浪費學生和教師大量的時間，而且其成效較低。在“雙減”形勢下，學校教師可以適當減少考試次數，通過設計更優質的試題和安排更合理的考試時間來提高教育評價的效果，這樣也給予教師更多時間反思教學的不足，并改進方法，更讓學生有時間反思錯題和考試重難點相關的內容，促進師生的同步發展，切實滿足“減負增效”的要求。

綜上所述，在“雙減”形勢下，小學語文課堂也凸顯了許多新的問題，如缺乏“教、學、評一致”理念、學校教師的作業設計能力不足、教學評價不到位等，相關學校以及教師應當對此予以高度重視，要充分借助這一形勢來提升小學語文課堂效率。具體而言，我們可以從加強教學規劃、促進教研結合、優化作業設計、優化教育評價等方面入手，切實提升小學語文課堂效率，為小學生的綜合全面發展奠定堅實的基礎。