試論信息技術與初中生物課堂教學的深度融合

劉新瑩 李希曉

（高青縣第五中學，山東 淄博 256400）

生物是一門具備實踐性特點的學科，與實際生活密切聯系。在課堂活動中引入信息技術手段，利用信息技術實現影音交互功能，可以使課堂的知識內容更加豐富，展示形式更加新穎，突破傳統教學模式中時間與地點限制，強調學生的主體性地位，使學生在課堂進行基礎性學習在課后進行鞏固性學習。借助信息技術的應用優勢，在有限時間內收獲最佳的效果，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在課堂學習過程中能夠增強邏輯思維能力，逐步建構起完善的生物學知識體系，獲得最佳的學習體驗。

信息技術與初中生物教學的融合，使初中生物課堂充滿了生機。在整合教學時，教師應遵循生物學習規律，正確把握初中生物教學的特點，根據教學需要找準整合點，選擇信息材料和相應的教學策略，實現信息技術與初中生物教學的完美融合，實現無縫銜接。

一、信息技術與初中生物課堂教學深度融合的意義

1.提高課堂教學效率

生物屬于自然學科，其知識體系相對復雜，涉及的知識內容極具抽象性。特別是進入初中學習的后期，生物課程中包含的圖形結構會使學生的學習明顯感覺吃力，這也導致部分學生產生消極畏懼的學習心理。將信息技術應用到初中生物課堂教學中，可以將這些知識點以圖片、文字、聲音多維結合的形式呈現出來，生動具象的畫面使教學內容兼具趣味性與豐富性。以Flash 動畫演示為例，它可以以生動的形象突出知識的重點，構建出清晰的結構，帶給學生視覺與聽覺的感觀刺激，促進學生認知能力與理解能力的發展，留下深刻印象，將課堂所學知識深刻地記憶于腦海中。

2.強化創造思維能力

生物教學強調培養學生的科學思維以及研究意識，力求通過一系列教學手段促進學生生物學科核心素養的形成。創造思維能力作為生物核心素養的組成部分，在實際教學中需要教師引導學生自主分析、推理、歸納問題，指導學生動手實踐操作，在觀看演示視頻后進行生物實驗，完成實驗后根據結果填寫實驗報告。而這一過程就是創造思維能力鍛煉的過程，以深化學生對課堂知識的理解與感悟，做到靈活應用所學。

3.突破觀察范圍限制

在實施初中生物教學過程中應用信息技術手段，可以最大限度降低學生的理解難度，有效彌補傳統教學模式中存在的缺陷，打破觀察范圍的局限。大部分生物的生理活動具有微觀迅速的特點，在常規教學方式下難以將這部分內容全面客觀地呈現出來，應用信息技術則可以突破這一問題，使生物教學逐漸轉向宏觀式教學，有助于培養學生的邏輯思維能力。另外，信息技術的應用有助于激發學生的學習興趣，幫助他們逐個解決學習中遇到的困難，全神貫注地投入到課堂學習活動中。

4.提高教學質量

內部因素與外部環境均會對教學質量造成直接影響。其中，教師的教學技能、采用的教學模式、技術應用效果均屬于內部因素，這些內部因素會作用于師生之間的互動，課堂氛圍活躍與否也是取決于內部因素。因此，在新課程改革實施的背景下，教師要想切實提高生物教學的質量，就要把握好教學的主要方向，利用好教學輔助手段。

二、信息技術融合于初中生物教學的具體策略

1.利用多媒體課件，整合教學內容

信息技術在課堂中的應用意義表現在諸多方面，首先是創新課堂形式、豐富課堂內容，有利于激發學生的學習積極性；其次也可以利用信息技術實現教學內容的整合，借助信息技術梳理教學內容，讓學生快速把握重點，輕松理解課堂知識內容。同時這一方式也能將教學各個環節緊密銜接起來，打造高效的課堂教學模式，使生物課堂教學的實效性顯著提升。例如，在教學“細胞分裂”內容時，為分解學習難度，深化學生對細胞分裂的理解，教師可以利用信息技術的應用優勢，將多媒體課件貫穿于教學全過程。在課題導入教學環節，通過屏幕放大降速展示細胞發育為無數細胞的過程，引出本課的教學內容。在接下來的講解環節，借助在互聯網上搜集的視頻，讓學生觀察細胞分裂的全過程，使其對該部分內容形成直觀印象，以加深理解。應用信息技術手段，在教學的結尾處為學生制作思維導圖，將本單元的知識內容補充進去，清晰完整地展現出來，使學生可以參照思維導圖構建屬于自己的實用性知識體系，更好地鞏固課堂所學，打下扎實的知識基礎。

2.利用三維圖像，創設教學情境

在信息化時代背景下，教學手段更加多元化，這無疑可以作用于學生的多重感官，極大程度上吸引學生的課堂注意力，使其課堂的參與度大幅度提高，達到最佳的學習狀態。例如在“血液循環”教學時，心臟結構以及心臟瓣膜開放方向是本課的重難點。在以往的教學中，只能通過平面展示圖為學生講解，學生難以理解，難以形成記憶。在現在的教學中，教師可以應用信息技術為學生展示人體圖像，教師一邊講解一邊引導學生觀察圖像，輔助學生理解。同時，可以根據教學需求將心臟的三維立體圖進行旋轉，對于重點和難點知識點，教師可以通過旋轉的同時配合語言講解，加深學生的印象。在此基礎上，教師就可以繼續對心臟結構以及生理功能展開細致的講解，以收獲預期的教學效果。在講解心臟的血液循環功能時，發揮多媒體聲音、圖片、動畫結合的優勢，展示心臟結構圖以及心臟收縮舒張動態圖，通過鼠標點擊讓學生了解到心房、心肌、心室之間的位置關系，伴隨講解在圖像中做出指示動作，這樣既可使抽象概念轉化為直觀形式，給學生留下深刻印象，讓學生在學習中動腦，實現輕松高效的生物學學習。

3.利用實物投影，落實實驗教學

實驗是生物教學不可或缺的環節，通過實驗可以使學生對知識內容有更為直觀的認識，將信息技術與生物課堂教學深度融合，要從實驗著手。與以往的實驗教學相比，現階段開展的生物實驗教學，強調突出知識與生活之間的聯系，要讓學生經歷實驗過程后掌握基本的知識應用能力，可以用所學解決生活實際問題。這也是開闊學生視野的一種有效方式，讓學生意識到生物學知識的重要性，增強實踐動手能力，有效培養其生物學學科的核心素養。例如，在“被子植物的一生”教學時，這一實驗的過程較長，實驗操作步驟也有一定難度，在課堂中完全展示不具備現實條件。在這種情況下，教師可以在課前在網絡中搜集實驗視頻，在課堂中播放出來，讓學生有直觀的感受，留下深刻印象，確保實驗教學能夠順利有序地進行。教師也可以根據學校實際情況，開展植物培育活動，在課堂上借助實物投影儀呈現給學生，讓學生清晰地觀察被子植物的種子結構，參照視頻與教材全面了解植物從開花到結果的全過程。應用信息技術的方式在實驗教學中節省下大量時間的同時，也能真實演示實驗過程，從教學的角度講，可起到事半功倍的作用，為學生預留出更多的思考探究時間，便于進一步激發其實驗興趣，優化學習質量。又如在“植物生命活動調節”教學中，為使學生能客觀全面理解植物向光生長的原理，教師可借助投影儀展示類比式實驗，將形狀大小一致的銅片與鐵片受熱之后的形狀變化做出對比，在投影儀的加持下，學生可以清楚地看到銅片的膨脹速度要明顯快于鐵片，而且兩者朝鐵片的一側發生彎曲。學生對這一實驗現象感到驚訝，同時正確理解了胚芽向光彎曲的原理。

4.利用視頻聯系生活，豐富生物教學內容

視頻可以將教材中描述的生物學現象生動地重現給學生，而生物學知識與實際生活具有密切的聯系，利用視頻開展生物教學，可以使課堂內容更加豐富。當今信息技術快速發展，不僅電視、互聯網上有各種各樣的視頻資源，教師也可以根據教學需求自主錄制。比如電視節目中有很多是關于自然與生命的，比如在“受精卵形成與分裂”相關知識教學時，教師可以播放視頻“子宮的日記”。這一視頻以4D 動態立體化的形式呈現未知世界，詳細記錄了各種類型哺乳動物在孕育胎兒階段的全過程，讓學生在觀看視頻中感受到生命之奇妙，品味科學的魅力。同時，教師也要充分利用網絡空間中的視頻，在“生物對環境的適應”知識內容講解中，播放視頻“變色龍變色”，讓學生直觀了解生物對環境適應的演變過程，感受物競天擇、適者生存的生物學觀點。

5.利用網絡學習平臺，突破學習難點

每一節生物課程都包含學習的重難點知識，教師需要高度重視對難點部分的解析，以幫助學生突破學習的阻礙。以前，大部分情況下教師都是通過多媒體實現知識點的轉化，讓學生直觀觀察與分析，此種教學方式效果顯著，但是為了使學生深度理解生物學知識的內涵，做到學以致用，教師可以通過互聯網學習平臺開拓學生的思維，帶領學生共同研究，將學生的潛在能力激發出來，促使學生發揮主觀能動性。從前這一教學環節中教師會讓學生逐一回答問題，導致耗費過多的時間，但利用互聯網學習平臺則不同，學生在課余時間將自己不懂之處反饋出來，教師對其進行總結分類，針對普遍性問題在課堂中注重講解，針對個別問題則可以一對一講解，滿足全體學生的學習需求。由于每一位學生的思維方式以及學習能力各不相同，學生之間可以相互了解，相互啟發。例如，在“從種到界”教學中，本課的教學難點是生物學分類的七個等級與生物學分類依據。在完成本節課的教學后，教師要向學生提出問題，讓學生自主寫出答案并分享到網絡學習平臺上，在學生全部完成后，教師公布全體學生的答案，給學生參考，進而對自己的答案做出補充改進。教師在此過程中要認真觀看分析學生的答案，學生的回答結果能夠直接反映出其課堂學習效果，進而調整教學內容，針對學生學習的薄弱點進行二次講解，以幫助學生突破學習難點，實現高質高效的生物學習。

6.利用交流軟件，進行課后答疑

課后作業任務是檢驗課堂學習效果的直接方式，也起到鞏固學習的作用。學生完成課后作業的過程，也是回顧基礎知識的過程，找到知識學習中存在的不足，然后有針對性地對該部分內容開展深度研究。伴隨信息技術的快速發展，教育也逐漸進入信息化進程中，智能化設備為高效教育實施提供了諸多便利條件，學生即使在課后遇到難題也可以通過學習軟件向教師請教，便于教師及時接受學習反饋信息，了解學生實際學習情況，給予學生指導與幫助，提高學生的復習效率。例如，在“血流的管道——血管”教學中，教師可以利用信息技術實施課后作業輔導，在班級中建立微信或者QQ 群，讓學生將完成作業過程中遇到的難題上傳到群內，學生在群內展開討論，集思廣益，協同解決問題。教師則可以做出補充，將相關資料分享給學生，供學生參考分析，從而順利突破學習的困境。通過這一方式能夠確保課后及時答疑，避免學習問題擴大，給學生帶來更多困擾，從而穩步提高學生的生物成績?；ヂ摼W上存在著豐富的教學資源，這些都可以作為生物教學的素材，不僅可拓展學生的知識面，對于學生的自主學習能力也是一種鍛煉。

綜上所述，在素質教育理念下，將信息技術深度融合于初中生物課堂教學中，是全面落實核心素養培養目標的重要舉措，兩者有機融合碰撞出的火花也使課堂教學產生意想不到的效果。在技術與教學融合的支持下，師生之間互動的機會增多、學生的思考機會增多、課堂知識容量增多、學生學習積極性提高，這些都是信息技術應用帶來的效果，對于全面發展學生的綜合素質起到積極的推動作用。需要教師注意的是，信息技術僅是一項輔助手段，實際應用中要堅持適時、適度原則，不能主次顛倒，關注學生的課堂情感體驗，將信息技術的應用效能最大化，以收獲到最佳的生物學教學效果。將信息技術與初中生物學教學深度融合，打造多元化且引人入勝的生物課堂，是一種全新的教學體驗。在正常教學時，教師須在結合教學內容和學生特點的基礎上，不斷探索新的教學方法和策略，使生物課堂更加豐富多彩。