供需對接育人背景下傳媒教學改革探索與實踐研究

張 倩

教育部高校學生司統計數據顯示：2021屆高校畢業生規模909萬，2022屆高校畢業生規模預計1076萬人［1］。高校畢業生大幅增加，就業形式復雜嚴峻。為緩解就業壓力，統籌落實黨中央、國務院“穩就業”“保就業”的任務，最大限度減少疫情的影響，實現高校畢業生充分高質量就業，教育部于2021年籌劃、啟動了教育部供需對接育人項目［2］。黃岡師范學院新聞與傳播學院國家級一流專業廣播電視編導專業［3］，第一批立項了定向人才培養、實習基地、人力資源提升等3個類別7個項目。在促進人才供需有效對接的時代背景下，傳媒專業群的教學正在積極面向“講好中國故事，傳播好中國聲音”等戰略需求，主動對接全球方興未艾的第四次教育革命［4］，培養能夠適應數字智能技術的發展要求，引領未來傳媒發展方向的應用型傳媒人才。

一、踐行“五維一體”教學改革

課程是傳媒人才培養的核心要素和重要載體。適應時代變革，構建科學、前沿的課程教學體系，是實現高質量傳媒人才培養的重要支撐。2019年，十九屆中央政治局第十二次集體學習時，重點討論了全媒體時代和媒體融合發展等議題，為媒體變革和傳媒人才培養指明了方向。習近平主持會議時強調“在信息生產領域，也要進行供給側結構性改革，通過理念、內容、形式、方法、手段等創新，全面提升輿論引導的能力和水平”。［5］順應媒體發展進程，探索供需對接育人的新范式，是時代賦予高校傳媒教師的新命題。基于此，本文提出了以傳媒應用型人才培養為主體，以“培養理念”“教學能力”“課程建設”“教學方式”“評價機制”等為維度的“五維一體”供需對接育人路徑。并以OBE人才培養理念為指導，以畢業生的充分就業為主導，反向推進教學改革，全面對接傳媒行業需求。

《紀錄片創作》是傳媒專業的必修課程，在本科教學中占有重要地位。自2003年開課以來，本課程團隊積極探索以“學生為中心”“產出為導向”“項目為驅動”的線上線下混合式教學理念，加快推進課程改革與媒體轉型的深度融合。2021年，課程入選超星集團“示范教學包”。目前，該“示范教學包”已被國內25所高校引用，開設班級53個，一學期在線學習學生數突破1100余人［6］。

二、堅定產出導向的培養理念

供需對接育人要求高校充分了解行業的發展前景與動態，分析和研判人才的供需現狀及用人需求，以用人單位的質量反饋為參考，調整人才培養理念。

OBE（Outcomes Based Education）是以產出反饋反向推進教學改革的人才培養理念。即以產出為導向，以明確的教學目標為驅動，以學生的個性化學習動機、需求和發展為中心，以多元的教學手段和科學的教學效果評價、反饋機制為保障的，致力提升學生的學習成功率的人才培養理念。目前該理論在專業和課程建設、評估，教學設計與實施等層面，有廣泛應用。基于此，《紀錄片創作》課程遵循傳媒高等教育、教學規律，融媒體、短視頻等行業發展趨勢，尊重高校傳媒人才的個性差異與學習成長規律的基礎上，及時調整了課程培養理念，明確了供需對接育人目標。即以掌握紀錄片的創作理念、模式等為中心的知識目標；以提升紀錄片的選題、拍攝、制作以及作品轉化等為中心的能力產出目標；以堅守紀錄精神，不懈追求真理為中心的情感態度目標。為了實現培養求真、務實、有擔當和作為的紀錄片創作人才的目標，課程以行業需求為導向，以實際項目、專業競賽為驅動，積極、主動地從紀錄片創作理論知識，實踐創作創新能力，影視綜合素質等方面有機對接用人單位需求，鍛造一批“政治堅定－基礎扎實－能力過硬－行業緊缺”的高素質紀錄片創作人才。

三、雙管齊下，提升實踐教學能力

在教師教育教學能力提升方面，應該堅持“引進來”和“走出去”相結合的策略。在“引進來”方面，一是重點從校企合作的企業中，選聘融媒體基礎理論知識扎實，實踐操作經驗豐富，而且有較高傳媒教學能力的專業技術人才，擔任學院的兼職教師、客座教授等。如“十三五”期間，學院聘請了湖北衛視、經濟日報、科技日報等12位媒體一線人員為兼職教授、大學生創新創業導師和校外班主任。邀請多名校外專家學者和業界精英開展學術講座100余場。另一方面，建立“校友職業導師”制。邀請優秀校友從創業、考研、考公務員等方面，分享奮斗過程中積累的寶貴經驗，充分調動在校生與優秀畢業生的與“學緣”親近感，幫助在校學生建立專業自信，了解行業動態和合理規劃職業。

在“走出去”方面，致力自主培養“雙師型”教師。定期選派青年教師到省、市級媒體，或者其他有行業影響力的新媒體機構等媒體第一戰線，開展掛職鍛煉。鼓勵教師積極轉型，通過線上、線下的傳媒前沿課程的學習、進修、實訓、培訓等獲得職業資格證、結業證等。教學團隊成員通過參加教育部供需對接育人（定向人才培養）項目，學習短視頻和直播模式下數字媒體內容生產和營銷相關方面的知識，并將其應用到微紀錄片的選題策劃、生產與傳播等實踐創作相關章節的教學中。通過參加企業舉辦的師資培訓等活動，相對缺乏傳媒實戰經驗的教師，能夠更加深入地了解當下媒體的發展現狀和趨勢，知曉媒體行業的內容生產標準、邏輯和就業前景，對于教師實踐、實操教學能力的提升，胥有裨益。

四、迭代更新，優化課程質量

2018年，教育部高校教育工作會議上首次提出了高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度”金課程標準［7］，對高校本科課程建設、教育教學質量提升提出明確的要求。基于此，傳媒課程建設時，重點通過“老課程轉化”“新課程共建”和“優質課程引入”等方式，提升校企協同育人課程的質量。

（一）促進老課程轉化

由于教師的行業認知、教材的更迭速度相對滯后等原因，一些課程的內容相對老化，與行業需求存在鴻溝。盡管微紀錄片創作方興未艾，《紀錄片創作》課程的教材仍然以傳統紀錄片創作為主，缺乏獨立的微紀錄片創作的專門教材。從本質上講，微紀錄片是傳統紀錄片的亞類型［8］，存在著家族相似性。但隨著時代的發展，二者在創作理念、創作方法等方面的差異，愈發明顯。因此，以傳統紀錄片的相關創作理論指導微紀錄片的實踐創作，實質上是存在理論和實踐，人才培養和行業需求脫節的問題。在教學過程中，教師團隊通過教學培訓，搜集、整理、研究大量的微紀錄片相關的期刊論文，豐富微紀錄片相關理論知識；通過帶領同學們進行實踐調研、參加競賽、參與企業項目，了解微紀錄片的行業生產標準、創作方法及職業需求，促進課程向微紀錄片教育教學轉型。

（二）積極共建新課程

以現有課程為依托，由企業和校內導師共同研發、設計、優化課程。長久以來，一線教師自身實踐經驗匱乏，教學時局限于向學生們展示、剖析作品，而采、編、制作等作品生產過程在教學中長期處于缺席的狀態。而一線從業人員可以將具備思想性、前瞻性、示范性的作品采編、創作案例嵌入到課程教學設計中，為學生真實體驗紀錄片創作前線復雜的情境和過程開辟窗口。高校教師理論基礎扎實、教學經驗豐富。企業從業人員實戰技能強、了解行業前沿動態。二者各有千秋，協同創新，共建課程，可以實現優勢互補。這對于扎實提高學生理論水平和實操技能，為企業輸送更具適配性的人才，有重要作用。因此，傳媒專業教學中，教師可以圍繞明確的教學目標和具體的教學任務，將優質的課程資源，典型性實踐案例，針對性地嵌入到專業課程和教學設計中，不斷提升、完善實踐反哺教學的常態化機制。

五、多元教學方法，激發學生學習動力

美國著名的課程專家奧恩斯坦（Allan C.Ornstein）認為，課程實施是致力于改變學習者個體知識、行為、態度的“做”的過程［9］。這個過程中需要根據學生的特征、章節的內容差異以及教學目標導向等，靈活地選用教學方法。為此，本課程在教學方法上，積極探索“以學生為中心”，以“產出為導向”“以項目為驅動”的線上線下混合式的多元教學方法，具體教學方法如下：

（一）任務教學法

每周上課前在超星平臺上，發布一周學習任務清單。具體包括學習內容、學習的重點和難點、學習進程和目標要求等。學生通過查閱文獻、觀看案例、調查分析等完成思考，并且帶著問題進入課堂。課上通過小組討論、調研成果匯報等方式，開展思維碰撞。

（二）情境教學法

在選題階段，召開“紀錄片提案會”。每小組按照紀錄片提案的基本要求，完成并以PPT的方式匯報紀錄片方案。其他小組作為“投資人”提出問題和修改意見，并最終確定投資對象。每個小組選定一部紀錄片作為投資對象，予以課程積分獎勵，以此激勵同學們精益求精地提升選題質量。在紀錄片修改完善環節，召開“紀錄片評審會”。分小組展示紀錄片作品，并按照評分標準打分并提出修改意見，幫助學生提升紀錄片作品的質量。

（三）項目教學法

鼓勵學生積極參賽，以賽促學。每學期初，學生通過教師提供和自主尋找兩種渠道，結合自身能專業興趣、產出目標及競賽難度等確定參賽項目，并圍繞競賽要求，完成紀錄片作品創作。之后，將推進學生進入實習基地，如深圳市樂有家控股集團有限公司、北京安博大成教育科技有限責任公司山東創合匯文化發展有限公司等供需對接育人實習基地，參與企業項目，進一步鍛煉和提升學生的專業能力、就業能力、社會適應和社會服務能力，進一步提升人才培養質量，提升傳媒專業服務地域經濟、文化發展與傳播的能力。

六、建立多維、及時、精準的課程評價機制

本課程在設定課程評價標準時，首先拓展了課程的成績考核維度。具體評價構成包括：線上微課（25%）、線上章節測試（10%）、線上討論（5%）、成果（30%）、出勤和課堂表現（10%）、考試（20%）。線上微課主要講授基本知識點，章節測試注重檢驗學生的知識掌握情況。線上討論和課下的成果考核，重點培養和考查學生的思辨能力和實踐創作能力。出勤和課堂表現主要是圍繞學生學習過程的評價。《紀錄片創作》課程注重學生的成果產出能力和質量的考察，所以重點設置了成果的考察比重，以此激發學生實踐積極性，鍛煉學生的紀錄片創作能力。其次，充分借助超星、學銀等教育平臺的后臺數據，如視頻的反芻率，單元的測試的正確率，學生的討論熱度等，及時掌握學生的學習效果等情況。同時，學生也能夠及時地了解自身的學習進度及效果等。借助大數據技術的詳細記錄、即時反饋，提升教師教學的精準度，驅動學生的積極性、主動性。

七、結論

鑒于當下人才供需相對失衡，就業形式復雜嚴峻等境況，本文提出了以OBE理念為指導，以畢業生的充分就業反向推進教學改革的“五維一體”教育教學體系。在保障學生的理論和實踐等媒體素養綜合有效提升的前提下，教學向實踐、應用能力培養方向調整和傾斜，實現人才培養和用人需求的有機對接。本文倡導的“五維一體”教育教學體系，在《紀錄片創作》課程教學實施過程中，通過競賽和項目等賦能，學生的成果產出質量有明顯提升。但是該課程體系運行時間較短，與用人需求的有機對接和深度融合仍處于探索階段，需要持續推進和完善。