論“任務驅動+討論”教學法在高職思政課中的應用*

重慶商務職業學院 徐春杰

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，面對現代化國家發展新征程，職業教育大有可為。在深化教育教學改革中，要創新教學模式、教學方法提高思政課的質量和實效。推廣項目制教學、情境化教學、模塊化教學，提高課堂教學質量。思政課是高校必修公共課程之一，開展好思政課，對全面提升高校學生的思想素養，培養合格的社會主義現代化建設接班人具有非常重要的意義。

一、高職思政課教學方法的現狀

隨著互聯網和自媒體的不斷發展，以及網絡原住民的“00后”學生，高職思政教學方法需要不斷地創新才能真正提升思政課堂教學的效果。當前，高職院校思政課堂主要采取講授法、啟發式教學法、參與式教學法、探究式教學法、專題式教學法、案例教學法和實踐教學法等。

教學方法呈現出多樣性，在整個思政理論教學過程中主要有三個特點：一是以師為主，比如講授法、啟發式教學、專題教學法等。在思政教學中以教師所講授的理論知識、教師所提煉的專題為主，教師講什么學生就接收什么，這種方式雖然能讓學生在短期內獲得大量的關于中國革命、改革、建設的史實，也能讓學生受到馬克思主義理論教育，但是這些理論漫灌到學生頭腦里，看似在知識的海洋里遨游，實者遠離學生生活和經歷，浮在表面走馬觀花，真正能內化于心并轉化為世界觀、人生觀、價值觀的較少，對于青年終其一生的成長成才作用甚微。二是以書為主，比如參與式教學法、案例教學法等。此類思想政治理論課教學比較傳統的方式有所突破和改觀，學生也能夠適當參與其中，但是仍然側重于理論知識的傳授。高職思政課教學基本以圍繞教材、圍繞大政方針為主，為了在規定的課時中完成教學任務，講授內容單一、高高在上，不深入、不生動，學生參與課堂互動的效果不佳，學生學習興趣減弱、注意力不集中，對于培養學生的思維能力明顯不足。三是以課為主，現有的高職思政教學雖然在積極探索思政的實踐教學方法，但是理論教學仍然扎根于課堂，通過班級的形式固定下來，展開課堂教學。不容忽視的課堂教學主渠道，需要探索更加有效的方式展開教學。

二、“任務驅動+討論”教學法的必要性

各高職院校在推動思政課改革，打破傳統教學模式創新課堂教學方法，提升思政課的效果方面做出了很大努力，取得了較多研究成果。但是隨著時代的不斷發展和學情的不斷變化，面對高職的擴招，生源有農民工、下崗失業人員、退役軍人和在職人員等，在知識基礎、文化層次、生活經歷、學習習慣和思維方式等方面都與傳統生源有很大差異，現有的研究成果在高職院校思政課教學應用上還不太理想。鑒于這種情況，試圖探索“任務驅動+討論”的教學方法，結合教學內容、教學對象、教學要求等進行教學方法的調整，從而確保教學效果能夠持續提升。

（一）“任務驅動+討論”教學法內涵與特征

“任務驅動+討論”教學法指在教學過程中“以任務為引，以討論為主，以收獲為旨”的教學方法。教師根據教學目標將教學內容設計成多個任務，學生帶著任務由個人或者小組完成任務，到課堂上將完成任務進行匯報，并對同一問題大家給出的不同論述展開相互討論，老師進行相應的引導，最后由學生匯集前期的任務和課堂討論的內容進行總結。讓學生既有自主思考問題解決問題的空間，又能在課堂討論中接收不同思維方式和觀念，加強學生的自主學習意識培養學生的辯證思維能力，從而使先進的知識理論深深扎根于腦海和內心。

（二）“任務驅動+討論”教學法的優勢

一是教師的優勢。思想政治理論課教學的根本任務是立德樹人，引導學生樹立馬克思主義世界觀。在“任務驅動+討論”的教學過程中，教師既要設定有效的教學任務即創設情境、設計任務、掌握討論進度、總結評價等，又要在整個過程中對學生進行知識上的正確引導，提供解決問題方式方法上的幫助。這就需要教師有扎實的理論功底，要對設定的教學任務做充分的理論準備，對學生可能提出的疑惑和觀念做好預判和假設，在備課中要備知識、備問題設計、備學生可能提出的疑惑、備多角度深層次解決問題等，這也無形中有利于思政教師隊伍提升綜合能力，促進教師主動提升自身的理論武裝。教學過程以任務為主線，增加教師與學生之間的自然互動，提升教學效果。思政教師每年參加了大量的理論學習，是一支與時俱進的教師隊伍，在教學任務設定中能夠自覺地融入最新的理論成果，讓學生及時掌握第一手資料聯系當下社會生活，將馬克思主義理論的內涵與實際生活相結合，做到學以致用。

二是學生的優勢。在“任務驅動+討論”的教學過程中，始終堅持“以生為本”的教學理念。學生從完成任務中收集資料、整理資料、提煉資料獲取知識，從討論中鍛煉語言組織表達能力增強信念、增加信心。高職院校的學生主動關心國家政治生活大政方針的較少，通過任務驅動能夠讓學生與時俱進關注時事、關心社會緊密聯系生活實際，讓學生真正做到理論聯系實際，解決生活中的一些困難和困惑。學生在嘗試解決問題的過程中，需要結合自身已有的知識和經驗不斷發揮主觀能動性，分析事物的表象、把握事物的本質，培養學生創新思維和能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。通過長期的嘗試和鍛煉能讓學生打破高職思政課枯燥無用的固有印象，提升學生的學習興趣。

三是課堂的優勢。課堂圍繞布置任務和回答討論問題展開，教師和學生溝通以任務為主線，教師通過合理有效的任務設計來調動學生的積極性和主觀能動性，由講授轉為引導加強老師與學生、學生與學生之間的互動，增加學生的課堂參與度。“任務驅動+討論”的教學法實施中能夠靈活開放地采取一些方法，讓思想政治教育更具針對性和時代性，在教學中思想政治理論教學的內容和形式能夠有效選擇和恰當的有機結合是完成立德樹人總任務的重要抓手。課堂中學生可以根據自身特點對任務的匯報方式和討論形式進行選擇和設計，教學過程中師生關系更加民主，也能在尊重學生個性發展中做到教學相長。

三、“任務驅動+討論”教學法的價值目標和原則

高校任務驅動教學法已經從最初在工科領域應用逐漸延伸到文科領域，當前也有學者將此方法運用到思想政治理論教育教學之中，但是結合的廣度和深化的力度還有待加強。教學方式方法始終是為落實立德樹人的根本任務服務的，所有在實際應用中應該緊緊圍繞著培養社會主義事業的接班人和建設者展開。

（一）“任務驅動+討論”教學法的價值目標

一是強化民族精神和時代精神教育。全球化背景下，面對激烈的政治經濟文化等競爭，生長在網絡時代的青年學生們面對紛繁復雜的社會輿論，思維活躍，對學生的思想道德素質、科學文化素質的正確引導和培育顯得尤為重要，這關系到社會主義事業的持續發展，更關系到中華民族偉大復興中國夢的實現。“任務驅動+討論”教學法在實施的過程中要把黨和國家最新的理論成果融入課堂，助力學生深刻地理解和把握從立黨建國、改革開放到中國特色社會主義理論體系，助力學生牢固樹立制度自信、理論自信、道路自信和文化自信，把個人理想與社會發展相結合實現個人和社會發展的相融合。

二是堅定不移做好新時代思想意識工作。意思形態工作是黨一項極端重要的工作。思想意識工作是搞好一切工作的前提和基礎，社會主義思想意識是我國的旗幟和靈魂。思想政治理論課程作為宣傳馬克思主義的主陣地，要牢牢把握社會主義的實質，用社會主義主流思想意識來武裝頭腦和引導學生。特別是針對改革開放以來，全球各種思潮的沖擊和干擾，加上中國在崛起過程中面對的復雜國際局勢，要對學生進行正面的、正確的引導，警惕西方國家通過各種手段來阻礙中國的崛起。因此，在新時代背景下，課堂任務發布和課堂討論的過程中，潛移默化地引導學生堅定馬克思主義信仰、堅持社會主義發展方向，不斷啟發學生自覺明辨各種不良社會思潮的本質，堅定共產主義的遠大理想。堅持理論聯系實際，結合國際國內的熱點，講清楚講透徹，調動學生的課堂參與性和分析問題的主動性，引導學生正確看待社會發展轉型期間存在的矛盾，準確理解國家的方針政策，把握國際國內發展形勢，提高學生的鑒別能力。

三是學好用好馬克思主義的世界觀和方法論。馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，幫助大學生科學理解馬克思主義的方法論并能夠運用于生活中是思想政治理論課教學中的重要任務之一。在教學中通過任務驅動的方式，將不同的方法論串聯起來，從理論到實踐深入開展馬克思主義教育，并將理論不自覺的傳播到大學生生活中去而為實踐馬克思主義奠定堅實的理論基礎。

（二）“任務驅動+討論”教學法的原則

一是情境開放性原則。在思政理論課教學過程中，任務設置發布時注意情境設置，比如不同的時代境遇、不同的人物角色、不同的文化背景、不同的人生經歷等，教師則根據具體情境有針對性地給予學生引導和提示，實現開放的教學、民主的對話、共同的研學，有益于鍛煉學生的思維能力和換位思考。同時，情境開放的方式讓學生和老師能夠在情境中針對事實進行相應的溝通和對話，體現了教師和學生之間的人格平等，讓學生從問題的參與者轉變為解決問題的主動思考者和行動者。

二是互動合作性原則。這思想政治理論課的必然要求，同時也是“任務驅動+討論”教學法的內在特點。在完成任務的過程中需要學生之間相互合作，以小組的形式合理完成，學生們需要在合作過程中發揮好、運用好團隊中個人的長處，使團隊能夠形成最大的合力，這就需要鍛煉團隊成員的組織力、協調能力和相互適應磨合的能力。在討論環節既涉及師生互動也涉及生生互動，師生之間的互動要求教師作為參與者和適當的引導者，不能過分輸出結論性觀念，從“師牽生”模式轉變為“師啟生”，從講授為主轉變為啟悟為主，建立平等的師生關系，創建寬松愉悅的學習氛圍；生生之間的互動，要求每一位學生要善于聆聽，要心胸開闊，善于從不同的觀念和意見中吸取養料，彌補不足真誠互助，培養其團隊合作意識。

三是針對性原則。思想政治理論課在任務設置和討論中要緊跟時代的變化和當下的熱點，要充分把握每一屆學生不同的學情和特點。我國正處在社會轉型的重要時期，國內外社會思潮的不斷涌現、社會矛盾在網絡上不時出現，大學生對于新事物的接收性很強但是缺乏辨別性，所以在思政教育教學中將一些學生關注的熱點問題、探討得多的普遍話題運用任務驅動教學方法一一分解，比如青年學生們所討論關心的教育、醫療、住房、就業、社保等問題講清楚，比如學生所關心國內的福利與西方發達國家福利差異的相關問題從發展的階段、發展歷程、發展現有的成果上講明白，讓學生正確認識社會發展中的種種現象。大學生普遍對大學生活充滿向往和憧憬，對課堂的教學更是充滿期待，“任務驅動+討論”教學法也需要根據不同的生源情況、不同年級、不同專業的學生進行有針對性的教學，讓學生能夠熱愛思政課、熱愛家人、熱愛社會、熱愛國家。

四、“任務驅動+討論”教學法的實施步驟

任務驅動教學模式下的充分討論能夠讓朋輩之間相互啟發、相互教育、相互借鑒，讓同齡人教育、激發、帶動同齡人更能觸及學生心靈，加強對談論環節的管理和引導，讓課堂高效有序又充滿生機，以更高水平的總結、提煉、解答讓課堂充滿吸引力。

（一）精講留白，設定、分析任務

“精講”是針對任務驅動中提出的問題，以及問題鏈中各個環環相扣的知識點，在學生已經查閱相關資料，并帶著一定的知識儲備、帶著未能解決的相關問題、帶著未能深入思考的角度，在這樣的基礎上進行全面深刻的講解。精講能夠有效避免在任務驅動學習中被弱化的知識內容講授導致學生的討論水平達不到一定的高度。“留白”是指在精講過程中對學生充分但不過分地進行引導，教師從課堂的主導者轉變為引導者，從長者轉變為激發學生自主思考的合作者；不過分引導學生有助于避免學生在課堂中“投其所好”、尋找所謂的“標準答案”而影響了思考的積極性。留出適當的空間讓學生自主思考、自我反思調整，讓理論知識內化為學科核心素養，授之以漁才能使學生更好地面對生活、面對未來、面對社會發展需求。

（二）匯報討論，內化、吸收任務

在討論環節中采取小組討論和跨組討論相結合的方式。小組討論即將不同層次的3至4名學生分到一組進行充分探討，小組人數不能過多，避免學生不參與討論渾水摸魚；各小組討論結束后，每個小組選取代表依次進行論點論據陳述，打破沉默的課堂氛圍，使各個組之間能互相交流、熱烈討論，擴寬視野和角度，這樣的跨組討論能夠有效彌補上一討論環節中學生角度單一的問題。教師在整個討論環節中注意觀察并做好觀點的收集和整理，避免在各小組發言未結束中途進行點評，中途點評會影響后面學生發言充分展示自己的觀點，在學生討論結束后進行統一的答疑和總結。

（三）評價反饋，反思、升華任務

思政政治理論課具有很強的理論性、時代性、方向性和思想性，對思政課進行有效的評價和反饋是提升課堂教學的重要環節。通過教師評價、學生評價、自我評價等多層次反饋提升課堂的有效性。思政課理論教學過程中，很難以量化考核的方式對課堂和教學效果進行評價，在任務驅動的指引下，教師能夠通過學生的表達和討論來關注學生的價值觀，進而對學生進行引導，從而促進學生在具體任務執行過程中領悟正能量、傳播正能量。

探索高職思政理論課新的教學方法是為了促成立德樹人任務的落實，培育時代新人，“任務驅動+討論”教學法是“以任務為引，以討論為主，以收獲為旨”，強調學生的主體地位，充分調動學生參與課堂的積極性，期望給學生帶來更高質量的思政課堂。