讓歡樂在課堂中延續
——小學語文課堂趣味教學策略探究

■ 劉永麗（安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學）

語文學科與其他學科最大的區別在于其基于國人母語應用，且與人們的思想提升、情感抒發密切相關。此種結合文學藝術性及生活性的學科，本身給予學生的學習感便相對輕松，在小學這一起始階段的語文學科教學中添加趣味元素，是相對適宜的。小學語文教師應加強對自身課堂趣味教學的應用研究，對學生展開興趣引導，為學生營造相對歡樂的語文學習氛圍。因此，本文對小學語文課堂教學中的趣味教學進行研究，具有重要的意義。

一、小學語文課堂教學境況

現階段，小學語文教師多重視新式教學方法的應用，多嘗試在自身負責的課堂中帶領學生進行互動，憑借多媒體等信息技術為學生展示多彩、多樣的教學資源，以擴充學生的眼界，展現自身教學“新穎”的特性。但部分教師在設計此類內容時，并未充分考量學生學習興趣所在，僅憑借自身教學經驗及個人思考進行判斷。教師與小學生本身年齡差距較大，除卻整體興趣上的代溝，二者對語文教材的分析思路亦大不相同。教師認為可延展講解的部分，學生本身并不感興趣。此種境況便交易導致“教師精心準備了一場‘語文教學盛宴’，但學生并未從中獲得任何特殊感受”問題的發生。且部分教師本身應用了新式教學方法，但一定程度弱化了其中“關鍵”環節的實行。如在令學生合作討論的環節，僅給予學生較短的討論時間，且在學生討論后并未重視學生討論的成果，僅是簡單詢問，并按照自身的教案設計拋出觀點，繼續講解。自此，學生會認為此類新式教學方法應用趨于流程化，便不會再在其中投入更多精力。

此外，小學這一起始階段的語文學科教學涵蓋諸多生字、生詞等基礎內容，需要學生對此類內容進行有效掌握，才可保證其自身后期閱讀、寫作學習及練習的順利進行。部分教師或因側重考量全班學生此類知識掌握的情況以及教學目標的必達性，于相關教學中設置了諸多書寫、朗讀、造句練習環節。其間，學生多會獲得“強吞強咽”的學習感受，未對基礎知識的學習加以分析，或自行思考如何記憶得更快，便被如“潮水”一般的練習題及練習任務所“淹沒”。此類境況下，學生多會感到疲憊，更難談從中感受樂趣。長此以往，學生或認為語文課相對無聊，學習、練習形式枯燥。小學生天性活潑、愛玩，盡管課中不能給予其過多自由，但依舊可在相對可行的范疇內，為其設置趣味教學內容。鑒于當前教育改革時代背景，小學語文教師應加強“寓教于樂”課堂教學氣氛的重視，從此角度出發，優選教學方式及教學資源。

二、小學語文課堂趣味教學實行的重要性

1.提升學生學習的專注度

因自身年齡特性，小學生較難在課堂中保持長久的專注學習狀態。如教師不進行管理，其他學生或被“調皮搗蛋”及不專心聽講學生的狀態逗笑，進而同時產生分神的情況，整體班級的優質教學氣氛則難以維持。于課堂教學中應用趣味教學，可將學生的目光優先吸引至趣味的內容上，而后逐漸過渡到教學內容的分析當中，令學生于不知不覺中進入了專注學習的狀態。趣味內容可以是學生喜愛的卡通片片段，或設置富含趣味的游戲活動。當學生于此類互動環節中充分釋放自身愛玩的天性后，其自然會被與之相關的學習內容所吸引。與之相比，單純地進行知識講解，并厲聲要求學生認真聽講，僅能讓學生在多次受到“訓斥”后，產生不悅及厭煩感。作為教職人員，應秉承愛崗敬業的精神，為學生學習興趣及學習專注度的保持助力。多年后，學生升至初高中，擺脫了幼年時期的稚嫩，也會對教師耐心的教導心生感激，更會對小學階段語文教學期間自身學習態度的培養及知識的積累倍感慶幸。

2.優化師生課堂溝通的效率

傳統語文課堂教學中，師生之間的溝通多為“教師領導，學生跟隨”。小學階段，學生在語文學習時多會習慣性地等待教師提問，難以自主思考問題，不會考量自身學習需求，進行額外的提問。小學語文知識本身難度并不高，教師應更加重視學生學科學習興趣及學習能力的培養，而不能將學生上課“安分守己”的聽講狀態作為課堂教學的“上限”。應用趣味教學，教師可有效轉換自身視角，從學生角度重視課程教學內容，并與學生進行更有效的溝通。如請學生結合課文進行文意分析，在趣味教學中，教師可請學生先自行挑選出自身喜愛的文章片段，并應用同桌交換的形式，令學生分析同桌選出的文段的文意，討論彼此是否存有相同的閱讀感受，并于后期向教師反饋討論結果。而后，教師可借助此階段的“預熱”，帶領學生集中分析文章重要的段落，允許學生暢所欲言。學生在感受到“與教師亦可像與同學一般自由溝通”的學習氣氛后，便會進一步展現出更活躍的表現，向教師傳遞心中所想，實現高效溝通。

3.調動學生自主學習的積極性

學習能力的培養亦相對重要。小學語文教師應于自身課堂教學中著重培養學生的自主學習能力，使其在徜徉知識海洋期間，提升向前奔進的發展速率。于趣味教學中，教師可以以“點”及“面”等多種形式調動學生自主學習的積極性。“點”即從教學環節中的各點向學生滲透自學思想，如在趣味教學活動中，進行拓展式提問，答案需涉及課外積累的知識。當部分學生回答上來時，應適當提及學生應多了解與課文相關的拓展知識，以便在活動中為自己小組作出突出的貢獻。“面”即給予學生相對完整的課后預習任務，并通過趣味教學活動，令各小組展現自身的自學能力，并于比拼后令學生意識到自身自學水平仍有提升空間，進而加強此類學習能力的培養，實現有效發展。相較于傳統教學，趣味教學更能調動學生各種學習特性，提升學生學習的積極性，使學生將課中學習及延展自學當作一種“有趣”的事情，進行更深的探索。部分對語文學習本身興趣薄弱的學生，也會因此感受到學科知識的應用魅力，轉而加強對學科的了解。

三、小學語文課堂趣味教學應用的側重

1.適當聯系生活，展示趣味教學貼近生活的特性

上文提及，語文學科基于母語，其在小學階段傳授的基礎知識，更有很大概率于生活中應用。小學生有效掌握基礎知識，才能在生活中通過閱讀做到信息獲取，憑借書寫、會話中具體知識的應用做到信息的傳遞。因此，小學語文課堂趣味教學應側重與生活要素的融合，使學生深刻感受到語文學科知識的學習價值，提高對知識學習的重視。如在教學過程中為學生設置生活場景，令學生在生活場景中嘗試應用所學知識進行實踐探索——在水果攤前詢價，在道路旁問路，在公共場合提醒他人保護環境、遵守紀律等。趣味教學環節貼近生活、聯系生活，可進階提升學生的學習興趣，并于課堂后積極嘗試應用學習積累的經驗，在實際生活中獲得更多學習的感悟。

2.注重會話練習，展現趣味教學能力，培養特性

在語文學習期間，“聽、說、讀、寫”能力的培養均十分重要。其中，相較于需要系統設置教學任務的“寫作練習”，“會話練習”更應加強重視，它是更加適合學生實現能力提升的知識應用發展途徑。區別于生活化趣味教學的實踐性，會話演練相對側重于學生“隨機應變”思維能力的應用，及“不卑不怯”的交流態度的培養。能做到流暢地表達自身所想，學生在寫作方面的能力展現亦不會趨于平庸。教師可于趣味教學中添加諸多會話演練場景，給予學生挑戰。如嘗試勸解爭吵雙方回歸平靜，爭取與他人溝通達成自己的目的，考量與低于自己年齡及高于自己年齡的人禮貌互動的優質話術等。在趣味及挑戰引導的同時，培養學生的溝通能力，促其實現全面發展。

3.強調德育，展現趣味教學思想引導特性

語文學科具備一定人文性，相對適宜德育的融入。教師可于趣味教學中融入德育元素，令學生在相對輕松的學習氛圍中感悟人生，培養品德。如在趣味活動中設置相互救助的環節，在活動背景中添加現實德育事例，給予學生多種場景的設想，考查學生的最終選擇等。小學生因其年齡特性，多會在游玩中展現自己最真實的一面。小學語文教師亦應秉承教書育人的本心，觀察學生參與活動的整體表現，并結合趣味教學中設置的德育環節，幫助學生樹立正確的“三觀”，在向其傳授常規語文基礎知識的同時，令其學會與人相處的正確之道，避免學生未來誤入歧途。

四、小學語文課堂趣味教學的應用策略

1.探索課文對自身的啟示，聯合生活實際進行分析

三年級小學生正處于學習承上啟下的重要階段，為實現其想象力的有效培養，便應適當選用趣味教學。此處以統編版小學語文三年級下冊第五單元第16課《小真的長頭發》為例。教師初始便列出愛因斯坦的名言——“想象力比知識更重要”，本篇課文中小真的發言更是“天馬行空”。在進行閱讀后，多數學生均會在文章的最后一句提示中，想起小真現在還是“短短的妹妹頭”，并感嘆小真的想象力。由此，教師可設立生活中“蓄頭發及剪頭發”的生活背景，詢問學生自己多久剪一次發，蓄頭發及剪頭發期間有沒有發生過有趣的事情，并給予學生5分鐘左右的時間進行同桌討論。討論結束后，可允許學生分享討論這些趣事。最終，由學生一同評選出最具有趣味性的故事，邀請學生上臺，與另一名扮演“小真”的學生進行交流，考量自己如果在生活中碰到了對方，會發生怎樣的趣事。如學生投票選出的“最佳故事”為剪頭后認為理發師剪得不好，自己回家又把劉海全部剪掉，最后導致由蓄了兩個月的劉海“毀于一旦”。教師可邀請故事分享者上臺，于道路中遭遇留有妹妹頭的“小真”。“小真”依舊向學生表示自己以后的頭發會蓄得很長很長，能做很多事情；而這名學生會敘述自身的經歷，表示自己要做一個善解人意的理發師，告訴小真可以到自己的店鋪照顧生意，也可以把自己掉落的長頭發收集起來賣給自己，自己便可幫助小真做一頂妹妹頭的假發，這樣小真便可以在長頭發、短頭發之間來回切換，實現“發型自由”，并嘗試在小真的頭發上進行比劃，嘗試做出發型設計。在此類活動中，學生可嘗試與文中人物溝通，并在與之溝通時，展現自身對生活中人與事的態度，并有效融入想象力，將自己的生活故事及經歷感受提升至“有趣”的高度，并對自身未來的生活進行一定展望，展現了對生活的熱愛，及對部分職業的關注。

2.嘗試進行多種身份扮演，進行口語會話趣味練習

此處以統編版小學語文三年級上冊第五單元第15課《搭船的鳥》為例。本文相對側重于乘船環境，搭船鳥形象、動作的描寫，本身并沒有過多的會話內容。在完整讀完這篇文章后，學生的腦海中更多留有的便是翠鳥落于船頭、鉆進水里又鉆出的情景。因此，教師可反其道而行之，應用趣味會話活動，令學生將自身“觀鳥”“觀景”的感受用自己的話轉述出來，并分出扮演“媽媽”“爸爸”角色的學生，更可將劇情設置交予學生，令其自由演繹“到達祖父家”后的具體劇情。演繹期間，學生或會在發現翠鳥的瞬間告知同船乘坐的“父母”，而“父母”也會因其各自性格，展現出不同的反映。到達祖父家后，教師可接演祖父，并聆聽一家三口的轉述，觀察三人不同的轉述狀態，令其深刻感受自身角色身份所帶來的不同演繹感受，提升對課文內容的理解。

3.參考課文中的各種事例，思考自身日常行為

小學課文中不乏涵蓋德育元素的課文，如五年級上冊中的《將相和》，便涵蓋著名的“負荊請罪”的故事，在閱讀完整篇文章后，教師可設置“生活回顧”搶答大賽，將學生分成兩組，并要求學生嘗試回顧成長期間發生在自身或其他人身上的誠懇道歉的故事，比較哪一組所舉出的事例更多。如A組說自身在小區內踢足球，不小心踢到了人，但當時并沒有及時說對不起，現在想起來很后悔。而B組則有學生說自己踢足球的時候不小心踢到了別人家的車庫門，被訓斥后還不服氣地還嘴，現在想起來非常后悔。在比拼過后，學生們紛紛回憶起自己做得不妥當的事情，便會結合課文內容進行深刻檢討，進而思考自身行為的糾正策略，實現正向的發展。

總的來說，進行小學語文課堂教學中的趣味教學研究，是十分必要的。小學語文教師應優先了解趣味教學于自身課堂的重要性，進而適當選用多種策略，展現趣味教學的側重點，為小學生德智的發展助力，使其在歡快的課堂氣氛中，有效掌握基礎知識，為自身未來階段語文學科的學習成長奠基。