初中語文教學中情感教育的開展策略探究

■ 王媛（新疆教育協作中心/新疆維吾爾自治區烏魯木齊市）

在初中語文課堂中開展情感教育，既能促進我國的教育改革，還可以幫助學生形成積極上進的態度以及良好的道德品質，對于學生將來的學習和生活起到重要作用。但目前很多初中語文教師采取的情感教育方法還需要優化，教師應創新教學方式與內容，將情感教育貫徹到實際教學中，從而培養學生的道德情操。

一、初中語文教學中滲透情感教育的意義

1.促進學生健康發展

在初中語文教學中開展情感教育可以讓學生對情感的需求得到滿足，引導學生以情感為著手點深入理解文章，融入自己的感情與作者產生共鳴。同時，有效開展情感教育可以培養學生形成良好的道德品質，推動學生進一步掌握作者所抒發的情感，有利于促進學生心理的健康發展。

2.培養學生的道德情操

在初中語文課堂開展情感教育，既有助于教學目標的實現，還可以讓學生深入了解、展示、提高自我，在課堂中掌握與人溝通的技巧，學會與他人進行溝通與配合，有助于學生良好情感價值觀的形成。同時，初中生的道德情操也可以在此過程中得到有效培養，教師應讓學生對文章中的情感進行探索和感受，促進學生的學習和發展。

二、初中語文教學中開展情感教育的現狀

1.對情感教學不夠重視

初中是非常重要的教育階段，對學生將來的發展有著較大影響。在實際教學中，部分學校的教學目的是促進學生的全面發展，使學生可以升入較好的高中，而一所學校的教學水平一般通過學生的升學率來決定，這也是初中語文教學中情感教學未能引起重視的主要原因，進而也無法取得預期的教學效果。

2.教學觀念過于傳統

現階段，很多初中語文教師還保持著傳統的教學觀念，并且在教學時依然采取傳統的教學方式，即根據教材內容一味地向學生傳輸知識，毫無創新可言，學生在課堂上感受不到新意，對語文的學習興趣也會被削弱，進而在課堂上開小差，語文教學效果不盡理想。學生在課堂中的主體地位被忽略，長期接受知識灌輸會喪失學習語文的積極性，即使面對情感豐富的文章也無法融入進去，與作者產生情感共鳴，極大程度上限制了情感教學作用的發揮。

3.情感教學方法需要改進

雖然有一些學校正在積極引入情感教學，以促進語文教學效果的提升，但在實際中，部分教師仍然在使用傳統的教學方式，未做出創新，導致情感教學的作用不能充分發揮出來。而無法在初中語文課堂上有效開展情感教學，學生的情感便不能全面抒發出來，很難取得理想的學習效果，進而喪失學習語文的動力，影響最終的語文教學效果。

三、初中語文教學中開展情感教育的策略

1.新課導入時融入情感，豐富學生的情感體驗

在初中語文課堂上，教師進行新課導入時需要根據教學內容融入深厚的情感，為學生展示形象直觀的學習內容，運用語言藝術幫助學生獲得豐富的情感體驗，引起學生在思想上的共鳴。教師需要在進行新課導入之前對文章中蘊含的情感有深刻的理解，再于導入環節融入自己的情感朗讀課文。教師可以讓學生根據文章內容扮演其中的主要角色，體會不同角色的情感，進而讓學生感受作者想要通過文章抒發的情感。

例如，在教學《皇帝的新裝》這篇文章時，教師便可以讓學生扮演文章中的主要角色，讓幾名學生分別扮演皇帝、兩個騙子、大臣以及小孩。在正式表演前，教師需要讓學生對文章中的角色進行理解；在表演開始時，學生可以結合人物豐富的心理活動進行聯想，并運用語言和身體動作表現出來；在表演結束后，教師可以讓參與表演的學生分別上臺用角色的語氣和動作表達自己的想法，如扮演皇帝的學生說“我只在乎外表和面子，卻因為沒有多加思考而被騙子蒙蔽”，扮演騙子的學生說“我只想得到錢財，大家覺得如何？”扮演大臣的學生說“為了不讓別人發現我愚蠢，我撒謊了”。扮演小孩的學生說“只有我說出了真話，我這樣做正確嗎？”通過這種方式可以豐富學生的情感體驗，進而使所有學生的情感得到發展。

2.激發學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍

在傳統初中語文課堂中，教師通常注重對生字、生詞含義以及文章中心思想的講解，枯燥乏味的講解很難將學生的學習興趣激發出來，而學生對語文沒有足夠的興趣便會使學習喪失主動性，會對學生的語文成績帶來不利影響。另外，傳統的教學模式不能適應如今的教學需求，而在初中語文課堂中開展情感教學則可以使學習氛圍更加活躍，激發學生學習語文的動力，體會更加真實的文章內容。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以先讓學生認真閱讀課文，并利用多媒體搜集一些濟南冬天的照片及視頻，并有感情地向學生介紹冬天時濟南的景色，然后再讓學生有感情地朗讀文章中描寫濟南冬天景色的片段，使學生體驗到作者身處這片景色中的心情，讓學生有一種自身也處于濟南的感覺。在此過程中，教師可以在學生情感比較濃郁時，向他們介紹老舍先生當時進行寫作時的背景，激發學生的學習興趣，促使他們主動搜集老舍的生平資料，確保學生在語文課堂上收獲新知識。

3.深入挖掘語文教材，提高情感教育水平

在初中語文教學中開展情感教育的一個目的即讓學生對我國優秀傳統文化充滿熱愛之情。基于此，教師應對語文教材中的情感元素進行深入挖掘，讓學生在課堂上不僅學習到相應的語文知識，還使自身的文化品位得到提升。教師可以對教材中蘊含濃厚傳統文化氣息的古詩、文言文進行挖掘，以此為基礎，對學生開展情感教育，有效使初中語文課堂中的情感教育水平得到提高。

例如，在教學《木蘭詩》這首長篇敘事詩時，教師可以先引導學生對此詩進行閱讀，再以故事情節為著手點，讓學生對內容進行討論：木蘭代替父親參軍的勇氣、木蘭身為一個女子在參軍時的艱難和不便、木蘭平安歸來的喜悅等。教師可以以最平常的家庭為著手點，引導學生對文章中的情感進行分析，激發學生與作者的情感共鳴，使學生通過一些共通的細節來進一步理解文章中蘊含的情感。初中語文教師在教學中開展情感教育時，需要將教材中的情感元素挖掘出來，充分發揮語文教學與情感教育的作用，提高語文課堂實施情感教育的水平。

4.創設相應的教學情境，使學生產生情感共鳴

在進行語文課堂教學時，教師需要對學生即將要學習的課文中所體現的情感進行全面理解，尋找情感的切入點，使用情境教學法結合文章內容創設教學情境，在引起學生關注后引導他們進入情境中，使其產生情感共鳴，并發揮學生自身的主體作用。需要注意的是，教師在進行情境創設時應調整自己的語速和語調，進而使學生被教師的情感所帶動，真正投入課堂學習中。

例如，在教學《出師表》這篇課文時，教師可以為小學生播放大型古裝電視劇《三國演義》中劉備“三顧茅廬”的片段，為學生創設相應的情境，以加深學生對這篇課文的理解，同時讓學生在這一過程中對諸葛亮為何能對劉備鞠躬盡瘁進行思考。學生在教師所創設的情境中可以了解到劉備迫切需要賢才，以及三請諸葛亮的誠意，還能了解到諸葛亮在得到劉備賞識后的心情。

再如，在教學《最后一課》這篇課文時，教師可以讓學生對文章進行初步分析，根據文中對小弗朗士和韓麥爾先生語言、動作等細節描寫的句子，配合與文章相符的背景音樂，為學生營造出教學情境，使學生全身心投入到對文章的學習中，激發他們與小弗朗士的共鳴，讓學生體會到小弗朗士對韓麥爾先生的敬重和依依不舍，以及因無法再學習而抒發的悲傷等情感，進而讓學生更加熱愛和珍惜如今的幸福生活。

5.指導學生進行朗讀，引導學生抒發情感

初中語文課堂的一個重點教學目標即指導學生代入感情對課文進行朗讀，這也是開展情感教育的一個有效方式。在指導學生朗讀時，教師需要讓學生對文章的結構和中心思想進行理解，并根據每句話的長短變化以及作者體現出來的情感態度對文章的立意進行思考，進而在朗讀時可以真正融入自己的情感。

例如，在教學《安塞腰鼓》這篇文章時，教師可以先為學生進行有感情的范讀，再引導學生通過朗讀將安塞腰鼓的氣勢磅礴、粗獷豪放的特征充分呈現出來，并在朗讀課文的過程中學習作者的修辭手法，將學生對學習語文的積極性調動起來。之后讓學生深入了解課文，對《安塞腰鼓》中體現出的各種美感展開進一步思考，如打鼓前沉靜的美、舞蹈場面與震耳欲聾的鼓聲相映的熱烈的美、擊鼓后充滿活力的美等。在對課文進行朗讀時一定要指導學生融入感情，教師在此過程中再慢慢滲透情感教育，讓學生將自身的情感抒發出來。

6.通過設置合理問題，激發學生自主思考

初中語文教材中的所有文章均蘊含著獨特的情感，不同的作者所使用的表達方式和寫作手法也會有所差異，有些作者會直截了當地抒發情感，而有些作者則會慢慢講述，需要在閱讀中感受文章的內容。在開展課堂教學的過程中，教師應引導學生對文章中呈現出的所有句子進行理解，仔細推敲每個字、每句話，讓學生知道若要真正感悟文章的思想和作者所抒發的情感，就一定要對文章中的細節進行斟酌，如此才能將自己的情感融入文章中。教師可以結合文章設置科學合理的問題來引發學生思考，讓學生在思考的過程中感受文章的情感，潛移默化地影響學生。

例如，在教學《范進中舉》這篇課文時，教師便可以在授課過程中結合文章內容向學生提一些科學合理的問題，如“最后范進的結局是什么樣子的”“導致范進發瘋的原因是什么”等。學生在接到這些問題后會更加投入精力進行思考，在閱讀時也會更加認真，并且還會在閱讀過程中對文章進行發散思考。教師可以讓學生組成學習小組集中對問題進行討論，并整理最終的討論結果，由一位代表上臺講述。在此過程中，教師需要予以學生適當指導，使學生可以順利完成思考。吳敬梓通過《范進中舉》諷刺了當時的社會，范進中舉之前所有人都冷眼瞧他，在中舉之后，他的人生卻出現了質的轉變，身邊所有人的態度都與之前相反，此文體現出了當時社會的弊端，教師應引導學生對這一現象進行了解，進而提高初中語文課堂情感教育的質量。

7.借助優秀語文文本，豐富學生情感品質

在初中語文課堂中，每篇優秀作品中都蘊含著濃厚的情感與良好的品德素養。因此，教師可以在課堂中借助優秀文本來滲透情感教育，如此既可以使學生積攢閱讀素材，還可以使學生受到文本中道德情感的感染，讓他們學習到更多的人生哲理和道德品質，使學生的情感品質更加豐富，進而保障情感教育的有效性。

例如，在教學《白楊禮贊》這篇文章時，教師需要引導學生在學習此篇文章的過程中，對陜甘寧邊區抗日軍民不畏艱苦、樸實忠厚、堅強不屈等優秀精神品質進行感受，可以根據寫作手法和中心思想為學生介紹《病槐樹》《丑石》等課外文本，并通過多媒體為學生呈現出來，同時還應給予學生足夠的閱讀和感受的時間，使他們在閱讀文章的同時，對文本中表達出來的優秀精神進行深入感悟。教師應引導學生對丑石不在意他人的目光與誤解、不怕孤獨，在默默生活中體現出自己的生命價值，凸顯出精神品質進行學習，也促使學生感受病槐樹面對生活時的從容不迫，從中悟出人生哲理。通過這種方式，既可以讓學生積累更多的閱讀素材和語文知識，還可以進一步豐富學生的情感。

8.開展豐富的實踐活動，培養學生的實踐能力

生活是語文知識的源頭，學生在課堂中學習到的語文知識必然會在日常生活中得到運用，語文教學與實踐活動也是密不可分的，因此，教師應在開展初中語文教學時積極開展豐富的實踐活動，重點培養學生的實踐能力。在實踐活動中有效滲透情感教育，引導學生在日常生活中進行細致觀察，并在面對問題時運用所學的語文知識進行解決，豐富自身的情感體驗，提高學生對語文知識的應用能力。

例如，在教學《春》這篇文章時，教師可以組織學生到自然景區中感受大自然的優美，親身融入一眼望不到邊際的田野中，還可以組織學生一同野餐、放風箏，對大自然中的花花草草進行仔細觀察，親身感受美好的“春天”，豐富學生的情感體驗，使他們發現語文的魅力。

綜上所述，在初中語文教學中滲透情感教育，可以將語文教育及情感教育的作用充分發揮出來，教師需要根據學生的實際需求，采取多樣化的教學方式開展情感教育，以培養學生的道德情操，促進他們的健康發展。因此，初中語文教師需要對情感教育引起重視，讓學生在學習時感受所學課文中蘊含的濃厚情感，激發他們的情感共鳴，順利開展情感教育。