談高中歷史統編教材課堂教學目標的設計思路

■ 趙培海（利津縣高級中學/山東省東營市）

近年來，我國的教育水平不斷提升，高中歷史教育模式和教育理念也隨之變化。高中歷史統編教材作為歷史教師的基礎材料，在課堂教學中發揮著重要的作用。課堂教學目標的設計需要以歷史統編教材為主，而由于課堂教學目標存在明顯的復雜性，也擁有十分豐富的內涵，使得很多高中歷史教師缺乏相關意識，導致課堂教學水平無法達到預期。現如今，針對高中歷史統編教材課堂教學目標設計的研究越來越多，為本文的研究工作以及許多歷史教師的教學都起到了積極作用。

一、充分理解歷史課堂教學目標的基本思路

1.明確高中歷史課堂教學的側重點

高中歷史的教學目標與初中相比有了進一步的發展，高中歷史的學習不僅僅是為了掌握具體的史實，還需要把握具體史實之間的邏輯關系。可見明確高中歷史教學側重點的重要性，由于課堂教學目標具有復雜性，其內涵的豐富程度會增加教師進行教學目標設計的難度。實踐中，當教師發現學生在學習歷史等多方面存在的問題之后，及時建構優化方案是非常重要的。例如，高中教師不僅要讓學生對春秋戰國時期的經濟、政治、法律、思想等進行學習，還要讓學生將各個歷史知識點聯系起來。要想達到這樣的效果，則要求學生在學習過程中掌握縱橫向對比的方法，進行深層次的學習。高中歷史教材已經確定了課堂教學的主要目標，教師的設計思路需要以此為基礎，建構明確的模式，針對具體的歷史時期，具體的單元以及內容來聯系歷史。

2.強調對歷史核心素養目標的理解

隨著新課程理念的深入與落實，高中階段的歷史教育有了新的特點。高中歷史不僅要提高學生的歷史學習能力，還要培養高中生的歷史核心素養，這就成為當前高中歷史統編教材教學的重要目標。而歷史核心素養目標包含了多方面的內容，除了學生在學習相關歷史知識時展示出來的時空觀念之外，還要求學生能夠從史料實證入手，對具體的歷史現象與事件進行分析與解釋，在解釋過程中能充分運用歷史唯物史觀，能夠看到家國情懷對于一個國家的重要性。這些都屬于歷史核心素養不可分割的組成部分，也是學習歷史的目的與方向。當高中歷史統編教材越來越重視知識的實踐性之后，教師的教學思想也要盡快優化，為提高學生的實踐能力打好基礎。很多歷史教師對教學實踐非常重視，強調學生歷史核心素養的培養，因此在教學目標的設計中會堅持循序漸進的原則。進入具體的教學階段之后，教師對統編教材、學業評價、新《課標》等的認識程度對教學目標設計的水平有著直接的影響。為了增強學生的歷史觀、文化觀、民族觀以及國家觀，教師自身就要具備這樣的觀念，而且要從統編教材中找到可以激發學生這些觀念的素材，充分發揮這些觀念在歷史解釋、核心價值滲透方面的作用。

3.突出學生在課堂上的主體地位

高中歷史統編教材課堂教學目標的設計思路需要圍繞學生的主體地位進行。結合當前高中學生的歷史文化素養可以發現，很多學生對待歷史學科的態度不夠端正，不僅會影響教師的教學工作，還會導致他們在看待歷史事件、歷史人物的時候存在錯誤的觀念。之所以強調在課堂上突出學生的主體地位，主要是因為很多教師發現學生歷史學習存在的問題之后沒有及時調整教學方案，導致很多學生對歷史學科的興趣直線下降。學生的歷史學科核心素養培養需要一定時間，而且并不是憑空形成的，也不能夠靠灌輸來達成。只有在課堂教學目標的設計過程中構建能夠激發學生自主、合作、探究學習的方案，才能夠讓學生在學習歷史的過程中充分運用所學知識，聯系其他學科知識，掌握正確的歷史探究方法。學生學習、思考的能力對于他們終生都是有益的，現如今高中教育越發強調學生能力的培養，那么建構以學生為主的活動則成為課堂教學目標的重要組成部分。問題情境的探索性學習活動設計是很多歷史教師采取的方法，講究由淺入深、由表及里的原則，需要提高學生思維的廣度和深度。

4.客觀看待歷史教學目標的復雜多樣性

高中歷史知識的難度增加，新《課標》對學生的要求也更高，再加上高中歷史統編教材課堂教學目標的復雜性、多樣性十分突出，給教師目標設計增加了很大難度。結合實踐教學的情況可以發現，教師在設計課堂教學目標的時候需要對課程的資源進行全面細致的分析，需要掌握具體的因素與條件。但是由于不同地區、不同學校的高中歷史教師綜合素養不同，學生的歷史素養也不同，課堂教學目標的設計參差不齊，影響著教學工作的開展。影響高中歷史教學水平提升的因素非常多，目前很多教師已經發現了自身能力的不足，盡力尋求優化設計的方法，建構了具有可行性的課堂教學目標設計方案，但是存在的問題仍然比較明顯。高中歷史教師應正視教學目標設計的多元性、復雜性，以此為前提和條件增強設計的針對性。

二、高中歷史統編教材課堂教學目標的設計思路

1.以提高學生對歷史統編教材的理解能力為目標

高中歷史教師可以從教學實際出發，以提高學生對歷史統編教材的理解能力作為目標進行設計。統編教材的內容比較多，涉及很多方面，對學生的學習能力要求比較高。歷史教師一開始就讓學生讀懂統編教材，引導學生自行探究歷史知識的內在邏輯，使得他們在不斷學習歷史的過程中形成科學合理的歷史結構。統編教材中有很多歷史結論，這些歷史結論對學生而言在理解方面存在一定的難度，需要教師在課堂上進行教學與指導，以便學生通過學習更深入地體悟歷史結論包含的價值觀，使得他們的歷史核心素養在教學中逐漸得到強化。這種設計模式符合高中歷史統編教材的目的，也符合當前國家對歷史學科人才培養的要求，有利于培養學生的正確歷史觀。

高中歷史教師需要接受系統培訓，如此才能夠讓教師在教學中把握歷史知識的體系，認真對待歷史認識之間的差異。不過，由于很多歷史教師的教學能力較低，在歷史學習以及研究、備課等方面存在不足之處，影響了課堂教學目標的設計。對此，積極地建構專家型培訓指導模式非常必要，高中歷史教師從教學實際出發，以立德樹人為目標，將統編教材予以充分利用，構建培養學生歷史核心素養目標的計劃。具體來講，則是要求教師按照需求分析歷史統編教材，與學生一起探索并認識歷史知識的核心概念。并且要從歷史時空軸、歷史唯物史觀、華夏認同觀念等方面進行設計，從高中歷史統編教材中找到合適的案例，培養學生的歷史核心素養。

2.以新《課標》為基礎，把握教學參考書設計的教學目標

高中歷史統編教材是很多歷史專家和學者共同努力的成果，在高中歷史教學中發揮著重要作用，屬于教學實踐的重要工具。高中歷史教師要想提高課堂教學目標設計的綜合水平，則需要提前研讀教材，并對存在迷惑與問題的部分進行探究與分析，避免多重目標對課堂教學的干擾與影響。在分析歷史統編教材的時候，對其中的歷史知識進行理性分析很有必要，需要反映出歷史課程的特點與核心。教學目標的確定從歷史學科的地位與所占比重出發也很有必要，有了這種目標設計模式之后，無論是教師還是學生都能夠逐漸形成具體問題具體分析的意識。不過，在建構歷史事物邏輯聯系的時候則存在一定的缺陷，會影響到學生的歷史核心素養培養。

因此，實踐中，在以新《課標》為基礎進行教學目標設計的時候，應當始終將教學目標設計作為主題和核心，然后整合教科書的內容，梳理知識結構。教科書的解讀是建立在教師深入分析教材內容基礎之上的，要想充分滲透歷史核心素養，對學生學習自主性、探究性的要求非常高。教師充分尊重學生在課堂上的主體地位，則可以達到這一目的。例如，當教師對“諸侯紛爭與變法運動”的知識點進行教學的時候，可以立足于教學目標，將教學的重點、難點明確出來，重點是這一歷史階段社會的變化，變法運動不斷發生的原因，教材中提到的“百家爭鳴”局面究竟包含了哪些意思，這種歷史結論的形成是建立在增強歷史觀之上的。而難點則主要集中在“百家爭鳴”局面在形成的時候受到了哪些社會、經濟、政治以及文化的影響。教師可以將重點、難點劃分成幾個學習主題，如此一來，課堂教學目標就清晰了。

3.以統編教材單元為單位，確定科學的教學主題目標

新《課標》在課堂教學目標的設計上有著十分關鍵的作用，教學實踐中，根據新《課標》的內容建構模塊主題，有針對性地開展教學工作，更能夠在短時間內達成教學目標。這種方案在應用的時候需要考慮到歷史教科書部分單元的內容，以及設計的具體特點。很多單元的內容非常多，而且包含大量的線索，整體的復雜性非常明顯，會給歷史教師增加教學難度，也不利于學生的學習與成長。針對此類問題，在教學過程中重視教學實踐經驗的總結與分析，不斷打破教材的結構，重構教學目標，讓歷史知識之間的邏輯關系清晰明了是非常必要的。

例如，當高中歷史教師對“晚清時期內憂外患與救亡圖存”的內容進行教學的時候，則需要提前做好課堂教學目標的設計，而設計時的思路需要從多方面著手，要考量很多現有的條件。結合需求，在正式教學之前設置教科書導讀環節，這一環節主要是為了讓學生提前對即將學習的知識點有所把握，然后結合已經學過的知識對此單元的內容加以分析，深層分析此單元的核心歷史概念，還可以在導讀環節融入豐富的資料，拓展學生的知識面。緊接著，設計中可以構建社會環境分析的模塊，這一模塊中，教師需要讓學生在學習此單元之后對半殖民地半封建社會的概念有所認識，并能夠分析中國淪為半殖民地半封建社會的客觀原因、主觀原因，最后結合這些分析來總結晚清時期中國的巨大變化。進入課堂教學的重要環節時，則主要圍繞中國人民的抗爭與奮斗精神模塊，這一模塊中，教師可以將具體的反侵略戰爭、思想啟蒙運動等聯系起來，引導學生探討與分析，加深他們對此單元歷史內容的理解。最后一個課堂教學目標則是近代發展觀的探討，這屬于具有難度的模塊，學生不僅要在教師的指導下完成歷史事件的評價，還需要對這一時期歷史的局限性進行探討。

4.以歷史核心素養目標為方向，形成學習主題目標

培養學生的歷史核心素養屬于高中歷史教學的重要目標，將其作為基礎和前提，吸收并發揮高中統編教材的作用，設計具體的學習主題目標很重要。歷史教師需要對歷史核心素養的內涵加以明確，并使其與高中歷史統編教材的內容聯系起來，如此才能夠確保教師在運用教材的時候融會貫通，保障教學的效果。結合教學實踐經驗可以知道，提高學生對歷史知識的理解程度屬于課堂教學目標之一，在這一目標的踐行過程中，教師需要讓學生對歷史時空的知識體系進行把握，能夠將知識結構化，并對高中歷史統編教材中的評價結論進行閱讀、理解以及分析，并提出自己的看法。此外，結合新《課標》設計模塊主題則屬于另外的教學目標，在設計的時候需要圍繞單元的內容，比如統一多民族國家形成的原因、過程以及后期的發展，再如中華文明多元一體化發展的原因、過程以及趨勢等。高中歷史教學中對史料的運用會影響學生歷史核心素養的培養，教師在教學中通過對史料進行分析與研究，并不斷引導學生論證歷史結論，使學生理解歷史發展觀，使他們建構起正確的唯物史觀，這樣才能夠實現提高學生歷史核心素養的目的。

高中歷史統編教材課程教學目標的設計要以激發學生自主學習、探究的意識為前提，從而確保學生在學習了歷史知識之后能夠具備歷史思維發展觀，對現象與本質的把握更加準確。在這樣的狀態下，學生對于歷史時空體系的架構理解得會更加充分，當他們遇到了較多、較為復雜的史料分析題時就能夠全面分析，對歷史現象的剖析會更加準確、科學，如此還能有利于學生學習其他學科的知識。

綜上所述，高中歷史統編教材課堂教學目標的設計思路對高中歷史教師的要求比較高，需要高中歷史教師突破傳統教學模式和教學思想的桎梏，充分理解課堂教學目標的內涵，并對課堂教學的基本邏輯加以把握。現如今，高中歷史統編教材包含了大量的內容，教學目標設計的依據增多，能夠確保課堂的生動感與豐富感，可以吸引學生的注意力，從而確保教學目標得以實現。實踐中形成課堂教學目標的設計思路可以促使教學過程的順利進行，并確保歷史核心素養目標的實現具備良好的條件。