新媒體時代思政教育主客體媒介素養提升研究

■ 糜莉 余樂 徐燕（江蘇農牧科技職業學院/江蘇省泰州市）

所謂媒介素養，即人們在當下新媒體時代中，面對各新媒體平臺中信息內容所表現出的一種態度、評判和選擇能力，以及思辨性回應能力等，媒介素養教育則是對這一系列能力元素的引導與再教育。從表象來看，新媒體為思政教育提供服務，思政教育主客體也能良好地與新媒體共存，但從教育主客體的具體行為來看，又暴露出對新媒體理性認識不足、獲取有效信息能力不足、應用能力不足等問題，因此，立足新媒體時代，解決教育主客體媒介素養提升的問題刻不容緩。

一、新媒體時代提升思政教育主客體媒介素養的現實需求

1.媒介素養的提升是新媒體時代思政教育主體的自身需求

教師作為思政教育主體，是課堂教學的直接發起者和引導者，其媒介素養高低也直接決定了教育客體媒體素養高低，以及課堂教學成效。在傳統的大眾傳媒體系下，信息傳播表現出顯著的單向性特點，使得思政教育主體在信息選擇、信息把控、信息傳播等方面有絕對的權威性、主體性，這就意味著，教師可根據教材、教學目標、教學任務、教學內容等，選擇融合性高的媒體信息內容直接穿插其中，對既定思想教育進行引導和灌輸，且做到不讓教育客體感到突兀、質疑。

但隨著新媒體在不同維度的深入，教育客體在新媒體信息上也開始掌握了一定的主體權和話語權，甚至在理解和應用層面表現出超越教育主體的能力，并能直接在各類新媒體平臺中引領網絡話語和輿論風向。若思政教育主體自身媒體素養過低，不理解新媒體的屬性，不能對海量媒體信息篩選讀取，就無法透過信息表象觀測其背后的意識形態，就無法掌握教育客體在思政層面的真實狀態，就這一問題來說，媒介素養的提升也是新媒體時代思政教育主體的自身需求。

2.媒介素養提升是新媒體時代思政教育客體培育的需求

學生作為教育客體，在其漫長的人生階段中，其學生生涯所接受的教育和價值觀能直接折射其未來，但這一階段也是青少年學生心理問題暴露最多的階段，如對現實的不滿、對家庭的反抗、對自我的強調、對傳統價值觀念的質疑等。這個時候，新媒體的接觸無疑成為他們袒露內心、尋求獨立、渴望空間、獲得社會尊重的重要平臺。但新媒體平臺也具有濃烈的虛擬性特征，且其信息良莠不齊，青少年意志力薄弱、辨別能力不強，但又急于尋求與自身價值觀相契合的出口，極易被負面信息所誤導。因此，媒體素養的提升也是教育客體于新媒體時代培育的重要內容。

3.媒介素養的提升是思政教育與時俱進的表現

新媒體已經介入人們生活的方方面面，整個社會層面的價值觀和文化環境均在無形中不斷變化著，網絡、手機等新媒體傳播平臺和載體已經逐漸取代傳統以書籍、報刊、廣播等為主的媒介工具。面對這一社會文化現實，學校有責任、有義務通過思政教育提升教育主客體媒介素養，引導和教育對媒體平臺的正確理解和使用，以示教育的與時俱進。新媒體時代為學生的自我表達提供了多元化平臺，并對他們的表達內容有極強的包容性，學生在自由愉悅的表達過程中又展現出了極強的創造性，如短視頻制作、音頻剪輯等。思政教育若仍堅守傳統的愛國教育、道德教育、思想教育等內容，而不納入新的教育元素，勢必使思政教育與學生疏遠，與現實社會環境和文化脫節，因此，就這一方面來說，以媒介素養的提升擴充思政教育，既是與時俱進的表現，又是對其內容的延展。

4.媒介素養教育是制勝新媒體負面影響的內在需求

站在客觀角度來看，新媒體是一個矛盾體，亦正亦邪，它服務于人們的生活、學習和工作的同時，也暗藏了許多負面效應，其優勢與弊端并存。比如新媒體加速了信息傳播的便捷化、直面化，雖然節省了人們的閱讀時間和思考時間，但也抑制了人們的深度思考，造成“快餐文化”和庸人文化泛濫。新媒體以聲文并茂、圖文并存的動態形式傳播，加之其隱匿性和容納性，對學生有不可抵抗的吸引力，他們樂于以匿名的方式在虛擬的媒體平臺中表達自己的思想和情感，雖然不失為一個宣泄口，但長此以往，不少學生往往沉溺于虛擬世界，極端自我化，與現實生活脫軌，不思考未來。所以，媒介素養的提升是制勝新媒體負面影響的內在需求，也是學生群體的內在需求。

二、我國媒介素養教育的現狀

1.教育客體對新媒體缺乏理性認識

新媒體為教育客體帶來了新穎的體驗，在頻繁的接觸中，導致他們沉迷于此，不僅逃課上網，甚至可以通宵達旦地“作戰”。觀其內容選擇，也基本是網絡游戲、聊天、影視娛樂等活動，真正對學習有幫助，進益思想的網絡內容卻鮮少有人選擇。

再者，從課程內容來看，很少有媒介素養相關的內容設置，也基本沒有教師主動提及。在這種雙向因素的影響下，教育客體在認識新媒體過程中，往往憑借單向化的自我感受去界定，無法客觀理性地去看待其優劣利弊。

2.教育客體獲取有效信息能力不足

不排除有少部分學生是借助新媒體平臺尋求有效資源輔助學習的，但由于學生在接觸媒體信息時基本處于被動地位，因此在選擇上首先就喪失了主動分析能力和思考能力，對魚龍混雜的信息照單全收。再者，校園環境單一，青少年思想單純，很少會質疑媒體信息的真實性，對許多直觀呈現出的新聞報道、輿論風向、評論語言等全都相信，對信息的選擇、使用能力不足，這均屬于媒介素養教育缺失的原因。

3.教育客體媒介素養教育的主體位缺失

媒介素養教育主體位的缺失主要表現在三個方面：第一是專業教師資源的不足，基本是思政教師擔任，且很少提及媒介素養教育內容。第二是沒有統一的媒介素養教育課程標準，小學、中學、大學均沒有針對性的教材，因此，媒介素養教育如何開展、參照何種目標、達到何種目的等，均無統一標準。第三是在我國整個教育領域中，尚未對媒介素養教育有足夠的重視。

三、新媒體時代思政教育主客體媒介素養提升的途徑

1.明確開展媒介素養教育的現實意義

要重視媒介素養教育，首先就要端正開展媒介素養教育的現實意義，且教育主客體都有必要加強其認知。

第一，有利于提升學生的綜合素質。新媒體的持續發展，使得媒介素養必將成為學生未來生活和生存的基本技能和基本素質，只有在學生意識形態初步形成階段同步媒介素養教育，保障其基本的媒介素養，才能幫助他們在未來的學習和成長過程中能夠正確理解媒介、篩選媒介信息、辨別真偽，真正能將新媒體為我所用，以此提高自身的思維能力和創造能力，使自身也成為媒介信息傳播的媒介，以社會責任感和獨立批判精神形成網絡媒體正能量。

第二，有利于發展學生創新能力。中國特色社會主義建設依賴未來一批具有創新能力的人才，青少年階段是學生思維活躍的黃金時期，也是觀念意識塑造的關鍵階段，媒介素養教育能對創新型人才的培養起到積極作用。

第三，有利于滿足學生成長過程中的內在需求。新媒體時代涌現的信息繁雜，多元價值觀并存，學生要對其明辨是非、正確篩選，就必然要以媒介素養教育為啟蒙，讓學生辯證看待新媒體，深度剖析信息背后蘊藏的現實問題，能夠理性看待媒體信息對大眾的操控。

2.構建科學的媒介素養教育工作機制

科學的媒介素養教育工作機制需要從上至下依次保障。

首先是相關部門要重視媒介素養教育，并設立專門的媒介素養教育機構，為不同學齡階段學生制定針對性的媒介素養教育大綱。引導專家學者開展對媒介素養教育的理論研究工作，積極號召相關教育部門為媒介素養教育提供資源幫助和政策扶持。

其次，學校要積極探索各個學科與媒介素養教育之間的融合性和關聯性，不以思政為單一平臺，而是從多個學科穿插進行，多維度共融。

再者是要建立健全學校各部門之間的協調工作制度，將媒介素養教育納入人才培養和育人工作中，以校領導為首，組織學校教務處、團委處等部門，統一規劃協調，為媒介素養教育的開展保駕護航，并在資金、人力、物力等方面為媒介素養教育的開展提供充足的輔助條件。

最后，媒介素養教育不僅是學校方面責任，還要構建以學校、家庭、社會為一體的媒介素養教育格局，多方受力，發揮其教育作用。家庭作為孩子價值觀和意識形態啟蒙的重要環境，學校要勤加溝通，確保其成長環境的樂觀健康。社會則更有責任和義務為學生營造一個良好的媒介環境，因此，學校要積極與社會組織或企業加強交流合作，利用新媒體平臺宣揚正能量。

3.創新媒介素養教育平臺

新媒體既然已是人們當下生活和學習中不可或缺的一部分，那不如積極利用，充分發揮新媒體平臺優勢，創新創建媒介素養教育平臺，如創建“××學校媒介素養學習網站”。利用新媒體圖文并茂、音頻并茂等優勢，分享媒介素養學習內容，一來這一形式更貼近學生對新事物的接受方式；二來這也是學習資源共享的一種方式，在針對本校師生媒介素養提升的同時，也為社會群體提供了媒介素養學習的公共平臺，利用互聯網傳播優勢，廣泛普及了媒介素養知識，同樣是對社會媒介環境的凈化。

當然，平臺一旦搭建就要保證其功能的多樣性，方能體現對多媒體的深度應用。譬如在平臺中開通交流版塊，方便師生交流、生生交流，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。諸如此類的板塊，還有時政熱點、專家專題講解等均可設立，在引導學生關注社會熱點問題的同時，也在交流討論過程中塑造其健康的人格和價值觀。

4.提升教育主體的媒介素養

教育主體媒介素養的提升首先就是要讓教師知道媒介素養教育是教什么，怎么教。這就并非教師單方面的閉門造車，而是需要以學校為推動，將教師送出去集中培訓、進修，并將媒介素養培訓作為對教師專業能力發展的重要內容。同時，還要定期對教師媒介素養教學水平進行考評，并納入考核標準中。除了教學能力上的提升，還要求教師掌握一定的網絡技術，了解媒體信息傳播的流程，了解學生的網絡話語體系，做到知己知彼，方能在教學過程中有的放矢，從而增強思政教育工作的實效性。最后即應用層面，教師要掌握各種媒介工具，如PPT、視頻制作等，靈活將新媒體為我所用，并利用教師在學生群體中的影響力，身先力行地引導學生以同樣的方式去辯證地應用新媒體。

5.開設獨立的媒介素養教育課堂

課堂是教育的主戰場，媒介素養教育目前雖未獨立出現在教材內容中，但并不意味著教師不能在這一方向大膽嘗試。有鑒于此，教師可開設獨立的媒介素養課堂，將媒介素養作為學生的通識性知識教育，為未來媒介素養成為正式的教材內容作出試探性摸索。

其課堂內容需要容納四個方面內容，第一，即媒體傳播的基礎內容，即讓學生知曉媒體信息是如何制作、發布、傳播的，這一過程是為了讓學生知曉媒體信息發布門檻低、傳播范圍廣、真偽性不一，因此自身在面對海量信息時需要酌情思考，辯證看待，不盲從、不跟風。第二，即關于媒介行為的道德教育內容，即教導學生不要被身邊不道德、不規范的媒體行為所影響和同化，如隨意在網絡中發布他人隱私，利用媒體平臺的隱匿性發布不實信息，傳播惡意謠言等，要幫助學生樹立健康的道德意識，引導正確的媒體行為。第三，即關于媒介應用能力的教育內容，讓學生掌握媒體內容生產的能力、主動傳播正能量的能力、利用媒體平臺維護自身權益的能力、利用媒體參與社會公共秩序管理的能力等，簡而言之，即能夠懂得以媒介信息實現自我價值。第四，即因地制宜開展媒介素養教育，如利用學校的廣播、電視、報刊等媒介，與校內師生直接對話，以文字形式將媒介素養教育內容刊登在報紙上，或利用廣播講媒介素養的教育內容，或是以動態形式將媒體素養的教育內容直接在電視上播放。

總之，新媒體在為教育主客體提供服務的同時，由于其自身屬性特征，難免會為教育帶來一些新的問題。為了避免和應對這些問題，就要以思政教育為窗口，通過對教育主客體媒介素養的提升，為學校教育教學保駕護航，這成為未來思政教育工作研究的新課題，任重而道遠。