優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，延伸語文課堂
——初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計探析

■ 童劍（揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校/江蘇省揚州市）

“雙減”政策背景下，要求教師在教學(xué)活動中需重視增效減負(fù)，即在緩解學(xué)生作業(yè)壓力的同時，保障作業(yè)質(zhì)量，推動學(xué)生學(xué)科能力的提升。除此之外，教師在教學(xué)過程中，為推動語文教學(xué)效率的全面提升，僅憑借課堂教學(xué)是難以達(dá)成的。因此，教師須以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為立足點，對課外作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)予以優(yōu)化，以此在幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)學(xué)生語文視野的拓展，還可全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計要求

1.契合新課改要求

新課改背景下，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)計的初中語文作業(yè)凸顯學(xué)生的主體地位，并因材施教，以此推動學(xué)生語文水平的不斷提升。現(xiàn)階段，作業(yè)設(shè)計時，教師主要可從兩方面實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的凸顯。

其一，作業(yè)布置時，教師需引導(dǎo)學(xué)生充分思考，借助語文作業(yè)的設(shè)計，幫助學(xué)生對于課堂中所學(xué)習(xí)的知識加以掌握，還有助于學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識展開預(yù)習(xí)活動，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造良好條件。所以，作業(yè)設(shè)計時，教師需重視新知、舊知的有機(jī)融合，而學(xué)生為保障作業(yè)的高質(zhì)量完成，需自主展開預(yù)習(xí)活動。此外，語文作業(yè)的設(shè)計并非僅是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，實則為所掌握知識的升華、總結(jié)，借此使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中積極、努力地展開思考活動。

其二，作業(yè)設(shè)計時，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課外資料豐富自身見解。所以，教師在語文作業(yè)設(shè)計時，不可受限于教材，需鼓勵學(xué)生通過查詢資料的方式，完成作業(yè)，借此實現(xiàn)學(xué)生知識儲備量的增加。教師通過學(xué)生主體地位的彰顯，可與新課改要求相契合，還可在一定程度上推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)

語文作業(yè)設(shè)計時，教師通過目標(biāo)的設(shè)定，可有助于學(xué)生對于作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)形成認(rèn)知，還可在目標(biāo)引導(dǎo)下積極主動完成語文作業(yè)。學(xué)者稻川三郎將目標(biāo)劃分為如下幾種類型：可向往目標(biāo)、可想象目標(biāo)、可相信目標(biāo)、可達(dá)成目標(biāo)。其中，可達(dá)成目標(biāo)即學(xué)生在積極努力后，可實現(xiàn)的目標(biāo)；可相信目標(biāo)即學(xué)生相信自己可達(dá)成的目標(biāo)；可想象目標(biāo)即學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)為社會中真實存在的，并可利用語言加以描述；可向往目標(biāo)即學(xué)生經(jīng)自身努力想要實現(xiàn)的目標(biāo)。語文作業(yè)設(shè)計時，教師所設(shè)計的目標(biāo)需調(diào)動學(xué)生多方面能力，促使學(xué)生以可達(dá)成目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確可相信目標(biāo)，以此借助多種目標(biāo)，獲取更多語文知識。

3.重視學(xué)生思考能力的提升

通過分析語文學(xué)科教學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中涉及古文解讀、古詩詞朗誦、閱讀理解等諸多方面內(nèi)容。語文學(xué)科主要內(nèi)容即在于語文知識的傳授，以豐富學(xué)生的見識作為主要目的。所以，作業(yè)設(shè)計時，教師需重視學(xué)生知識掌握情況、應(yīng)用情況的檢測。作業(yè)完成過程中，學(xué)生除對課堂中的知識加以回顧、鞏固外，還應(yīng)展開獨立及充分的思考，以此推動學(xué)生思考能力的提升。

此外，教師在語文作業(yè)設(shè)計時，需重視學(xué)生智力的充分開發(fā)，借助多種多樣的作業(yè)類型，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。教師需鼓勵學(xué)生以多種角度解答問題，實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。

二、初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

1.調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣

語文教學(xué)活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一項重要途徑即調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師在作業(yè)設(shè)計過程中，需對學(xué)生心理認(rèn)知加以充分考慮，將調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成興趣作為重點，以此可在一定程度上確保所設(shè)計的語文作業(yè)能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師在作業(yè)設(shè)計時，為推動作業(yè)有效性的提升，要將學(xué)生實際情況作為出發(fā)點。為此，教師主要可從如下幾方面著手：

其一，教師需設(shè)計多樣化的作業(yè)形式。以往語文作業(yè)形式過于枯燥、單一，難以實現(xiàn)學(xué)生語文潛能的發(fā)揮。因此，教師需以語文新《課標(biāo)》要求為依據(jù)，重視語文作業(yè)樣式的豐富，有助于學(xué)生求新求異心理的激發(fā)，還可調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成的興趣。

其二，教師在作業(yè)設(shè)計時，需有機(jī)融合學(xué)生實際生活、語文知識，將社會焦點及社會熱點問題作為切入點，以此實現(xiàn)學(xué)生熱愛生活、思考生活態(tài)度的培養(yǎng)，還可提高學(xué)生獨立思考能力，推動學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

其三，教師應(yīng)重視積極正向作業(yè)評價機(jī)制的建立。作業(yè)評價可幫助學(xué)生對自身的不足形成清晰的認(rèn)知，還可對作業(yè)的目的性加以清晰認(rèn)知，以此幫助學(xué)生對于語文知識形成深層次理解，還可實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成興趣的激發(fā)。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》整本書閱讀時，不能僅僅停留在讀書和做題的傳統(tǒng)觀念上，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。如果教師能根據(jù)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，布置不同形式的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的興趣，就能起到事半功倍的效果。在閱讀之前，教師們可以借助“問卷星”這一類網(wǎng)絡(luò)平臺，用調(diào)查問卷的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提出“你最喜歡的人物是誰”“你最想擁有誰的本領(lǐng)”“你最希望教師重點講解哪個章節(jié)”諸如此類的問題，讓學(xué)生在輕松完成問卷作業(yè)的同時激發(fā)閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可以布置學(xué)生以“《西游記》人物大賞”為主題的手抄報、故事講演會、影片配音等多種形式的作業(yè)，結(jié)合美術(shù)、演講、影視等多種手法助力學(xué)生對名著深入了解。同時，讓學(xué)生參與到這些作業(yè)的評價當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自行制定評價標(biāo)準(zhǔn)。如果教師們在布置作業(yè)時都能從學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好的角度精心設(shè)計，試問哪個孩子會不喜歡這樣的作業(yè)呢？

2.落實差異化作業(yè)設(shè)計模式

“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)背景下，要求教師在設(shè)計語文作業(yè)時，需重視減負(fù)增效的落實，可借助分層作業(yè)方式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)之上，進(jìn)行選擇性的歸納整理和研究拓展，以此推動學(xué)生積極性、自主性的提升。針對初中學(xué)生而言，基礎(chǔ)性的抄寫作業(yè)對學(xué)習(xí)語文發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過程中，借助文字抄寫方式還可幫助學(xué)生深層次理解語文知識，教師還應(yīng)重視其他基礎(chǔ)作業(yè)與抄寫作業(yè)的有機(jī)融合，這一類作業(yè)是每個學(xué)生都可以完成的，可以為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。伴隨學(xué)生知識積累的不斷增加，教師在教學(xué)過程中為推動作業(yè)布置有效性的提升，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)的歸類整理，實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的不斷深化，以此推動作業(yè)訓(xùn)練個性化的提升，這一類作業(yè)可以讓學(xué)生選做。至于研究拓展類的作業(yè)，靈活多變，更加注重學(xué)生分析、思考和創(chuàng)新的能力。教師基于推動學(xué)生語文能力全面提升的目的，需以差異化作業(yè)設(shè)計落實因材施教理念，以此全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)朱德《我的母親》一文時，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，有機(jī)融合抄寫字詞、美文閱讀、佳作欣賞、口語交際等多種形式互動，完成學(xué)生作業(yè)不同層次要求的劃分，分為A類、B類、C類、D類四種作業(yè)。A類作業(yè)是讓學(xué)生掌握文章的字詞，進(jìn)行抄寫和背誦。B類作業(yè)是讓學(xué)生在理解文中情感的基礎(chǔ)上，口述“我和父母二三事”。C類作業(yè)則是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實際，寫一篇包含真情實感的親情類作文。而D類作業(yè)則讓學(xué)生通過自行查閱資料，分析朱德筆下舊社會勞動婦女悲慘命運的根源。學(xué)生根據(jù)自己的能力完成其中兩項作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠滿足不能層次學(xué)生的要求，使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力均可得以提升，從而推動語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

3.設(shè)計實踐性作業(yè)

語文教學(xué)是一項具有很強實踐性的學(xué)科，為此，教師可嘗試設(shè)計部分實踐性的作業(yè)，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師可設(shè)計課堂討論及表演等諸多活動，以此增強語文作業(yè)的教育性、知識性及趣味性，促使學(xué)生可在作業(yè)完成過程中增加語文學(xué)習(xí)樂趣，還可實現(xiàn)學(xué)生自信心的增強，以此推動學(xué)生語文能力的發(fā)展。教師還可以布置一些與自然、社會相融合的實踐活動，讓學(xué)生從課堂中走出去，了解自然，領(lǐng)略人生，洞察社會，培養(yǎng)他們的觀察能力。

教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，可將學(xué)生劃分為多個小組，并讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)課文內(nèi)容完成舞臺劇腳本的設(shè)計，此種開放性作業(yè)可實現(xiàn)學(xué)生興趣的大幅度提升。學(xué)生會在組長的引導(dǎo)下明確組內(nèi)成員分工，并設(shè)計臺詞，學(xué)生在此過程中將會對人物語言、動作、神情等諸多細(xì)節(jié)有更加深入的體會。課文中于勒的描寫內(nèi)容多以間接描寫為主，僅有在遇到于勒叔叔時設(shè)計一段動作、神態(tài)描寫，而其他對于于勒的了解均為經(jīng)他人描述所知。表演過程中，學(xué)生通過想象進(jìn)行再創(chuàng)作，填補這一部分的空白，將年輕于勒的吃喝玩樂、輕浮放蕩至美洲發(fā)財?shù)纳袂鍤馑俚阶詈髢H能靠牡蠣謀生的悲慘一生生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可全面、客觀地評價于勒。在表演之余，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)下我們的社會，聯(lián)系“啃老族”“打工人”“奮斗者”等熱點話題，搜集代表性事例，探討當(dāng)今社會是否有“于勒”存在的話題，從而激發(fā)學(xué)生在新時代背景下拋棄“于勒”型人生觀和價值觀，用努力和奮斗創(chuàng)造新生活。這樣的實踐作業(yè)具有啟發(fā)性和開放性，融入新時代青少年學(xué)生的思考，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和表達(dá)能力。

4.布置口頭表達(dá)作業(yè)

現(xiàn)階段作業(yè)布置形式主要以書面形式為主，教師鮮少設(shè)計口頭表達(dá)作業(yè)。而新《課標(biāo)》中指出，語文學(xué)科為一項具備較強實踐性的課程，教師在教學(xué)過程中需重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。新時代對于人才所提出的要求即是否具備良好的口頭表達(dá)能力。身為新時代語文教師，需將培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力作為重點。因此，教師在教學(xué)活動中，除需重視學(xué)科知識的傳授外，還應(yīng)將此點落實于作業(yè)設(shè)計中。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，可向?qū)W生設(shè)計如下預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可先要求學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并以課文內(nèi)容為依據(jù)，在課堂中將百草園和三味書屋的情景向?qū)W生進(jìn)行介紹，此時再由學(xué)生作為評委展開打分活動，教師在結(jié)束此節(jié)課后，可向?qū)W生布置如下課后作業(yè)，各小組學(xué)生需利用課余時間通過回憶、調(diào)查或走訪的方式，圍繞就讀的學(xué)校完成一篇介紹性文章，在課堂中通過抓鬮的方式展開口頭作文競賽活動。

再如，在學(xué)習(xí)了九年級上詩歌單元之后，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，借助對于《艾青詩選》的閱讀，自行創(chuàng)作詩歌，并開展詩歌朗誦大會，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。針對這些活動，學(xué)生均表現(xiàn)出強烈的參與熱情，而且可在一定程度上保障作業(yè)的高質(zhì)量完成。此外，教師還應(yīng)以具體課文為依據(jù)，結(jié)合具體情況設(shè)計課堂辯論、口頭作文及課前五分鐘演講等活動，此類作業(yè)形式多樣且靈活方便，除了可以幫助學(xué)生對于所學(xué)語文知識進(jìn)行鞏固外，還可對學(xué)生口語表達(dá)能力加以鍛煉，推動學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

5.引入小組合作模式

通常情況下，教師所設(shè)計的語文作業(yè)多以學(xué)生獨立完成為主，而教師為幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識進(jìn)行更好的鞏固，并實現(xiàn)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，教師可設(shè)計小組合作式作業(yè)，使學(xué)生在互相幫助的過程中完成任務(wù)，加以感知。教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束《新聞兩篇》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可對于新聞消息類實用文形成一定了解，并對實用文章寫作方式的基本特點進(jìn)行掌握，而教師為對學(xué)習(xí)成果加以鞏固，則需要鼓勵各學(xué)習(xí)小組在課余時間深入社區(qū)，對身邊所發(fā)生的熱點事件加以捕捉，同時，重視新聞素材的收集，并完成信息稿件的撰寫。此外，教師還可鼓勵學(xué)生嘗試向本地媒體投稿，也可展示于班級墻報欄，每月進(jìn)行一次評獎，這樣可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)完成熱情的激發(fā)。所以，教師在教學(xué)過程中，借助此種作業(yè)設(shè)計形式，可幫助學(xué)生形成觀察生活、熱愛生活的良好態(tài)度，對學(xué)生實踐能力的提升發(fā)揮著重要作用，由此，學(xué)生在實踐活動中還可掌握語文知識，提高寫作能力，推動學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)活動中，應(yīng)對語文作業(yè)所發(fā)揮的重要作用形成全面認(rèn)知。為此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，需對語文作業(yè)設(shè)計要求加以明確，并以此為基礎(chǔ)，參考學(xué)生身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)能力，完成多樣化的語文作業(yè)設(shè)計，以此在幫助學(xué)生感知語文作業(yè)樂趣的同時，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。