由試題分析生發的命題思考

■ 林發茂（泉州市泉港第一中學/福建省泉州市）

命題工作是整個教學工作中的重要環節，目的在于檢測階段性教學的成效。即通過考生的答題情況來發現教師的教和學生的學的問題，以此來指導下一階段教與學的調整內容和方向。只有好的試題，才能準確反映出教與學存在的問題，體現出其應有的效度。茫茫題海中，每年的高考試題，無疑是最受人們關注的。但筆者發現有些試題里出現一些爭議或瑕疵，表現為試題表述不嚴謹甚至是試題有錯誤。

先來看兩道文言文閱讀題。

第一道：

智襄子①為政，與韓康子、魏桓子宴于藍臺。智伯戲康子而侮段規②。智國③聞之，諫曰:“主不備難，難必至矣！”智伯曰:“難將由我。我不為難，誰敢興之？”弗聽。……智伯又求蔡、皋狼之地于趙襄子，襄子弗與。智伯怒，帥韓、魏之甲以攻趙氏。襄子乃走晉陽。三家以國人圍而灌之，城不浸者三版。沈灶產蛙，民無叛意。智伯行水，魏桓子御，韓康子驂乘。智伯曰:“吾乃今知水可以亡人國也。”桓子肘康子，康子履桓子之跗，以汾水可以灌安邑④，絳水可以灌平陽⑤也。疵⑥謂智伯曰:“韓、魏必反矣。”

……

【注】①智襄子：春秋末期晉國四卿之一，智氏家族的領主。②段規：韓氏家相。③智國：智伯家臣。④安邑：魏氏都城。⑤平陽：韓都城。⑥疵：智伯謀士。

這是一則選自《資治通鑒》的文言文閱讀材料。選材符合高考命題原則“一點四面”中的“傳統文化”這一方面。考查能力包括識記文言字詞并應用、通過翻譯理解材料內容、綜合分析情節和人物品性多個層級。檢測和培養學生“語言建構與應用”和“文化傳承與理解”的學科核心素養。不失為一則優秀材料。

該題的題干表述為“下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是”。命題者給出了四個選項供考生選擇。答案選項為“B、韓、魏兩國在外交上處于弱勢，他們不敢拒絕智伯索地的要求；桓子和康子跟隨智伯攻趙，聽到智伯滅亡趙氏的話，恐懼到手足失措”。該選項中的“恐懼到手足失措”是對原文中“桓子肘康子，康子履桓子之跗”的錯誤理解。正確翻譯為：桓子用肘碰康子（暗示他），康子則用腳踩桓子的腳后跟來示意。所給答案項和這樣的解析均無問題。

問題出在選擇項A上。選項A是這樣表述的“智國勸智伯要對危機有戒備警惕之心，但智伯自恃實力強大，無人匹敵，在宴會上肆意戲辱韓康子及其家相，為之后的覆亡埋下了禍根”。材料開頭“智襄子為政，與韓康子、魏桓子宴于藍臺。智伯戲康子而侮段規。智國聞之，諫曰……”，翻譯為“智襄子掌管政事，智襄子邀請韓康子、魏桓子在藍臺宴飲。智伯戲弄韓康子和他的家相段規。大臣智國聽說這件事后，勸諫智伯說……”可見，故事情節的順序是（智伯）宴飲和戲弄在前，然后（智國）聽聞和勸諫在后。而選項A的表述變為了（智國）諫，而后（智伯）宴和戲。有非常明顯的時間顛倒。也是錯誤的。

所以該題應有A和B兩個不正確的得分選項。一道單選題出現兩個答案選項，明顯不是命題者的意圖。

再來看第二道：

世祖光武皇帝諱秀，字文叔，南陽蔡陽人，高祖九世之孫也，出自景帝生長沙定王發。光武年九歲而孤，養于叔父良。身長七尺三寸，美須眉，大口，隆準，日角。性勤于稼穡而兄伯升好俠養士常非笑光武事田業比之高祖兄仲王莽天鳳中乃之長安受《尚書》略通大義。

莽末，天下連歲災蝗，寇盜鋒起。地皇三年，南陽荒饑，諸家賓客多為小盜。光武避吏新野，因賣谷于宛。宛人李通等以圖讖說光武云：“劉氏復起，李氏為輔。”光武初不敢當，然獨念兄伯升素結輕客，必舉大事，……軍中分財物不均，眾恚恨，欲反攻諸劉。光武斂宗人所得物，悉以與之，眾乃悅。

……

（節選自《后漢書》）

這道閱讀題的題干是“下列對原文相關內容的概述，不正確的一項是（3分）”。命題者給出了四個選項：“A.劉秀外貌俊朗，氣度非凡，長著高高的鼻子，飽滿的額頭。B.兄長劉伯升一向結交身手敏捷之人，是劉秀決定起事的原因之一。C.當軍中因財物不均引起士兵不滿時，劉秀果斷地把劉姓族人的財物收集起來分給大家，防止了軍人的嘩變。D.面對聲勢浩大的敵人，劉秀不退反進，表現出過人的膽識。”命題者的意圖在于選項B，其中“結交身手敏捷之人”是錯誤的翻譯。正確的翻譯為俠義勇為之人。這是沒有問題的。

爭議處在于選擇項C的表述。C選項中“劉秀果斷地把劉姓族人的財物收集起來分給大家”，不符合原文語境的意思。原文“軍中分財物不均，眾恚恨，欲反攻諸劉。光武斂宗人所得物，悉以與之，眾乃悅”中，是說軍隊在分戰爭所獲得的財物時出現不平均，引起了眾怒。光武把劉氏宗親分得的財物收集起來，再分給那些生氣的人。是劉氏宗親分到的財物，不含劉氏宗親原來擁有的私有財物。所以就出現了不嚴密的情況。這應該是命題者的疏忽。

當然，平時考試試題有錯也就罷了，只要高考試題不出錯就行。不過，我在2019年發表的《由試題分析生發的命題思考》中，與讀者分享了《2018年全國高考語文I卷》語言表達第18小題的分析，指出了其中值得商榷的地方。在日常教學過程中，筆者又發現高考題中出現了類似現象，特指出來和廣大同仁一起思考。

先來分析一下《2019年高考全國語文卷I》中的第19小題：

中國傳統音樂包括民間音樂、宗教音樂、文人音樂、宮廷音樂等類別，其中文人音樂的代表主要就是古琴藝術，但隨著傳統文人階層在中國的消失，……( )，但我認為這恰恰是它的一個特點，正因為古琴音量小，使得它是直接和你的心進行交流的樂器，是最個人化的樂器。我國古代就有“琴者，心也”“琴者，禁也”的說法，“琴者，心也”即彈琴是為了和自己的心靈對話，與大自然交流，與三五“知音”互相欣賞;“琴者，禁也”即彈琴是為了_______自己，也說明在古人心目中，琴不僅是一件樂器，也是________的工具。

這是一道以語言表達為考點的題目，所提供的語境材料是關于文人音樂代表——古琴藝術的文字介紹。選材符合一點四面中的 “傳統文化”這一面。考生通過閱讀，可以了解有關古琴藝術的知識，激發他們保護傳承傳統文化的熱情，是一則宣傳傳統文化的好材料。

命題者利用這段介紹性文字命制了17—19三小題。其中第19小題考查知識點為“辨析并修改病句”。檢測考生“語言建構與應用”的學科素養。其題干是“文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是”，賦分3分。劃線的句子是“正因為古琴音量小，使得它是直接和你的心進行交流的樂器，是最個人化的樂器”。試題提供了四個選項：A.正因為古琴音量小，所以使得它是直接和你的心進行交流的最個人化的樂器。B.正是古琴音量小，使得它是直接和你的心進行交流的樂器，是最個人化的樂器。C.正是音量小，使得古琴成為直接和你的心進行交流的樂器，是最個人化的樂器。D.正因為音量小，使得古琴成為直接和你的心進行交流的最個人化的樂器。

當年考試完后，參考答案為C項，沒有提供詳細的解析。學生手頭的各種真題材料和網絡上可搜到的資料，給出的答案基本上都是C項，解析卻五花八門。

一種為：原句“使得它是”有誤。“使得”句缺主語，“使得”和“是”搭配不當。C項對應修改正確，故選C。這個解析指出了原句的錯誤，并未逐項進行分析。我們分析一下這個答案：原句“使得它是”有誤，這個判斷是對的。錯誤在于句式雜糅。把“××使得××”和“××是××”兩個句式糅在一起。“使得”句缺主語，這個解析指向不明，題目中的四項均有“使得”一詞，不知指哪些選項。“使得”和“是”搭配不當。這個分析則不準確，不是搭配不當而應是句式雜糅。C項對應修改正確。筆者認為這個結論有錯誤。選項C把“是”改為“成為”，但是選項C仍然有雜糅的毛病。因為選項“C.正是音量小，使得古琴成為直接和你的心進行交流的樂器，是最個人化的樂器”表述中“使得”與“是”還是一起用了，并沒有消除雜糅的毛病。另外，該選項中“使得”的主語是“音量小”，而后句的主語是“古琴”，因此這個選項還存在前后主語不一（偷換主語）的語病，不該是答案。因為是給分項，沒有看到有材料來分析它的對錯。

天利《五年真題集》的解析是：AD項缺少主語，排除，B項的“它”指代不明。

復習資料《5年高考3年模擬》的解析是：A項成分贅余，用了“因為……所以……”就不能使用“使得”，二者不能并用。B項不合邏輯，“使得”的主語是音量小而不是古琴。D項成分贅余，“正因為”“使得”必刪其一。

以上三種解析均圍繞參考答案的給分項C，但是所分析的錯誤理由卻不一樣。

一道考題答案有這么多不同的分析，本身就能說明一定的問題，那就是要么這題目很深，要么就是題目本身有爭議。

該題之所以會出現爭議，關鍵在于原句中含有“使得”這一使令性動詞。這是一個比較特殊的動詞。生活中，人們常習慣使用“正是因為××，所以使得××”這個句式來表意。“正是因為”之后如果跟一個主謂短語，則整句變為一個因果復句。比如：正是因為富有善心，所以使得老王成為遠近聞名的好人。而不能直接跟一個名詞或名詞性短語，因為這樣就會造成缺主語的語病。比如“正因為錢，使得他成為一個人人討厭的小偷”，這個單句就缺少了主語。

D選項為正確項，筆者也是贊同的。據材料語境，音量小的原因導致了只有自己能聽到，這與“直接與你的心交流”相應。而后“與心交流成為最個人化的樂器”順理成章。最個人化也是音量小的結果，為此，音量小的兩個結果——“直接與你的心交流和最個人化”作為樂器的定語就最為恰當簡潔。對比四個選擇項，如果把選項A的“是”改為“成為”，那么它就成了一個因果關系的復句，是意思最完整的。而選項D直接把它改為了“古琴”，把“是”改為了“成為”，省略了“所以”，更為簡潔。符合語言表達簡潔明了的要求。

我們再一起分析來自《2021年全國一卷》的一道高考題：

……

王木匠沒有理他，干咳了一聲，接下去：

騎了馬，得意洋洋！瞧，第一個麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二個是八字胡子，

第三個是小耳朵。小耳朵回過頭來，看后面跟來的都很威風，就把頭昂得高些。

小耳朵的心是在一家老百姓的閨閣房里。

八字胡子的心是在一家老百姓的鐵柜里。

麻子的心是在一家老百姓的豬圈里。

“真不是好東西！”誰的聲音？李矮子？因為隔壁李矮子院里的驢忽然叫起來了，仿佛怕給日本兵抓去呢。

說話間，不知不覺，已經走進了村子。

……

這個題目是文學類文本（小說）的第7小題選擇題。這一年的文學類文本考的是小說《石門陣》，是卞之琳1938年在延安時期寫的。材料通過抗戰時期一山村林匠給村民們講述石門陣的故事，表現我國軍民保家衛國的決心、勇氣和精神，體現出抗戰時期中國軍民的樂觀主義態度。故事由《三國演義》中諸葛亮的八卦陣導入，描述抗戰時期人民擺出石門陣與日軍斗智斗勇的故事。小說“抗日”的主題非常鮮明。該小說是戰爭題材，系紅色革命文化主題文學作品，構思巧妙，情節緊湊。通過群體形象的塑造和情節的描述，使讀者了解抗戰歷史的同時，受到深深的愛國主義教育。第7小題題型是選擇題，賦分3分。考點是理解、分析綜合和鑒賞，能力層級為B、C、D。檢測考生“文化傳承與理解”“思維發展與提升”的學科素養。

題干是這樣表述的“下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）”。命題者給出了四個選項：A.小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭，再寫村民們的表情神態，這樣，石門陣故事還未正式展開，王木匠擅長講故事的形象就已經確立起來了。B.小說描寫村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點。以及C、D（略）。參考答案（給分項）是D項。該選項是這樣表述的：“小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結構頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復雜，同時也使小說的主題更加多元。”解析給出的理由是：小說主題只有一個，就是抗日。選項“也使小說的主題更加多元”分析有誤。這個答案和解析都正確，沒有問題。

爭議出現在選擇項C上。該選項是這樣表述的：小說調動了許多“聲音”來配合王木匠的講述，如小梅子等人的插話、王木匠的干咳聲，乃至與故事毫不相干的驢叫聲，讀來令人如臨其境。其中“乃至與故事毫不相干的驢叫聲”這個表述從語法邏輯上分析，絕對化了，是錯誤的。從文本情節內容上來分析，也完全錯誤。“仿佛怕給日本兵抓去呢”，驢叫表現了百姓對日本鬼子野蠻搶掠的憎惡，側面反映了日本鬼子的兇殘，連驢都怕，也渲染了故事的緊張氣氛。因此怎么可能是C選項所說“與故事毫不相干呢”？

這也就難怪網絡上有不少版本，該題答案選擇為C項了。相比較D項錯誤，C項更為明顯。而且C項排在D項前面，不排除考生直接選C而輕視思考D項。如果C項表述在“與故事毫不相趕干呢”前面加上“好像、貌似、看似”等詞語，那就消除絕對化，嚴密多了。

高考命題工作時間緊、任務重、責任大。這就要求命題者應該字斟句酌，嚴謹細致。相比其他學科，語文的學科性質決定了人們對題目中語言的使用要求會更高。尤其是語言表達應用題部分的試題，目的是檢測考生的語言應用能力，就更不允許命制的題目出現語法等方面的問題。為此，命題者更應該咬文嚼字，命出高質量題目。遺憾的是近年來常有一些高考題不盡如人意，不僅引發了不少爭議，也嚴重影響了考生。筆者希望能引起有關方面專家的高度重視，大家一起努力，避免在高考語文科的試卷中出現有不嚴密或者有錯誤的問題。