數字化立體課堂建設中的教學資源設計與思政融合
——以供應鏈與物流管理課程為例

0 引言

新冠疫情的持續肆虐使得教育的發展模式發生翻天覆地的變化，線上線下混合式教學成為新常態。教育部高等教育司吳巖司長指出，傳統意義上的課堂教學與現代信息技術融入的在線教學將長期共存并深度融合[1]。移動終端、大數據、人工智能、5G等新技術在教育教學中的實踐應用加速了信息技術與教育的融合發展與創新，數字化立體課堂的建設已然成為大勢所趨。同時，2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出了課程思政的建設目標要求和內容重點，要求高校結合專業特點分類推進課程思政建設[2]。課程思政，即將各類思想政治教育元素有機融入專業課程及課堂教學各環節，實現知識傳授、能力培養、價值塑造有機統一的教育模式[3]。在課程思政建設過程中，普遍存在思政元素與專業課程“兩張皮”[4]、思政教育“孤島化”[5]、評價體系不科學等諸多問題。因此，如何在數字化立體課堂改革建設中優化教學資源的同時有效融入課程思政，挑戰與機遇并存，是一項急需解決的問題。

供應鏈與物流管理是工商管理類專業的一門核心必修課，從課程性質與專業知識的特征來看，具有課程思政的良好底蘊與條件優勢。因此，本文聚焦數字化立體課堂建設，總結多年教學經驗，探索立體化教學資源協同作用下課程思政融合的思路及成效，開展供應鏈與物流管理課程教學改革，以期達到專業課程改革與思政教育的雙向同行。

1 數字化立體課堂建設的基本問題

1.1 數字化立體課堂理念詮釋

數字化立體課堂即以數字化賦能“三全育人”工作目標為牽引，推進信息技術與課程教學融合創新，以數字化課堂改革推動教學理念、制度、技術、應用、模式等教學改革，構建數字化教育教學生態。主要探索移動終端、大數據、人工智能、5G等新技術在教育教學中的實踐應用，依托技術重構師生角色，提升師生信息素養，促進教學應用的全覆蓋；優化教學手段，促進混合式、體驗式、項目式、翻轉式等課堂教學模式改革；激發學習內驅力，支撐學生自主、合作、探究式學習；變革學習評價方式，注重學生學習行為數據的挖掘和學習效果數據的分析，實現教學服務的個性化、精細化、精準化；改變教育供給方式，開展多樣化的教學新模式和新方式研究。

1.2 課程培養目標更新

在數字化立體課堂建設中，僅從知識目標與能力目標兩個角度構建課程培養目標已經不再適用思政背景下的專業課程學習要求，必須秉承“以學生為中心”的反向設計理念，在融合OBE思想及TOPCARES基本理念方法的基礎上，思考課程中思政元素和供應鏈與物流知識點的有機融合，注重學生理想信念、品德修養和綜合素質的培養，構建德育目標，從而明確課程的教學目標和學生預期學習效果。更新后的課程培養目標如下：（1）知識目標：理解供應鏈與物流管理思想與技術手段，分析企業所處的競爭環境和自身狀況，掌握采購、生產、庫存控制等物流基本業務在供應鏈中的運營管理方法；（2）能力目標：應用供應鏈思維分析企業面臨的問題并提出可行性解決方案，運用數據分析工具和專業軟件對企業供應鏈與物流管理策略進行評價、優化和創新設計；（3）德育目標：正確理解我國供應鏈發展戰略對經濟社會的影響，增強民族自豪感和社會責任擔當；樹立職業認同感，培養學生安全意識、精益求精、直面壓力、不斷創新，具備良好的職業道德操守和敬業精神。

1.3 數字化立體課堂建設重點解決的問題

（1）多數學生對管理類課程存在固有偏見，認為內容僅需記憶，較難應用于實踐。課程組基于課程特點、過程分析、學生調研，將物流行業工作規范納入教學研究，從課標制定到課程設計實施，對標痛點。同時提供多類學習資源，支持學生個性化開放化學習。

（2）傳統理論相對固化，而行業與學科發展飛速，通過引入社會主義核心價值觀下的國內外前沿話題、企業真實項目、學術發展前沿，增加了探究性學習能力與價值觀塑造的培養和訓練。

（3）部分學生對課程的重視程度與發展原動力不足，通過翻轉課堂教學，增加與社會發展、學生生活適合的任務，配合不同反饋環節，個體主動學習與協同創新能力同步提升。

（4）教育與技術無法雙向深度融合，資源共享較難。利用網絡技術實現MOOC與線下教學深度融合，借助網絡技術，自主獲取在線資源，促進優質教育資源共享。

2 供應鏈與物流管理數字化立體課堂建設路徑

在供應鏈與物流管理課程數字化立體課堂建設中，基于課程體系設置、學生特點、培養目標等，將課程內容進行優化，基于KT點（Knowledge & Technology，知識點與技能點）設計并建設數字化教學資源，改進了傳統的教師線下滿堂灌的教學模式，將線上學習、課堂討論、課后測試、虛擬仿真實驗等納入課程教學中，利用智能設備、智慧黑板及配套APP、學校自有混合式教學平臺、MOOC等多種教學支持平臺與信息化教學手段，開展高效教學，優化教學設計，創新教學模式，以期達到教學決策數據化，學習評價即時化，交流互動立體化，資源推送智能化，教學呈現可視化。具體實施如下。

2.1 線上線下結合增資源

如何在有限的課時內，將供應鏈與物流管理課程的整體思想、發展脈絡、方法與技術進行有效的知識傳遞，是課程教學面臨的重要問題。通過混合式教學改革，將課程理論、實踐培養與網絡教學平臺相結合，構建師生互動的課堂教學模式，促進混合式教學多元化發展。在新的教學理念下，課程組緊跟“五新”的發展與要求，不斷開發和豐富新的教學資源，課標、教案、學案、實踐/實驗項目庫、思政案例庫、微課、課件、作業庫、試題庫等學習資源齊全豐富，并在實際教學過程中得到充分利用。根據混合式教學課前、課中和課后不同學習需求合理規劃和分配資源，有助于學生知行合一、問題解決和素質養成。

2.2 教學方法改革重反饋

以數字化手段創新教學方法，首先，通過智慧黑板及配套的希沃品課APP開展教學，充分發揮線上資源在教學過程中的作用。例如，可以將課件展示與黑板功能雙屏共用，使用無線傳屏功能實時與學生進行文件、板書、問題等內容的實時共享，通過平臺實現通知發布、輔導答疑、線上討論、實時考勤、隨機點名等功能，功能性與趣味性兼備；其次，利用學校自有混合式教學平臺，將課程資源有效劃分為課前、課中、課后三個階段并進行實時發布，通過平臺可以采集并分析學生對各種資源的學習與使用情況，并在課程的三分之一和二分之一階段形成學生單獨的能力達成度雷達圖與具體情況分析數據，從而有效促進學習情況的閉環反饋與針對性的持續改進；再次，借助虛擬仿真平臺，讓學生在供應鏈管理仿真系統中感受真實操作場景，進行角色扮演，將抽象的企業供應鏈管理業務流程轉變為直觀生動的模擬操作，增加了專業課程學習的樂趣，打破了教學的時空限制；最后，使用問卷星平臺實施課程測試、小組互評、問卷調查等內容。以網絡教學平臺、智慧化教學輔助工具、多媒體教學手段有機融合的“互聯網+教學”方法，促進教與學效率的雙提升。

教學環節組織實施過程如圖1所示。

圖1 課程教學環節組織實施過程

2.3 產學合作應用強產出

課程學習最終的目的是應用，因此，通過產學合作，提煉企業實際案例，通過構建案例庫等方式用于課程的拓展學習，提高課程應用性及挑戰度。首先，在供應鏈與物流管理教學過程中嵌入崗位技能培訓，并與校企合作基地京東、順豐等企業緊密合作，開展精工實習，將企業的經營管理理念、方法及職業標準貫穿于專業教學過程及企業實踐中，培養學生職業素養和知識應用能力；其次，注重行業動態和“五新”內容的引入與融合，內容兼顧學生知識結構的前沿性和未來持續發展的連續性，設計了大量的實踐應用練習和配套的教學資源，有效激發學生實踐能力提升。再次，教學案例的設計進行了雙融合，一是學生競賽與雙創項目融合，緊密結合課程預期學習效果進行重新設計；二是企業與社會實踐融合。以教師科研項目、產學研項目、科技成果轉化為載體，設計案例開展真實項目應用及實踐，強化實踐教學，突出創新創業能力培養。

2.4 思政融入教學貫全程

在供應鏈與物流管理課程教學中，進一步融入課程思政，秉持“顯性知識”與“隱性知識”并重，從課程理論知識中深挖思政元素，從物流的古代發展歷史、舉世矚目的大國工程、名人事跡、地方特色與文化、行業實時報道、倉儲責任事故、處事方式與習慣、供應鏈崗位職責與職業標準等多個角度，深入挖掘思政元素，助力實現立德樹人的根本目標；在課程講授中，通過問題式嵌入、角色式嵌入、案例式嵌入、實踐式嵌入等多種方法[6]，將思政元素融入課程知識體系，培養學生的文化自信和民族自信，以實現專業課程知識傳授中注重價值引領的“潤物細無聲”的育人效果。在明確課程教學目標的基礎上，通過修訂課程標準，編寫思政案例集，設計實驗教學項目，在作業及試卷中設置開放式思政討論題等手段，實現思政元素貫穿教學全環節。課程思政元素設計具體如表1所示。

表1 供應鏈與物流管理課程思政元素設計

2.5 質量數據采集促改進

依托學校混合式教學系統與教學質量評價系統，實現課程產出數據采集分析，支持持續改進。通過近幾輪教學來看，大部分學生能夠充分利用線上慕課、線上測試與作業等網絡平臺資源與線下資源完成學習任務、學習交流與反思，資源利用率較高，使用效果較好。以21-22-2學期為例，教師在教學中發放學習資源110個，學生課程資源訪時長供給29 011.42小時，學習次數27 738次，學生人均學習時長279.03小時。

3 數字化立體課堂建設成效

3.1 課程評價體系

數字化立體課堂的建設成效需要通過學生的學習效果評價來進行檢驗，建立多維度、有效用、可量化的評價體系可以對學生的學習情況進行相對準確的判斷。供應鏈與物流管理課程采用多元化、過程化及可量化的考核模式來評估學生的能力產出，充分發揮其對于數字化立體課堂建設下教學目標達成的作用。將課前線上測評、課堂活動、階段測試以及課后學習成果質量納入考核成績；采用“自評+互評+機評+教師評價”相結合的方式，以提升團隊協作能力與批判性思維的養成。對學生的考核采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，學生該門課程的總評成績由線上學習表現（20%）、課堂學習表現（20%）、實驗表現（10%）以及期末閉卷考試（50%） 綜合構成，具體如圖2所示。

圖2 供應鏈與物流管理課程評價方法

3.2 建設成效

為了檢驗供應鏈與物流管理數字化立體課堂的建設成效，課程組通過問卷調查與隨機訪談相結合的方式，對近四屆學生進行了調查研究。其中，問卷調查主要從課程學習效果、課程感興趣程度、授課質量評價三個角度進行，涉及16個教學班，共計489名學生（2017屆、2018屆為未進行數字化立體課堂教學改革的學生，2019屆及2020屆為已開展數字化立體課堂教學改革的學生）；隨機訪談主要針對開展數字化立體課堂的班級學生，隨機抽取15名學生進行1對1訪談，主要訪談學生對立體化學習資源、教學方式、教學案例、課程思政、課程評價等幾個角度的看法。

問卷調查結果如圖3所示。從圖3中可以看出，在開展數字化立體課堂教學改革后，學生對課程學習效果的評價以及課程的感興趣程度均有一定程度的提升。從教師授課質量的評價來看，由于2019屆學生為初次進行數字化立體課堂教學改革，數據顯示成效甚微。但在2020屆學生的評價來看，正向評價有較大幅度的提升。證明課程組教師經過兩輪的數字化立體課堂建設，收獲了較多的教學經驗，教學成效逐漸顯現。

圖3 數字化立體課堂建設成效問卷調查結果

另外，隨機訪談的結果也印證了數字化立體課堂教學改革的效果。被訪談學生普遍認為，在課程的學習過程中學習資源較為豐富，線上線下相結合的方式讓學生有更多的時間、渠道和資源去進行學習；數字化教學方式也顯著提升了學習效果，尤其是線上討論與輔導答疑，可以使學生及時得到教師反饋，避免“單兵作戰”；智慧黑板及配套APP的使用也極大增強了線下課堂的學習效率，同時提升了課堂的趣味性；教學案例緊跟時代脈搏，課程思政的嵌入，讓學生更加知實事、明事理，通過課程的學習，不僅了解了專業知識，對價值觀的塑造也產生了一定影響。課程評價上，學生普遍認為自評與互評相結合的方式效果較為明顯，提升了學生的主人翁意識，學習的積極性得到提升。

4 結論

數字化立體課堂的建設是一項長期復雜的重要工程，需要通過多輪教學環節的實施、教學經驗的積累、教學效果的評價來進行不斷的循環迭代，才能發揮課程改革的長效作用。未來，需要在不斷更新數字化立體教學資源建設的基礎上，研究最新的課程思政點及嵌入方式，并建立一套長期的跟蹤、反饋與評價機制，從多個維度開發并完善課程教學效果和思政效果的評價標準，考察數字化立體課堂建設的長期效果。